高中語(yǔ)文教育類論文

　　高中語(yǔ)文教育類論文篇2

　　淺談高中語(yǔ)文審美教育策略

　　【摘要】高中語(yǔ)文教育已經(jīng)不同于小學(xué)、初中的語(yǔ)文教育，它更偏向于學(xué)生素質(zhì)、情感和藝術(shù)化的教育。因此高中語(yǔ)文教育已經(jīng)不僅僅局限于語(yǔ)文知識(shí)和技巧的傳授，在更多的成分上陶冶了學(xué)生們的情操。特別是在新課改推行之后，令高中語(yǔ)文審美教育在語(yǔ)文教育教學(xué)中的重要性進(jìn)一步凸顯了出來(lái)，從而對(duì)高中語(yǔ)文審美教育教學(xué)的前進(jìn)方向做了進(jìn)一步的明確。

　　【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;審美教育;實(shí)施策略

　　由于高中語(yǔ)文教育更注重的是對(duì)學(xué)生“知、情、意”的全面教育，因此在高中語(yǔ)文教育中要讓學(xué)生感受到“美”，并以此熏陶學(xué)生的自覺(jué)審美意識(shí)，從而形成高尚的審美情趣，令學(xué)生的審美感知在學(xué)習(xí)中不斷的提高。而這就是高中語(yǔ)文審美教育的功能，其意義就在于培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造的能力。

　　一、高中語(yǔ)文審美教育的必要性和重要性

　　伴隨著新課改的實(shí)行，我們一直在強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的最終目的就是讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的喜歡上學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生們生命中的一部分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的豐富自己的知識(shí)，令學(xué)生們的品格和性情在愉快的氛圍中健康發(fā)展。

　　然而想要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就需要語(yǔ)文審美教育。因?yàn)檎Z(yǔ)文審美教育不但能夠豐富學(xué)生的美感，于此同時(shí)還能令學(xué)生的創(chuàng)造智慧得到不斷的發(fā)展，從而使學(xué)生們?cè)诮滩闹懈形?ldquo;自然美”、“人性美”、“哲理美”，讓學(xué)生在浩瀚的語(yǔ)文海洋中沉醉。

　　而審美智慧在創(chuàng)造心理學(xué)中，被稱之為“美感”。在人的智慧結(jié)構(gòu)中，正是因?yàn)閷徝乐腔鄣拇嬖?，所以在人類美感被觸發(fā)的時(shí)候，才會(huì)令思維產(chǎn)生巨大的活力，以想象力作為行為基礎(chǔ)，爆發(fā)出驚人的創(chuàng)造激情和探索欲望，從而促進(jìn)人類的進(jìn)步。

　　特別是語(yǔ)文本身就具有著不同于其他學(xué)科的意義，其肩負(fù)著歷史文化傳承的重任，是一切學(xué)科教育的基礎(chǔ)，因此它可以通過(guò)對(duì)內(nèi)涵文章的教育，讓學(xué)生們真正的理解真善美，從而追求更加完美的人生。

　　二、高中語(yǔ)文審美教育的策略

　　(一)學(xué)生審美感受的培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育，一直將教育重點(diǎn)放在字、詞、句的理解和運(yùn)用上，死板的朗讀與背誦那些古詩(shī)和名家作品，從而達(dá)到“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的目的。然而事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放式的，它不應(yīng)該拘泥在那些基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)鍛煉上。

　　如果僅僅是為了識(shí)字，那買一本新華字典就夠了。所以語(yǔ)文教學(xué)到了高中階段，應(yīng)該更加注重文字背后的意境。而這種意境，就是語(yǔ)文教學(xué)中的“美”。語(yǔ)文并不是簡(jiǎn)單的字與字的相連，每一篇文章、每一首詩(shī)詞，都擁有著自己獨(dú)有的韻律和節(jié)奏，同樣每一篇文字的深處都蘊(yùn)藏著一種別樣的意境。

　　例如：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄!”。

　　如果單從文字上去理解這首詩(shī)的話，也不過(guò)就是“在一個(gè)晴朗的秋天，作者看到了一只仙鶴飛上天空”而已。然而事實(shí)上，這首詩(shī)卻表達(dá)了作者那種寬闊的胸懷，和與眾不同的豁達(dá)。

