初中語文創(chuàng)新參考論文篇2

　　淺析初中語文教學(xué)方法的創(chuàng)新思維

　　摘要：新時(shí)期的語文教育要求在完全確保學(xué)生主體地位的條件下，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及自主探究能力等素質(zhì)。就怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行論述，討論在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一系列的辦法。

　　關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)方法;創(chuàng)新;思維

　　前言

　　語文是一科富含情感和想象力的門課，所以在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常占優(yōu)勢的。新《課標(biāo)》也清楚地指出“：語文教學(xué)要著重刺激學(xué)生的好奇心、求知欲，提高學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”因此，初中語文教學(xué)的目標(biāo)絕非簡單地傳授知識，更多的是對學(xué)生思維及其想象力的挖掘，讓學(xué)生在語文課文的學(xué)習(xí)與鑒賞中得到創(chuàng)新思維的激發(fā)和鍛煉，在這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美的過程中進(jìn)行一次思維的遠(yuǎn)行。然而，怎樣在初中語文課堂教學(xué)中促使大家想象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?筆者根據(jù)多年語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

　　一、自主學(xué)習(xí)，自由想象

　　教師的思維無法替代學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)當(dāng)建立在他們自主學(xué)習(xí)和自由思考想象的基礎(chǔ)上，教師則以一個(gè)引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美和體驗(yàn)美的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)不可避免地將運(yùn)用思維，教師則應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生感悟和體驗(yàn)課文的意境，這樣的學(xué)習(xí)過程也是一次鍛煉思維的過程。繁瑣的講解與分析始終讓學(xué)生處于被動吸收的狀態(tài)，難以調(diào)動學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目標(biāo)自然難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生只能是在寫作中學(xué)會作文，在讀書中學(xué)會讀書，在說話中學(xué)會說話，這即是要求語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生生之間、師生之間充分互動的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中自由想象和挖掘。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)在充分信任與尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，盡可能地為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮想象。只有讓學(xué)生學(xué)得更自由，其創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。

　　二、多方思考，思維求異

　　愛因斯坦以前說過，知識沒有想象力重要，因?yàn)橹R是有范圍的，而想象力是無限的。新課改強(qiáng)化了這方面的認(rèn)識，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵和肯定學(xué)生的奇想、妙想，讓他們打破定式思維，從更多的角度思考，鼓勵求異思維。學(xué)生能夠在多視角下認(rèn)識和分析問題，其思維就能得到充分的發(fā)散，這顯然是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。在現(xiàn)今教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生思路單一、狹隘，這嚴(yán)重阻礙其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而激發(fā)學(xué)生的想象力恰恰是打破這種局面的有效方式。學(xué)生通過自由的想象在大腦中不斷創(chuàng)造出各種各樣的生動形象，進(jìn)行各種創(chuàng)造性的思維活動，其創(chuàng)新思維的能力就可得到極好的鍛煉。如在初中語文作文教學(xué)中，作文寫作本身就是一項(xiàng)極具創(chuàng)造力和想象力的活動，教師可以通過假想和幻想式命題作文，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活躍的思維活動，引領(lǐng)他們進(jìn)入相關(guān)的意境中展開自由想象，這樣在作文的構(gòu)思和寫作過程中學(xué)生的思維得以自由翱翔，無拘無束地進(jìn)行創(chuàng)造性思考，繼而收獲思維能力的提升。除此之外，在課堂教學(xué)當(dāng)中我們不應(yīng)只局限于課本現(xiàn)有的內(nèi)容，而應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致的觀察與分析思考，進(jìn)一步體會并感悟文章的意境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展想象和思考，對作者的創(chuàng)作背景、詩文所要表達(dá)的思想等問題進(jìn)行大膽思考，這樣在深化了學(xué)生對課文理解的同時(shí)也會讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步鍛煉。

　　三、質(zhì)疑提問，深度挖掘

　　一切探究活動最初均源于人們的質(zhì)疑，這是促進(jìn)人類社會不斷發(fā)展進(jìn)步的有效動力。而這恰恰正是現(xiàn)今課堂教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生所欠缺的。受灌輸式教學(xué)模式的影響，在語文教學(xué)中，大部分學(xué)生都習(xí)慣于被動接受知識，對教師傳授的知識僅僅通過簡單思考，甚至不加思考僅憑記憶簡單吸收，想象力在很大程度上被抑制。在這種形勢下，學(xué)生遇到問題也很難主動發(fā)問或請教老師，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維了。因此，需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立質(zhì)疑提問的精神，敢于對課本質(zhì)疑，對教師教授的內(nèi)容質(zhì)疑，在自身不斷的思索中對課程內(nèi)容有更深一步的挖掘。學(xué)生出現(xiàn)新奇、不落窠臼的想法，哪怕較為稚嫩，教師也應(yīng)當(dāng)充分肯定和贊揚(yáng)這種多角度思考和敢于質(zhì)疑的精神，以激發(fā)學(xué)生的成就感。成就感的產(chǎn)生將使學(xué)生更具動力和激情去進(jìn)行探究、思考，長此以往，他們提出的問題也會更具深度，創(chuàng)新思維的火花就在這樣一個(gè)良性循環(huán)的過程中得以美麗綻放。因此，初中語文教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多提問，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層面提問的勇氣和精神，學(xué)生的思路開闊了，學(xué)生也就對這門課感興趣了，那么學(xué)習(xí)起來才會覺得輕松，才會有成功的可能。

　　筆者所說的質(zhì)疑問難，是指學(xué)生在頭腦中要始終留有一個(gè)思考的空間，用質(zhì)疑的態(tài)度探索整個(gè)課堂教學(xué)過程，找到其中可供設(shè)疑的細(xì)節(jié)，挖掘有價(jià)值的問題，這樣思維的火花中時(shí)偶爾就會迸射出有創(chuàng)造性的問題和對問題的深度思考。

　　四、時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)，收獲成就

　　與成功相伴隨的往往是喜悅和繼續(xù)奮進(jìn)的動力。要讓學(xué)生主動探究、學(xué)習(xí)與思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造時(shí)機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，在成就感的驅(qū)使下讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，使其自主思考和探究的動力得到激發(fā)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)自然也就事半功倍了。

　　結(jié)語：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，更是其發(fā)展的不竭動力。在初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師當(dāng)不斷經(jīng)過各種靈活且行之有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這是社會的要求，更是教育事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。教育是一項(xiàng)長期的工作，要在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更有待于廣大教育工作者不斷探索、研究，以尋求更有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)出符合未來社會需要的高素質(zhì)人才。

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