語言文字的運用要在具備一定的語文積累的基礎上進行，語文積累越豐富，語言文字應用的范圍就越廣，運用的條件就越好。運用語言文字的聽說讀寫活動，總要在已有的語文積累中進行搜索，提取所需要的材料和信息，進行組配和加工，以求順利、有效、快速地輸入或輸出語言文字信息。因此，語文梳理目的就是要在紛繁復雜的語言材料和其他語文因素的積累中理出有規(guī)律的線索，形成便于提取和吸納、易于激活和聯(lián)接的秩序，強化語文積累“儲存庫”與輸入輸出的反應機制。
一、積累與梳理的內(nèi)容
一是語言材料。我們的學生至少要掌握能滿足生活、學習和工作需要的足夠的詞語，如果要求再高一點，則希望能掌握盡可能豐富的詞語。這些詞語包含現(xiàn)代漢語的普通詞語和一些必要的專門詞語和“熟語”，還有文言文中一些常見的實詞、虛詞。要通過誦讀積累一些精彩的篇章。另外，許多學生還喜歡積累一些名言警句，這樣做是有道理的，不少名言警句能給人以智慧的啟迪，也常常有助于增強表達的力量。這些語言材料是供隨時“提取”和組配運用的。要積累的語言材料應該是文化含金量高，具有語言典范性和強大的精神滲透力。對于日常學習中積累的語言材料進行梳理是十分必要的。平時在閱讀、背誦和與人交流中，可以隨機獲得許多語言材料，而這些積累起來的材料往往是散亂的。通過適當途徑的梳理，這些材料有可能形成某種聯(lián)系和條理，從而增強在“儲存器”中的“活性”。
二是語文知識。這里的“語文知識”是指語文學科的知識，涉及到語音和文字、詞語意義、詞句篇章結構規(guī)律和根據(jù)情境組織語言恰當?shù)乇磉_的規(guī)律，言語作品的體裁格式，等等。
三是學習方法。平日的學習中，逐步掌握了一個個具體的學習方法，例如，批注的方法，做筆記的方法，制作卡片的方法，等等，天長日久積累了一批學習方法。經(jīng)過分析歸類的梳理，對學習方法的認識可以有所提升，學習方法的運用水平可以有所提高，這樣才可以實現(xiàn)高中語文課程標準提出的要求：“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。”
四是相關知識和素材。這里所謂的“相關知識”，是和語文的學習與運用密切相關的背景知識、附帶的知識。這一些不屬于本學科專門的知識，但是如果缺乏必要的相關知識，即便十分精通語文本學科的專門知識，可還是不能順利完成聽說讀寫的任務。
相關素材的積累，包括生活經(jīng)驗和思想素材。作家、詩人，固然需要花大力氣搜集和積累生活素材，哲學家、社會學家、經(jīng)濟學家等需要從廣泛的實際生活中獲取和提煉思想素材。我們不會要求學生像專家那樣去積累素材，但是我們可以要求學生成為積累素材的有心人，養(yǎng)成習慣，隨時捕捉能引起心靈震顫的人、事、物、景各種現(xiàn)象，一時的所見所聞所思所得，可能稍縱即逝，把它們收藏在自己的語文積累中，有益于語文學習，也有益于自己整體素質(zhì)的提高。一個人的語文素養(yǎng)與他的生活經(jīng)驗、思想水平是會一起發(fā)展的。