良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。我們往往會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：語(yǔ)文成績(jī)好的同學(xué)往往不是教師“教”出來(lái)的，而是“學(xué)”出來(lái)的。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？現(xiàn)在我就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐粗淺地談幾點(diǎn)體會(huì)，以作引玉之磚。
一、 勤翻工具書(shū)，
　字詞（音、形、義） 對(duì)于初一階段，基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。“工欲善其事，必先利其器”，培養(yǎng)使用工具書(shū)的習(xí)慣勢(shì)在必行。我規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)配備“三大本”——《新華字典》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《古漢語(yǔ)常用字字典》三部經(jīng)典工具書(shū)，養(yǎng)成不懂就查的好習(xí)慣。學(xué)生借助工具書(shū)能把握生字的音、形、義以及重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，這樣，不但提高了學(xué)生讀書(shū)的準(zhǔn)確性，還使學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立解決問(wèn)題的好習(xí)慣。在讀書(shū)時(shí)，遇到生字新詞定要查詞典，還要把其整理到“專用本”上，教師定期檢查督促。這樣，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生遇到問(wèn)題，就會(huì)自覺(jué)去翻詞典，真是既提高了讀書(shū)的質(zhì)量，又養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。后來(lái)結(jié)合查字典大賽和對(duì)我國(guó)字典的介紹，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，以往對(duì)字典枯燥乏味的舊印象基本被扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，特別是學(xué)習(xí)成果的逐漸顯現(xiàn)，使他們真正從心理上開(kāi)始接受，并尊敬起這位“無(wú)言的先生”來(lái)。在后來(lái)寫(xiě)的命題作文《我的老師》中，它竟也榜上有名。
二、多向社會(huì)學(xué)習(xí)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是死啃書(shū)本，只要你留心觀察生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)到處都有語(yǔ)文知識(shí)。我提倡學(xué)生應(yīng)向各行各業(yè)認(rèn)真學(xué)習(xí)，多參與，比如有一次，有個(gè)學(xué)生在收看《生活》欄目時(shí)無(wú)意中聽(tīng)到女主持人說(shuō)到“強(qiáng)人所難”這個(gè)詞，這個(gè)“強(qiáng)”字她念的是“qiáng”,但她記得語(yǔ)文老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)“強(qiáng)人所難”的“強(qiáng)”字應(yīng)念作“qiǎng”,于是就按照電視屏幕上打出的電話號(hào)碼給欄目組打電話糾正了他們的錯(cuò)誤，欄目組還一個(gè)勁地謝她呢。此事一傳播，大大激發(fā)了我們班學(xué)習(xí)漢字的興趣。從此以后，學(xué)生不但向同學(xué)、老師學(xué)習(xí)，還特別注意電視中播音員、主持人的發(fā)音，遇到拿不準(zhǔn)的就趕快查字典，糾正了自己以前的很多錯(cuò)誤發(fā)音。
三、提出問(wèn)題，善于思考
一篇文章，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥是必不可少的，但我們的目的卻是激活學(xué)生的思維，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中提出問(wèn)題。有的問(wèn)題學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，能自行解決，可自己解決不了的問(wèn)題怎么辦？我一般采取小組討論的方式來(lái)解決。如在學(xué)鄒韜奮的《我的母親》一文時(shí)，有的同學(xué)提出了：這篇文章篇幅長(zhǎng)，事件較多，脈絡(luò)很難把握，能不能采用小標(biāo)題的形式，使文章化長(zhǎng)為短，一目了然？問(wèn)題一出，得到了大家的積極響應(yīng)。分小組討論開(kāi)始了，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的反復(fù)醞釀，最后歸納了四個(gè)小標(biāo)題：
母親——最初母愛(ài)的感覺(jué)
母親——循循善誘的良師
母親——催兒上進(jìn)的階梯
母親——深夜勞碌的身影
這樣標(biāo)題整齊，使同學(xué)們對(duì)文章的脈絡(luò)一目了然。
一篇文章有行文的重點(diǎn)，一篇課文有訓(xùn)練的重點(diǎn)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中要善于依據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)而質(zhì)疑問(wèn)難。例如：在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一文時(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于掌握象征手法。同學(xué)們依據(jù)此學(xué)習(xí)重點(diǎn)作如下的自我提問(wèn)：1、本文寫(xiě)了白楊樹(shù)的什么？2、這與寫(xiě)人有何聯(lián)系？3、如何運(yùn)用此種寫(xiě)法來(lái)仿寫(xiě)一篇呢？又如：學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，本文重點(diǎn)是揣摩作者的思想感情。我據(jù)此啟發(fā)引起思考，同學(xué)們通讀全文提出如下問(wèn)題：1、作者為何在寫(xiě)紫藤蘿花繁葉茂的同時(shí)還要寫(xiě)它的孤苦伶仃？2、為何還要寫(xiě)作者自我的經(jīng)歷呢？3、作者寫(xiě)花之時(shí)有何深切的感受呢？這些問(wèn)題一經(jīng)提出，同學(xué)們迅速展開(kāi)討論，在熱烈的討論中，同學(xué)們對(duì)這篇文章的思路和思想有了深刻了解。
另外，小范圍的討論，學(xué)生往往能各抒己見(jiàn)，暢所欲言，較好地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。不過(guò)，特別值得一提的是，當(dāng)學(xué)生提出“怪題”時(shí)，教師要善于引導(dǎo)，穩(wěn)妥地處理，不能打擊其質(zhì)疑的積極性，熄滅其“靈感”的火花。