家庭是社會最基本的細(xì)胞，是人生的第一場所;家庭教育對于孩子今后的發(fā)展方向有著重大的影響，家長應(yīng)當(dāng)重視家庭教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來的關(guān)于家庭教育的論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!

　　家庭教育的論文篇1

　　淺談大學(xué)生家庭教育缺失策略

　　摘要:家庭教育本應(yīng)在子女就讀大學(xué)期間仍然發(fā)揮著十分重要的作用，然而目前大學(xué)生的家庭教育卻基本上處于缺失或無效狀態(tài)，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的健康發(fā)展。認(rèn)真分析造成大學(xué)生家庭教育缺失的各種原因，并以此為根據(jù)，找出解決措施，才能更好地幫助大學(xué)生全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞:大學(xué)生;家庭教育;教育缺失

　　家庭是每個人終身生活的場所，家庭教育對個人的成長成才有著重要的影響。家庭教育作為學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)，對學(xué)校教育起著有力的輔助作用。大學(xué)生家庭教育，主要是指家庭中父母或年長者在子女就讀大學(xué)期間對大學(xué)生的教育和影響。大學(xué)期間，是青年學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，家庭教育本應(yīng)發(fā)揮著重要的作用，但是遺憾的是，當(dāng)子女進(jìn)入大學(xué)以后，家庭教育對大學(xué)生的沖擊力卻明顯降低，在促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，從整體上來看是處于“缺失”的狀態(tài)。下面我們從三個方面進(jìn)行分析。

　　一大學(xué)生家庭教育缺失的現(xiàn)狀

　　就與父母聯(lián)系的次數(shù)而言，“間或性”突出地表現(xiàn)出了大學(xué)生家庭教育的特征。子女進(jìn)入大學(xué)以后，和父母之間由朝夕相處變成了幾個月甚至是一學(xué)期一次的相見。在這種情況下，父母與大學(xué)生子女主要是依靠電子通訊設(shè)備保持聯(lián)系，父母對子女在校情況的了解，主要依賴于子女匯報的單一方式。事實上很多情況下，父母對子女在校信息的掌握是片面和不足的，父母很難及時有效地把握合適的時間和事件對大學(xué)生子女進(jìn)行家庭教育，使得大學(xué)生家庭教育顯得蒼白和不足，這是客觀情況使然。

　　但同時，子女進(jìn)入大學(xué)以后，一方面父母對自己的約束減弱，自我的獨立性得到加強，追求個性和自由，對父母所進(jìn)行的“老三篇”教育存在抵觸心理，另一方面對充滿新鮮和趣味的周圍環(huán)境，大學(xué)生往往更愿意把精力和時間投注于培養(yǎng)自己的興趣愛好上，所以從主觀上排斥和拒絕與父母交流。調(diào)查顯示，8%的大學(xué)生與父母每周聯(lián)系一次，43%的大學(xué)生很長時間才與父母聯(lián)系一次?？臻g距離的拉遠(yuǎn)，大學(xué)生子女偶然間或性地與父母聯(lián)系，使得大學(xué)生家庭教育呈現(xiàn)缺失性的特征。就與父母聯(lián)系的方式而言，大學(xué)生的家庭教育呈現(xiàn)出“間接性”和“廣泛性”的特征。

　　家庭是一個人最重要的生活場所，幼小的家庭成員多是在父母的陪伴下成長起來，在這一成長過程中，其所受到的家庭教育多是以面對面直接的方式進(jìn)行。除此之外，家庭教育與社會教育和學(xué)校教育相比呈現(xiàn)出情感性的特點，正如俗話所說“知子莫過父”———父母與子女的血緣關(guān)系以及長期共同生活的天然優(yōu)勢，使得父母對子女的生活習(xí)慣、性格品質(zhì)都十分了解，在教育過程中更能采取“因材施教”和“對癥下藥”的方式，換句話說，就是家庭教育相比其他教育更具有針對性。然而隨著子女進(jìn)入大學(xué)，家庭教育所獨具的“直接性”和“針對性”特征便不復(fù)存在，取而代之的是其他教育方式所具有的“間接性”和“廣泛性”的特征。父母和子女之間由于客觀物理距離的拉大，對大學(xué)生子女所進(jìn)行的家庭教育不得已變成了一種遠(yuǎn)程教育。

