小學科技創(chuàng)新論文(2)
小學科技創(chuàng)新論文篇3
試談小學科技創(chuàng)新素質(zhì)教育
[摘要]科技創(chuàng)新教育是使整個教育過程被賦予人類科技創(chuàng)新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才和實現(xiàn)以人的全面發(fā)展為目的的教育。為了不斷提升學校科技創(chuàng)新教育的品質(zhì)，鞏固學校的科技創(chuàng)新教育成果，**省**市**區(qū)實驗小學在培育創(chuàng)新型專業(yè)教師、創(chuàng)設科技創(chuàng)新教育支持性環(huán)境、成就教師事業(yè)、奠基學生發(fā)展等方面，結合學校實際情況，加強科技創(chuàng)新教育課程建設，開展豐富多彩的科技創(chuàng)新教育活動，營造濃郁的科技創(chuàng)新教育文化，積極構建科技創(chuàng)新教育體系，不斷推進學校素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。
[關鍵詞]**區(qū)實驗小學;科技創(chuàng)新教育;素質(zhì)教育
當前，素質(zhì)教育已成為我國基礎教育改革與發(fā)展的主流。傳統(tǒng)的中小學教育往往忽視課堂教學與科學實踐的有機結合，在教學中不注重對學生科學精神、科學方法、科學能力的培養(yǎng)，導致學生重知識、輕能力，重識記、輕實踐，重模仿、輕創(chuàng)造，這與素質(zhì)教育的要求是相悖的。實施素質(zhì)教育要求把創(chuàng)新作為教育改革的核心，把科技創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的靈魂。所謂科技創(chuàng)新教育，就是使整個教育過程被賦予人類科技創(chuàng)新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才和實現(xiàn)以人的全面發(fā)展為目的的教育。實施科技創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)科技創(chuàng)新精神人手，以提高科技創(chuàng)新能力為核心，帶動學生整體素質(zhì)的自主構建和協(xié)調(diào)發(fā)展。開展青少年科技創(chuàng)新教育，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，對實施“科教興國”戰(zhàn)略、全面推進素質(zhì)教育具有重要的意義和作用。
**省**市**區(qū)實驗小學創(chuàng)立于1997年，是一所富于理性，洋溢激情，既體現(xiàn)科學精神，又充滿人文情懷的學校。學校自創(chuàng)辦以來，始終秉承“崇尚科學、追求和諧”的核心價值觀，著力構建科技創(chuàng)新教育文化，積極探索科技創(chuàng)新教育課程體系，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，聯(lián)動發(fā)展學生的思想道德、科學文化、身體心理、審美等素質(zhì)，為學生的終生發(fā)展奠基，走出了一條以科技創(chuàng)新教育為突破口的特色辦學之路。
一、潛能激揚——構建科技創(chuàng)新教育課程體系
在實施科技創(chuàng)新教育的過程中，**區(qū)實驗小學以構建科技創(chuàng)新教育課程體系為著眼點，在積極培育科技創(chuàng)新課程文化的同時，努力建構了基礎性課程、拓展性課程與探究性課程三者有機整合的科技創(chuàng)新課程體系。
(一)培育科教創(chuàng)新課程文化
