初中語(yǔ)文創(chuàng)新論文參考范文篇2

　　試談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新

　　【摘要】在新形勢(shì)下，通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文新課改后課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀、主要特點(diǎn)、存在問(wèn)題及原因和主要對(duì)策的分析和論述，進(jìn)一步明確了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)方法與要求，探索在新舊課標(biāo)改變形勢(shì)下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然存在著一定程度上弊端。

　　【關(guān)鍵詞】新課改;新課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)觀念;思維激發(fā)

　　近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)、考試制度改革的逐步深化、新課改后研究性課題的拓展延伸，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法是擺在教師面前的一個(gè)重大課題。我結(jié)合多年的在語(yǔ)文課堂教學(xué)工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和切身體會(huì)談自己的一孔之見(jiàn)。

　　1 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀

　　1.1 課堂教學(xué)方法單一。縱觀目前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還影響著部分初中語(yǔ)文教師教學(xué)方式。“對(duì)教材不作過(guò)多的鉆研，對(duì)教學(xué)方法不作過(guò)多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握。”

　　1.2 深入了解學(xué)生不夠。部分教師總是以工作繁忙為借口，沒(méi)有深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，沒(méi)有考慮到他們?cè)谡n堂中聽(tīng)課的感受。

　　1.3 激趣指導(dǎo)力度不大。教師教學(xué)還只是在字詞句、語(yǔ)法中搗來(lái)?yè)v去，激趣指導(dǎo)只滿足于面上工作，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生機(jī)械地掌握呆板的知識(shí)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，反而增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)厭惡的情緒。

　　2 初中語(yǔ)文新課改后創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的主要特點(diǎn)

　　2.1 深化自主探究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

　　語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其思想內(nèi)涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越要求語(yǔ)文教師不斷更新教學(xué)觀念，真正將課改精神貫徹到實(shí)際教學(xué)工作中去。創(chuàng)新課堂教學(xué)方法就是要求給予學(xué)生更廣闊的自由空間，教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變以往教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。自主探究是學(xué)生自己提出探究的問(wèn)題，確定探究的對(duì)象，設(shè)計(jì)探究的程序，收集所許信息，檢查自身學(xué)習(xí)中存在的疑惑，直到最后得出結(jié)論。由此可見(jiàn)，自主探究對(duì)學(xué)生的要求更高，同時(shí)也為學(xué)生提供了更好地發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)也更直接，印象也更深刻。

　　2.2 挖掘?qū)W生潛能，注重“三變?nèi)秊?rdquo;。

　　在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，注重變“教師講學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式為學(xué)生先學(xué)。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)信息反饋，掌握學(xué)生對(duì)各知識(shí)的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，教師遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng);注重變單純的知識(shí)傳授為綜合能力的培養(yǎng)。老師的教，不能一講到底，不越俎代庖，要給學(xué)生留點(diǎn)思考余地，給學(xué)生一點(diǎn)自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，引而不發(fā)，激勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神;注重變文本篇章結(jié)構(gòu)的分析為教師注意精講的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分。使學(xué)生透徹理解，融會(huì)貫通，舉一反三。合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。

　　2.3 狠抓指導(dǎo)傳授，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)。

　　在教學(xué)內(nèi)容上，做好語(yǔ)文知識(shí)的傳授，加強(qiáng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對(duì)話，而不是生搬硬套、機(jī)械操作的教學(xué)模式，而是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展空間，讓他們自己往前走;給學(xué)生一點(diǎn)自由時(shí)間，讓他們自己去安排;給學(xué)生提供一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案;給學(xué)生設(shè)一個(gè)困難，讓他們自己去解決;給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住;給學(xué)生一個(gè)疑惑，讓他們自己去討論;給學(xué)生一個(gè)對(duì)手，讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng);給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇;給學(xué)生一個(gè)理想，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中要堅(jiān)持“以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學(xué)生直覺(jué)思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。

　　3 初中語(yǔ)文新課改后創(chuàng)新課堂教學(xué)方法存在的問(wèn)題及原因

　　3.1 課堂教學(xué)布局以教師為中心。教師按照語(yǔ)文教學(xué)大綱，把它分成若干單元，再細(xì)分每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)大綱去學(xué)習(xí)，而教學(xué)本質(zhì)上被考試所牽引，特別是到了初三學(xué)生反反復(fù)復(fù)地訓(xùn)練，造成知識(shí)面狹窄。

　　3.2 學(xué)生思維方式的培養(yǎng)上基本上是同向思維。教師引領(lǐng)著學(xué)生走，學(xué)生很少向教師問(wèn)一個(gè)“為什么”，要求學(xué)生反反復(fù)復(fù)地訓(xùn)練，將概念、語(yǔ)法、詞句等牢牢記住，雖然學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能比較扎實(shí)，但是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，很少創(chuàng)新，好奇心和求知欲銳減，后勁不足。

　　3.3 生的學(xué)習(xí)方式上，基本上是接受式學(xué)習(xí)，很少有體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要原因是由于老師講課的調(diào)子高，學(xué)生本身的基礎(chǔ)差，以及學(xué)生的覺(jué)性不強(qiáng)，導(dǎo)致聽(tīng)不懂或不想聽(tīng),乃至對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦情緒。

　　4 初中語(yǔ)文新課改后創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的主要對(duì)策

　　創(chuàng)新課堂教學(xué)方法改變了原有的教育、教學(xué)條件下的“填鴨式”和“灌輸式”教育，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，思維得到激發(fā)、探究合作能力得到培養(yǎng)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣得到提高。主要對(duì)策是：

　　4.1 創(chuàng)新設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　別具魅力的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率都起著十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是成功創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的開(kāi)始，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶，也就會(huì)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)課文進(jìn)行閱讀、探討和推究，大有“不到長(zhǎng)城非好漢”的豪情與決心。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意角色轉(zhuǎn)換，重心下移，與學(xué)生站在同一起跑線上，使教師真正成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在具體分析問(wèn)題時(shí)，教師參與其中和學(xué)生一起進(jìn)行討論、分析、交流，為培養(yǎng)學(xué)生合作、社交等各種技能打下良好基礎(chǔ)。

　　4.2 創(chuàng)新提問(wèn)技巧，實(shí)行小組探討。

　　語(yǔ)文課上，看誰(shuí)在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，老師的提問(wèn)誰(shuí)能給以準(zhǔn)確的回答，誰(shuí)能對(duì)文章的內(nèi)容記憶得快，較長(zhǎng)的小說(shuō)、故事等誰(shuí)能在快速閱讀后準(zhǔn)確地復(fù)述出來(lái)等，做到有的放矢，老師對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)加課堂分給以鼓勵(lì)?？傊?，老師不失時(shí)機(jī)地讓每一個(gè)學(xué)生在感受成功。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師組織、激勵(lì)學(xué)生成立學(xué)習(xí)討論小組，由學(xué)生獨(dú)立的、自由地、大膽地進(jìn)行思考和討論，以拓寬學(xué)生的思維。

　　4.3 創(chuàng)新總結(jié)評(píng)述，嚴(yán)把學(xué)習(xí)關(guān)口。

　　激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，最想得到教師評(píng)判的。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理公證的評(píng)價(jià)，就尤如給學(xué)生“雪中送炭”，既保護(hù)了學(xué)生的積極性有激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問(wèn)題向能夠獨(dú)立探討、提出問(wèn)題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問(wèn)題需要有創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過(guò)程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。