中學(xué)教師的角色是多樣的,工作要求是嚴(yán)格的,自身也是需要不斷發(fā)展的。因此,對中學(xué)教師的評價理應(yīng)是全面的、發(fā)展的和有效的。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于中學(xué)教師個人論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　中學(xué)教師個人論文篇1

　　論高中英語小班化任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用

　　教育越來越多的體現(xiàn)出個性化發(fā)展和深入輔導(dǎo)的趨勢，因此高中的英語也出現(xiàn)了小班化教學(xué)的趨勢。小班化教學(xué)意味著老師可以更好的照顧到每個學(xué)生，更好的互動和輔導(dǎo)每個不同性格和接受能力的學(xué)生。因此，小班化教學(xué)具有一定的優(yōu)勢，而任務(wù)型教學(xué)模式因為具體的任務(wù)設(shè)置和注重情景應(yīng)用，而在小班教學(xué)中具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。本文嘗試解析小班化教學(xué)的特點，以及任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)點，最終探討其應(yīng)用方式。

　　一、高中英語小班化教學(xué)的特點

　　小班化教學(xué)是從80年代起，在歐美國家開始普遍推行。不過目前教育界對于小班化的定義，并沒有給予清晰的界定，也就是多少學(xué)生在一個班級，算是小班教學(xué)。大致上，25-30人之間，也有18-25人之間就是小班教學(xué)。小班教學(xué)的內(nèi)涵就老師的課程面向?qū)W生個體，而不是全班集體。因此教學(xué)方式、課程組織，課堂反饋，都落實到個體層面，教學(xué)開始突出個體和個性。在我國，小班教學(xué)通常是學(xué)生人數(shù)在30人以下，并且具有以下特點。

　　第一，當(dāng)人數(shù)變少，老師可以快速的捕捉到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此老師與學(xué)生之間的互動頻繁增加，例如一個課堂可以保證所有人回答問題，有機(jī)會發(fā)言，師生關(guān)系更加緊密。

　　第二，教學(xué)的內(nèi)容和方式會發(fā)生變化。老師可以在課堂上嵌入一些參與式的互動游戲，比如分組辯論，情景模擬等環(huán)節(jié)。在內(nèi)容上，相比50人以上的大班，可以更加靈活的安排課程進(jìn)度。

　　第三，教學(xué)的評價方式也隨之變化。之前大班授課，對老師的評價方式主要是考試成績與課程進(jìn)度。而在小班化教學(xué)中，學(xué)生與老師互動多，學(xué)生更有機(jī)會表達(dá)自己對老師的反饋。因此，本文認(rèn)為，隨著小班化的推薦，學(xué)生對老師的直接評價將納入教師考核體系。

　　二、任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢

　　基于以上對高中教學(xué)小班化的分析，在小班教學(xué)中，教師可以采用更加具有互動和參與感的教學(xué)方法。那么“任務(wù)型”教學(xué)模型，就是一種很好的選擇，這種方法尤其可以應(yīng)用到小班化英語教學(xué)中。

　　顧名思義，“任務(wù)型”教學(xué)模式，就是將英語教學(xué)中的目標(biāo)，設(shè)定成不同的活動任務(wù)，然后要求學(xué)生獨立或者組成小組來完成任務(wù)。在完成任務(wù)中，進(jìn)行知識和技能的學(xué)習(xí)。因此，任務(wù)型教學(xué)模式能夠更好的調(diào)動學(xué)生的主動性，更靈活的組織課堂，最關(guān)鍵的是給學(xué)生自由的空間探索。而英語教學(xué)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是語言，而語言一定是拿來使用的，因此“任務(wù)型”教學(xué)在小班化英語課堂上，非常適用。

　　本文認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)模型，在小班英語教學(xué)中，具有以下優(yōu)勢。

　　首先，"任務(wù)型"課堂教學(xué)模式能夠克服中國學(xué)生的“啞巴”英語，讓學(xué)生開始體會到英語的應(yīng)用。當(dāng)一個學(xué)生或者一組學(xué)生被分配給一個任務(wù)的時候，學(xué)生的注意力在于如何利用英語作為交流手段完成任務(wù)，而不是時刻關(guān)心自己的語法和詞匯，在這種情況下，學(xué)生逐漸體會到了語言的應(yīng)用。而且能夠讓學(xué)生在自然的狀態(tài)下開口講話交流，這有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過使用正在學(xué)習(xí)的語言來完成貼近生活的真實任務(wù)，能在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識和初步運用英語進(jìn)行交際的能力。