科技創(chuàng)新教育的精髓是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，孕育人的創(chuàng)造力，這恰恰是學生在未來發(fā)展中最為重要的品質(zhì)與能力。當下不少學校為科技創(chuàng)新教育投^了大量的人力、財力和物力，但教育效果卻不理想。究其原因：—是急功近利，總想在短期內(nèi)換來巨大的教育效益和社會效應，忽視了學生創(chuàng)造力培養(yǎng)需要一個長期的、循序漸進的教育過程;二是誤認為創(chuàng)新教育就是搞科技活動，只要讓學生動手制作了科技作品就能培養(yǎng)創(chuàng)造力;三是部分教師只把眼光盯著少數(shù)學生，甚至把自己的創(chuàng)新設想嫁接給學生，使科技創(chuàng)新教育成為面向少數(shù)學生的精英教育，忽視了科技創(chuàng)新教育的普及性與提高性的辯證統(tǒng)一，導致了科技創(chuàng)新教育的畸形走向。
溫家寶總理在2009年政府工作報告中指出：“把中小學生從過重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生有更多的時間思考、實踐、創(chuàng)造。”實施科技創(chuàng)新教育，能夠增強學生參與科技活動、實踐創(chuàng)造的信心和興趣，強化學生動手能力和創(chuàng)造性思維，絕大多數(shù)學生在科技創(chuàng)新教育中釋放了潛能，顯露了才華，獲得了快樂和成功的體驗，奠基了生命的優(yōu)化成長。**區(qū)實驗小學基于對科技創(chuàng)新教育的深刻理解以及對教育理想的執(zhí)著追求，堅持不懈地致力于科技創(chuàng)新課程文化建設。學校認為，要追求科技創(chuàng)新教育的長效化，就必須讓科技創(chuàng)新教育常態(tài)化。課程是實施科技創(chuàng)新教育的重要載體，課堂教學是落實科技創(chuàng)新教育的主渠道。基于此，學校探索出了一條“科技創(chuàng)新教育與學科教育”相互融合、相互促進的特色發(fā)展之路。學科教學從科技創(chuàng)新教育中獲得教育思想和方法的啟迪，努力改進教學方式，從而真正實現(xiàn)了學生學習方式的轉變。只有讓科技創(chuàng)新教育重視創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的目標真正體現(xiàn)在課堂上，科技創(chuàng)新教育才能獲得蓬勃的生命力。
(二)構建科技創(chuàng)新課程體系
課程體系是人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的具體化，反映著學校辦學定位與人才培養(yǎng)特色。在多年的發(fā)展和實踐中，**區(qū)實驗小學一直在探索適合自身培養(yǎng)特色的課程體系。學校根據(jù)多年的實踐結果，以學科教育、科技創(chuàng)新課程、社團和實踐活動為載體，建構了基礎性課程、拓展性課程、探究性課程有機整合的科技創(chuàng)新課程體系，堅持對學生實施普及與提高相結合的科技創(chuàng)新教育。
1基礎性課程是實施科技創(chuàng)新普及性教育的重要途徑
在基礎性課程中，主要以學科滲透、科普教育為載體。學科課程中蘊藏著豐富的創(chuàng)造性因素，因此，學校把科技創(chuàng)新教育整合到各門學科課程以及教學過程之中，讓學生時刻都能受到科學思想的感染與熏陶，初步培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新精神。學校還長期堅持開展科普教育活動，積極調(diào)動社區(qū)、家庭的力量支持并參與學?？萍紕?chuàng)新教育。學校將每年的5月和11月定為“科技創(chuàng)新活動月”，開展科普教育和科技創(chuàng)新競賽活動，組織學生參觀科技展、聽科普講座、進行科學小調(diào)查;評選表彰“科技創(chuàng)新小能手”“十佳科技創(chuàng)新之星”。這些活動激發(fā)了學生參與科技創(chuàng)新活動的興趣，調(diào)動了學生“愛科學、學科學、用科學”的積極性。
2拓展性課程是實施科技創(chuàng)新提高性教育的主要途徑
在拓展性課程中，主要以校本課程和科技創(chuàng)新社團為載體。科技創(chuàng)新思維訓練課是**區(qū)實驗小學于2003年開發(fā)和實施的校本課程，由專任教師對學生進行潛能激發(fā)、技能指導和專題培訓。同時，學校按學生的興趣組建了各類社團?？萍紕?chuàng)新社團活動是一項實踐性與創(chuàng)造性相結合的綜合性活動，力求做到活動內(nèi)容的科學性和學生參與的主體性，既符合學生認知規(guī)律和思維發(fā)展的特征，又把活動的主動權交給學生。教師的作用只是為學生選擇適合的實踐項目，為學生提供必要的實踐環(huán)境和條件，指導學生實踐探索的過程。
