小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文下載篇2

　　淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主化學(xué)習(xí)的策略

　　“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，只有真正發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并且想要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)，才會(huì)真的有可能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求利用有限的課堂教學(xué)，以身邊的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。為了充分打開(kāi)學(xué)生求知的欲望、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的智力和能力的水平，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，充分利用有效的課堂教學(xué)，以多彩的形式和內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

　　一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

　　“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，這是偉大的教育學(xué)家孔夫子所說(shuō)的，意思是說(shuō)學(xué)習(xí)的自主性非常重要，只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)才可以把知識(shí)做到融會(huì)貫通。那么教師最主要的任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力，從學(xué)生身邊的經(jīng)歷出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和自信心，切實(shí)地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

　　情景設(shè)立與教學(xué)目標(biāo)密切聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)是否明確，是教師課程成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。目標(biāo)是否明確與內(nèi)容的設(shè)計(jì)有著巨大的關(guān)系，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，彼此緊密相連，不能孤立存在。例如，在蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)認(rèn)識(shí)圖形的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)向?qū)W生展示長(zhǎng)方形、正方形、圓球、圓柱等形狀，使學(xué)生知道這些形狀的特征和名稱，能夠簡(jiǎn)單的識(shí)別這些圖形，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間觀念，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)美和基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思考方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的制定，在設(shè)置教學(xué)情景時(shí)候就要充分考慮，既要考慮學(xué)生的生活常識(shí)，同時(shí)加之能力的培養(yǎng)要求。那么在設(shè)計(jì)問(wèn)題情景時(shí)，可以提前布置學(xué)生準(zhǔn)備一些形狀的玩具拿到學(xué)校，課上讓同學(xué)們展示自己的玩具，說(shuō)出自己玩具的形狀，同學(xué)們可以相互介紹物體，看一看、摸一摸，真正地了解圖形，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

　　情景設(shè)立的時(shí)效性是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的必要條件。學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的潛力，教師不能以自己的意志為轉(zhuǎn)移，而忽視了學(xué)生的主體地位。當(dāng)今是個(gè)信息化的世界，學(xué)生可以通過(guò)各種方式去了解社會(huì)的熱點(diǎn)以及各種信息，為此教師設(shè)立問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)該考慮問(wèn)題中所包含信息的時(shí)效性。

　　數(shù)學(xué)并不是抽象的、摸不著，看不見(jiàn)的東西，而是真實(shí)地存在于我們身邊的生活中。通過(guò)把身邊的生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)的生活感，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育只是一味地灌輸數(shù)學(xué)理論和思想，這種方式不利學(xué)生的理解和真正地去應(yīng)用知識(shí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活的小常識(shí)。只有教師把生活中的小故事融入到課堂教學(xué)中，才可以讓學(xué)生把知識(shí)與生活情景相聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真諦，轉(zhuǎn)化為生活中的小常識(shí)，從而更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

　　教師應(yīng)以引導(dǎo)為主。我國(guó)正在貫徹落實(shí)全面發(fā)展的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育規(guī)定，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)工作以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，這也是教師教學(xué)過(guò)程成功的關(guān)鍵。然而，對(duì)于一個(gè)小學(xué)生而言，自我約束力較差，同時(shí)還受到自身經(jīng)驗(yàn)、年齡和儲(chǔ)備知識(shí)及能力的約束，自主學(xué)習(xí)是非常困難的。為此在教育改革中也提出了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師可以發(fā)揮自身地引導(dǎo)、組織的作用，組織學(xué)生正確學(xué)習(xí)，為學(xué)生答疑解難，給予正確的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化知識(shí)的梳理，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)體系。在認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)的章節(jié)里，教師既不應(yīng)該直接灌輸百分?jǐn)?shù)的概念，同時(shí)也不應(yīng)該讓學(xué)生全部自主地去學(xué)習(xí)理解，要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生。例如：今天語(yǔ)文老師和英語(yǔ)老師進(jìn)行籃球比賽，下面是他們兩個(gè)投籃的次數(shù)和投進(jìn)去的次數(shù)如下，同學(xué)們小組討論，看看誰(shuí)投得更準(zhǔn)點(diǎn)：

　　學(xué)生討論結(jié)束后，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)言，最后老師運(yùn)用百分?jǐn)?shù)進(jìn)行講解，使學(xué)生們真正認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)、理解百分?jǐn)?shù)的含義。

　　這種方式下，學(xué)生可以自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真切地體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，了解到利用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的真諦，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

　　三、數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，在日常生活中感受數(shù)學(xué)價(jià)值

　　數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，同時(shí)也應(yīng)該回歸生活中去。在向?qū)W生布置家庭作業(yè)時(shí)，一方面應(yīng)該使書(shū)本的知識(shí)得到檢驗(yàn)，另一方面則應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，改進(jìn)數(shù)學(xué)課本作業(yè)，加強(qiáng)作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例如教學(xué)《連減應(yīng)用題》，可以改變?cè)械睦}，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的喜好和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的人物，設(shè)計(jì)例題。目前孩子們對(duì)《爸爸回來(lái)了》這些節(jié)目非常喜歡，對(duì)其中的小美女“夏天”都是喜愛(ài)的不得了，通過(guò)設(shè)立這個(gè)人物可以使數(shù)學(xué)更加生活化。根據(jù)課本要求，設(shè)立以下兩種解法，第一種解法可以理解為：《爸爸回來(lái)了》里的夏天有10元，第一天買(mǎi)了一根冰棍兒用去5元，這時(shí)夏天還剩多少錢(qián)?第二天夏天又用剩下的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)3元的薯片，夏天現(xiàn)在還剩多少錢(qián)?學(xué)生很快地說(shuō)出：10-5=5(元)，5-3=2(元);從而明白了第一種解法是用連減。情境二：夏天到商店買(mǎi)冰棍兒用去5元，買(mǎi)薯片用去了3元，一共用了多少錢(qián)?給售貨員10元，應(yīng)找回多少錢(qián)?列式是：5+3=8(元)，10-8=2(元)。學(xué)生直觀地理解了第二種解法的特點(diǎn)是先求兩個(gè)部分?jǐn)?shù)的和，再用總數(shù)減去兩部分之和。用學(xué)生熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

　　總之，只有在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的主觀能動(dòng)性在教育中起決定性作用，而教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，因此，在教學(xué)過(guò)程中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。