　　第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作等綜合素質(zhì)。教書育人的根本目標(biāo)應(yīng)該是對每一門學(xué)科的普世性要求，英語也不例外。而任務(wù)型教學(xué)模型，可以通過分配小組任務(wù)，讓學(xué)生必須與人合作交流才能完成，間接的提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力與人際溝通能力。

　　第三，讓學(xué)生身臨其境或者觸景生情，遠(yuǎn)比僵硬的講解課文和背誦課文更讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，更能加固知識點的掌握。因此，任務(wù)型教學(xué)模式，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

　　三、如何在小班化教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型模式

　　1.通過設(shè)定和分配任務(wù)，實現(xiàn)小班化英語教學(xué)的任務(wù)型模式

　　任務(wù)型教學(xué)模式，要求老師在吃透教學(xué)目標(biāo)的前提下，將每一個細(xì)分的教學(xué)目標(biāo)拓展成具體的活動任務(wù)，分配給小組完成，也就是讓學(xué)生在做事中應(yīng)用英語，體會英語的樂趣。例如一篇大課文，老師可以劃分成不同的情景，讓同學(xué)們假象，如果你是其中的某個角色，你會怎么辦?然后大家來表演。

　　為了動員學(xué)生的積極性，老師在分配任務(wù)的時候，可以采用分組的形式，并且讓各個組之間進(jìn)行競賽，優(yōu)先完成任務(wù)的小組可以得到一定的獎勵。

　　同時，英語課堂畢竟不是游戲課堂。在學(xué)生完成任務(wù)之前，要講解知識要點，要提示學(xué)生注意應(yīng)用哪些知識要點。而在學(xué)生完成任務(wù)之后，要回顧知識點，點評學(xué)生任務(wù)完成情況和英語學(xué)習(xí)情況。

　　2.通過學(xué)生的反饋來完善小班化英語教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)模式

　　小班教學(xué)鼓勵每一位學(xué)生發(fā)表自己的意見。因此，對于任務(wù)模型的設(shè)定，對于課堂組織，要允許學(xué)生評價和反饋。首先，老師要觀察學(xué)生的反應(yīng)，每次分組和分配任務(wù)，要考慮到不同學(xué)生的個人風(fēng)格與接收程度。第二，老師要設(shè)立專門的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生評估最近一個階段的任務(wù)型教學(xué)模式效果，例如喜歡那個環(huán)節(jié)，不喜歡那個環(huán)節(jié)，你更期待什么樣的任務(wù)等。

　　小班教學(xué)還可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，而給別人評價，同樣是學(xué)生自己成長的方式之一。因此，可以采用學(xué)生之間互相評價和交叉評價的方式，建立學(xué)生獨立思考和精準(zhǔn)標(biāo)的能力。例如，你認(rèn)為這組同學(xué)完成任務(wù)完成的好嗎?如果是你，你要做什么改進(jìn)?

　　3.尊重學(xué)生個性，相信學(xué)生能力

　　在任務(wù)型模式教學(xué)中，老師要尊重學(xué)生的個性和思想，更要相信學(xué)生的能力。對于學(xué)生完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的錯誤，指出的時候要委婉，在最開始階段，首要任務(wù)是鼓勵學(xué)生張嘴說話，而非畏首畏尾。在團(tuán)隊合作中，每個學(xué)生會根據(jù)自己的風(fēng)格選擇角色，不一定人人都是組長和演說家，應(yīng)該鼓勵那些能夠深度參與，但是承擔(dān)其他重要貢獻(xiàn)的學(xué)生。

　　當(dāng)學(xué)生對于完成任務(wù)表現(xiàn)出困惑或為難的時候，不要馬上上去幫忙、提示，甚至是停止任務(wù)設(shè)置。這個時候，要給學(xué)生耐心，可以首先不予以幫助和評價，給學(xué)生一點時間自己消化和解決。通常，主要你充分信任，學(xué)生會給老師的帶來意想不到的驚喜。

　　總之通過小班化任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用，高中的應(yīng)用課堂也可以氣氛異?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強(qiáng)。

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