3探究性課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑
**區(qū)實驗小學把探究性學習引進到基礎性課程和拓展性課程中，開展學科探究性學習和探究性綜合實踐活動，讓學生在實踐探究活動中獲得積極的情感體驗，讓學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題中獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展。
二、全員激發(fā)——培育創(chuàng)新型的專業(yè)教師
教育的責任在于教師，教師素質(zhì)的高低往往直接影響教育質(zhì)量。在當前進行素質(zhì)教育的過程中，要提高學生的整體素質(zhì)，要實施創(chuàng)新教育，其關鍵是提高教師的素質(zhì)，培育創(chuàng)新型的專業(yè)教師。
(一)促進科技創(chuàng)新輔導員隊伍專業(yè)化發(fā)展科技創(chuàng)新教育不能走依靠個別人才發(fā)展的道路。
近年來，**區(qū)實驗小學積極鑄造團隊精神，注重思想引領，全面建立人才激勵、培養(yǎng)機制，通過“內(nèi)培外引”，一支數(shù)量充足、結構優(yōu)化、專兼職結合的科技創(chuàng)新教師隊伍悄然形成。學校還建立了實力雄厚的科技創(chuàng)新項目組，使科技創(chuàng)新教師有了用武之地?？萍紕?chuàng)新的每一個項目都有教師具體負責，需要技術攻關時，大家自發(fā)團結在一起，發(fā)揮團隊智慧，共同解決難題。科技創(chuàng)新項目組還建立了定期研究制度，每月開展一次研究活動。輔導教師的學科背景不同，有助于科技創(chuàng)新教育橫向開發(fā)、縱向發(fā)掘、相互碰撞、集成智慧，增強科技創(chuàng)新教育的豐富性和專業(yè)性。
(二)讓每個教師都成為科技創(chuàng)新教師。
傳統(tǒng)的學科課程教學忽視了創(chuàng)造性和實踐性的重要性，制約了學科課程的發(fā)展性功能。許多教師都習慣于準備一套嫻熟而不容置疑的知識向學生傳授，提出的問題大多在教師的腦子里已有現(xiàn)成答案，教師問題意識淡薄、思維定勢，導致學生好奇心和創(chuàng)新意識淡漠，學生的創(chuàng)造力也隨之被扼殺。科技創(chuàng)新教育不單在科學、信息技術、綜合實踐等課上生輝溢彩，還與多種學科交相滲透，有效地豐富了學生的課堂實踐，推動了素質(zhì)教育的進程。
科技創(chuàng)新教育的主渠道在課堂教學。如何在學科教育中滲透科技創(chuàng)新教育，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標落實在課堂上，**區(qū)實驗小學的教師進行了有益的探索。教師充分挖掘學科教學內(nèi)容中科技創(chuàng)新教育的素材，選擇滲透科技創(chuàng)新教育的視點，確定滲透科技創(chuàng)新教育的目標，放大設計科技創(chuàng)新教育的教學模塊，對學生進行教學干預和課后延伸。同時，把科技創(chuàng)新教育生成的自主、探索、創(chuàng)新學習方式和學習品質(zhì)運用到學科教學中，改變學生學習方式。學校以創(chuàng)新教育思想為引領，建立教師全員激勵機制，轉變?nèi)珕T教師的教育觀念，改革各學科課堂教學方式，引導每位師生都成為科技創(chuàng)新人才，讓科技創(chuàng)新教育的自覺行為豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵和品質(zhì)。
三、機制催生——聚力科技創(chuàng)新教育支持性環(huán)境
眾所周知，環(huán)境對人的發(fā)展尤其是對青少年的成長具有十分重要的影響。在開展科技創(chuàng)新教育的過程中，**區(qū)實驗小學積極創(chuàng)造和優(yōu)化教育環(huán)境，從而為科技創(chuàng)新教育的順利進行提供了有力保障。