　　還有高中課本中的名篇《荷塘月色》，這是一篇必背的文章。這篇文章通過(guò)對(duì)“月下的荷塘”和“荷塘的月色”進(jìn)行了形象的描寫，文字依然是沒(méi)有生命的文字，可是卻讓我們通過(guò)這些沒(méi)有生命的文字，在“視覺(jué)”、“聽(tīng)覺(jué)”、“嗅覺(jué)”、“觸覺(jué)”上完全融入到了那片朦朧的荷塘之中，真切的感受到荷塘那輕柔的美，而這就是高中語(yǔ)文審美所要培養(yǎng)的感知能力，將動(dòng)靜相互結(jié)合，使情境相互交融。

　　(二)審美因素的挖掘

　　正所謂畫龍點(diǎn)睛，每一篇文章都有它的點(diǎn)睛之筆，而把握文章的點(diǎn)睛之筆，則是理解這篇文章最為重要的一步。因此在審美教育中，如何讓學(xué)生的感情被文章中的“美”所牽引，從而引發(fā)文章意境與學(xué)生感情的共鳴，從而加強(qiáng)學(xué)生與文章的交流，關(guān)鍵就在于學(xué)生對(duì)文章審美因素的挖掘。

　　例如“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。”這句詩(shī)句，便是出自著名詩(shī)人王維之手，而他的詩(shī)句被高度的評(píng)價(jià)為“詩(shī)中有畫”!其中如果沒(méi)有“浣女”的歸來(lái)，那么靜態(tài)的“竹”也就不會(huì)喧鬧;同樣沒(méi)有“漁舟”的劃動(dòng)，也就不會(huì)有密“蓮”的動(dòng)。其中動(dòng)靜的結(jié)合，是那樣的自然而又和諧，從而令讀者輕易的就能深入到那種“浣女歸來(lái)，蓮動(dòng)竹喧”的意境之中，從而與讀者產(chǎn)生感情上的共鳴，體現(xiàn)出作品中的“美”。

　　(三)美的課堂語(yǔ)言

　　學(xué)會(huì)使用“美”的課堂語(yǔ)言，對(duì)于教師而言，是成功開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)必要手段。我們可以設(shè)想一下，如果一個(gè)“公鴨嗓”在死氣沉沉的朗讀一篇文章，盡管這篇文章優(yōu)美非凡，又有誰(shuí)能聽(tīng)的進(jìn)去呢?

　　而朗讀又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要手段，通過(guò)繪聲繪色的有感情朗讀，學(xué)生才能通過(guò)文章的氣勢(shì)、節(jié)奏和韻味挖掘出文章的美，從而使學(xué)生沉醉在這種節(jié)奏之中，與作者的感情產(chǎn)生真切的共鳴，并加深自身對(duì)于美的感悟。

　　文學(xué)在很多人看來(lái)就是一種文字的組合，然而恰恰相反，文學(xué)是具有生命的藝術(shù)，它擁有著自己獨(dú)有的魅力和思想，同其他藝術(shù)一樣有聲、有色、有味、有感情、有質(zhì)感……因此我們?cè)倜鎸?duì)文學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)該用心去體悟文學(xué)的“美”。所以在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生們“美讀”和“美說(shuō)”的能力。

　　(四)增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)

　　由于學(xué)生本身的社會(huì)閱歷限制，所以僅從課堂上老師的講解和引導(dǎo)，很難完全再現(xiàn)散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等所要表達(dá)的意境。因此老師不能一味的執(zhí)著于教學(xué)課堂上的渲染和描繪，而應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生“入境”能力的培養(yǎng)，從而令學(xué)生達(dá)到“心有靈犀”的審美境界，通過(guò)對(duì)文章的閱讀，直接將文字轉(zhuǎn)化為圖像，利用文學(xué)來(lái)豐富學(xué)生們的審美意識(shí)，從而體會(huì)到文章的內(nèi)在含義，真正意義的感受到文章的內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在成長(zhǎng)。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該積極開(kāi)展語(yǔ)文的審美教育，通過(guò)豐富多彩的教材內(nèi)容，令學(xué)生學(xué)會(huì)把握美感，在美感的熏陶下，令學(xué)生們形成正確的審美觀、人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，還可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力和藝術(shù)想象力，從而令學(xué)生們掌握表達(dá)美的能力，創(chuàng)造出屬于自己的美。

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