二、積累與梳理的方法
首先說(shuō)積累。
語(yǔ)文積累可以積累在頭腦里，也可以積累在其他可供自己隨時(shí)取用的地方。“記憶”（表示“記住、保持在腦子里”）是一種積累。然而，我們不可能把一切語(yǔ)言材料和相關(guān)的東西都保持在腦子里，事實(shí)上也沒(méi)有必要不計(jì)成本地把所有這一切都用“記憶”的方式逐漸聚集起來(lái)。語(yǔ)文積累，有一些是必須保持在腦子里的，有一些可以暫時(shí)甚或長(zhǎng)久地用別的方式加工存放，例如，用筆記本、卡片、電腦、剪報(bào)之類的方式存放。
讀書(shū)是語(yǔ)文積累的重要環(huán)節(jié)。詞語(yǔ)篇章就是在“讀”書(shū)的過(guò)程中豐富起來(lái)的，良好的語(yǔ)感也是靠“讀”書(shū)讀出來(lái)的。無(wú)聲的閱讀會(huì)給我們帶來(lái)語(yǔ)文的積累，出聲的朗讀、背誦（“抄寫(xiě)、默寫(xiě)”作為對(duì)朗讀、背誦的補(bǔ)充和強(qiáng)化）更是語(yǔ)文積累的一種重要手段。在“讀”的過(guò)程中，不但積累了詞句篇章，而且也積累了語(yǔ)文知識(shí)，增加了語(yǔ)言感受力、文學(xué)鑒賞力的蓄積。從前，人們寫(xiě)文章時(shí)往往要斟酌：有沒(méi)有這樣的說(shuō)法？這樣寫(xiě)通不通？寫(xiě)完了文章要從頭至尾喃喃地念，念到不順口的地方，就提筆修改，改了一遍再念，如果還有不順口的，再改。從前的人寫(xiě)文章就這樣邊念邊改，反復(fù)念反復(fù)改，直到完全“順口”通暢為止。這樣改出來(lái)的文章才可能讀起來(lái)上口。而這里所謂“通不通”“順口不順口”，其實(shí)就是運(yùn)用他們的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)判別文章符合不符合語(yǔ)法規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。
運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)交流的實(shí)踐也是語(yǔ)文積累的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，不僅有詞語(yǔ)、表達(dá)方式的積累，還會(huì)有動(dòng)態(tài)的、具有現(xiàn)場(chǎng)特征的語(yǔ)文知識(shí)的積累。這比起靜態(tài)的單向接受的語(yǔ)文知識(shí)更有活力。
高中學(xué)生的語(yǔ)文積累工作，應(yīng)該有不同于小學(xué)、初中階段積累的特點(diǎn)。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中學(xué)生應(yīng)能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中，注重梳理。”這里對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文積累表達(dá)了兩點(diǎn)要求：一是“能圍繞所選擇的目標(biāo)”，二是“在積累的過(guò)程中，注重梳理”。多數(shù)學(xué)生在小學(xué)、初中階段還沒(méi)有比較明確的發(fā)展方向，他們的語(yǔ)文積累有課程和教材所規(guī)定的，也有自己學(xué)習(xí)過(guò)程中隨機(jī)獲得的。學(xué)生進(jìn)入高中，一般都會(huì)產(chǎn)生大致明確的學(xué)習(xí)需求，因此一些相關(guān)知識(shí)和素材的積累就要圍繞自己選擇的方向來(lái)展開(kāi)。
接下來(lái)說(shuō)說(shuō)梳理。
根據(jù)某個(gè)目標(biāo)，制作卡片、整理筆記、做一些題目，這些既是積累，也是一種梳理。圍繞一個(gè)特定的內(nèi)容，選擇比較典型的素材和相應(yīng)的方式，有時(shí)或許還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，開(kāi)展以語(yǔ)文的積累梳理為基本目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。這是許多學(xué)校在語(yǔ)文教育中取得成功的經(jīng)驗(yàn)。
語(yǔ)文知識(shí)的梳理，有時(shí)候需要由老師做一些有系統(tǒng)地講解，但這不應(yīng)該成為語(yǔ)文梳理的主流。語(yǔ)文梳理應(yīng)該注重實(shí)踐性，不應(yīng)該成為講授現(xiàn)成學(xué)科知識(shí)的過(guò)程。語(yǔ)文的梳理，可以從語(yǔ)言文字的現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)行歸納，經(jīng)過(guò)老師的“點(diǎn)化”，達(dá)到學(xué)生的領(lǐng)悟；不要從名詞術(shù)語(yǔ)出發(fā)將“知識(shí)點(diǎn)”逐一排隊(duì)，進(jìn)行系統(tǒng)的講授，讓學(xué)生記憶“現(xiàn)成的知識(shí)”。
積累和梳理，有的是顯性的，有的是隱性的。例如，在閱讀的過(guò)程中，我們不知不覺(jué)地有了許多積累，這是隱性的積累；記誦，我們自己能感覺(jué)到是在做一種積累的工作，是顯性的積累。對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)整理，當(dāng)然是梳理，是顯性的梳理；在語(yǔ)文活動(dòng)中運(yùn)用，既是對(duì)積累的鞏固，同時(shí)也是對(duì)所積累的材料進(jìn)行梳理選擇，這是隱性的梳理。