(一)為科技創(chuàng)新教育注入理性和秩序
**區(qū)實驗小學建校以來一直致力于探索與實施科學管理，建立了一套完整的“引導教師發(fā)展的績效考核機制”和“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的薪酬體系”，對學?？萍紕?chuàng)新教育進行科學管理。這種完備的管理機制，確保了學校開展科技創(chuàng)新教育的穩(wěn)定性和持續(xù)性，為科技創(chuàng)新教育注入了理性和秩序。
實施全員科技創(chuàng)新教育，教師能量的自主性釋放離不開適宜的環(huán)境。因此，學校著力于科技創(chuàng)新教育支持性環(huán)境的機制建設，對教師實施科技創(chuàng)新教育的考核評價，努力創(chuàng)設科技創(chuàng)新教育的條件、經(jīng)費、制度和支持性評價力量，創(chuàng)造性地實施了“統(tǒng)籌安排，分項目合作”的科技創(chuàng)新項目負責制，項目負責人享有必要的人員調(diào)動、物資支配、項目實施規(guī)劃和一定的考核權，學校提供必要的人員、經(jīng)費、物資支持，充分激發(fā)了每個教師的創(chuàng)造性能量，優(yōu)化配置了科技創(chuàng)新教育資源。
(二)開發(fā)與整合科技創(chuàng)新教育資源
**區(qū)實驗小學充分利用**區(qū)豐富的科技創(chuàng)新資源，為學生打開創(chuàng)新的視野。學校聘請院士、教授、專家、博士和有科技創(chuàng)新特長的家長擔任校外輔導員，形成了學生、教師、班主任、家長、社區(qū)輔導員“五位一體”的科技創(chuàng)新教育力量網(wǎng)絡。學校還積極加強科技創(chuàng)新教育硬件建設，建立了科技制作室、科學實驗室、電腦機器人活動室、科技創(chuàng)新作品陳列室、藝術墻、科幻畫廊、科普櫥窗，營造了濃厚的科普氛圍。
四、價值共享——成就教師事業(yè)。奠基學生發(fā)展
(一)科技創(chuàng)新教育成就教師事業(yè)價值
教師的價值就在于教育，只有通過教育，教師才能獲得自己的人生價值!為了使每個教師都成為具有創(chuàng)新意識和實踐能力的教師，**區(qū)實驗小學注重全員激發(fā)，讓每個教師立足教學崗位實踐科技創(chuàng)新，教師也從中獲得了教育思想和方法的啟迪，在教學技能方面取得了長足的發(fā)展，實現(xiàn)了教育人生新的跨越!
(二)科技創(chuàng)新教育為學生終身發(fā)展奠基
科技創(chuàng)新教育解放了學生的雙手和大腦，讓他們做自己喜歡做的事，使其潛能獲得釋放，奠基生命的優(yōu)化成長。**區(qū)實驗小學有一門鼓勵學生“胡思亂想”的課程——科學創(chuàng)新課，這門校本課程受到了學生們的熱烈歡迎。更為重要的是，一些與“優(yōu)秀”無緣的學生，在這門課上悄然打開了通往成功的“另一扇門”。
同時，學校還把學生社團作為一種校本課程的拓展形式，充分調(diào)動學生科學探究的積極性，促使其不斷發(fā)現(xiàn)、探究和解決新問題，不斷創(chuàng)造新發(fā)明，真正成為探究問題、學習知識、實踐活動的主人。學校按學生興趣、特長、愛好組建各類社團，如紅領巾發(fā)明俱樂部、柳器人俱樂部、創(chuàng)新思維俱樂部、學生點子俱樂部以及科幻畫、電子制作、航模、船模、車模等社團，讓學生們在相互協(xié)作的科技活動中激活創(chuàng)新的火花，聚生創(chuàng)新的點子，生發(fā)創(chuàng)造的種子。公務員之家:
科技創(chuàng)新教育點燃了**區(qū)實驗小學師生們敢想敢做、敢為人先、敢于創(chuàng)新的激情，學校連續(xù)六屆獲“**省科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀組織獎”和“**市科技創(chuàng)新大賽五項團體一等獎”，連續(xù)六年在**市科技教育年度綜合考核中排名第一。在新一輪的教育改革中，學校將進一步推動以科技創(chuàng)新教育為突破口的素質(zhì)教育的全面發(fā)展。
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