　　在這種情況下，80%的大學(xué)生依靠電話與父母保持聯(lián)系，8%的大學(xué)生選擇依靠書信與父母保持聯(lián)系。父母通過間接的方式獲知子女的情況，對子女日常的所思所想并不能真正完全地把握，從而選擇了泛泛地關(guān)注子女的成長和學(xué)習(xí)，對具體的事情不能及時提出針對性的意見和建議。就與父母交流的內(nèi)容而言，大學(xué)生的家庭教育呈現(xiàn)出“偏導(dǎo)性”的特征。所謂“偏導(dǎo)性”就是指父母對大學(xué)生子女進(jìn)行教育的過程中，往往是把注意力更多地放在了物質(zhì)生活和身體健康程度上，對子女的精神世界和興趣愛好、人格修養(yǎng)等方面的關(guān)注不夠。父母和大學(xué)生子女由于生活的空間距離拉大，對子女的生活方式和學(xué)習(xí)方式愈發(fā)地缺乏了解。

　　因此父母對大學(xué)生的教育更多地以“噓寒問暖”的方式表現(xiàn)出來，更多地是在物質(zhì)生活上盡可能地滿足子女的需要，如父母在與子女通信聊天時，經(jīng)常詢問子女學(xué)習(xí)成績是否進(jìn)步，而對子女由于高中和大學(xué)所表現(xiàn)出的兩種完全不同的學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的困惑甚至是不適應(yīng)缺少關(guān)心;經(jīng)常詢問子女日常的衣食住行方面的生活內(nèi)容，而對子女在人際關(guān)系、參與集體活動等方面缺少關(guān)心;經(jīng)常詢問子女以后的工作規(guī)劃和工作前景，而對子女正確世界觀、人生觀和價值觀上的樹立缺少關(guān)心，更有甚者，對子女所表現(xiàn)出來學(xué)習(xí)興趣不高、道德信仰缺失、法制觀念不強、生命意識淡薄等嚴(yán)重情況居然一無所知。總的來說，父母在對大學(xué)生子女精神教育方面出現(xiàn)了“缺位”。

　　二大學(xué)生家庭教育缺失現(xiàn)狀的原因分析

　　1.社會對大學(xué)生家庭教育的重視不足。

　　由于歷史的原因，社會上對知識分子普遍存在崇拜現(xiàn)象，人們習(xí)慣把大學(xué)生放在“天之驕子”的高度，從主觀認(rèn)識上過分夸大大學(xué)生的能力，認(rèn)為大學(xué)生可以處理好一切問題。很多家長都認(rèn)為子女在就讀高校期間，如果還要依靠家庭的幫助，就不是一名合格的大學(xué)生。由此，社會上形成了忽視對大學(xué)生進(jìn)行再繼續(xù)的家庭教育的風(fēng)氣。隨著社會的不斷發(fā)展，代際之間的依賴性不斷減弱。以往孩子獲取知識的渠道主要是家庭和學(xué)校，而現(xiàn)在隨著電腦的普及，QQ、微信、微博出現(xiàn)低齡化的現(xiàn)象，孩子接觸信息的途徑更加廣泛，知識更新更加迅速，不再把家長奉為神明加以崇拜，大學(xué)生更是如此。大學(xué)生與家長之間代溝不斷加劇，相互之間的認(rèn)同和交流更加困難，這一客觀事實也在很大程度上造成了大學(xué)生家庭教育缺失的局面。

　　2.家庭對大學(xué)生子女教育的忽視。

　　主觀上，家長對大學(xué)生子女的教育存在認(rèn)識上的誤區(qū)。有些家長覺得子女在步入大學(xué)校園以后，就應(yīng)該能夠獨立生活，自己作為家長的責(zé)任已經(jīng)盡到，開始對孩子聽之任之。還有些家長奉行“苦難”教育，單純地認(rèn)同“自古英雄多磨難”的教育理論，認(rèn)為子女在各種復(fù)雜的情況下少了自己的指導(dǎo)和幫助，更能得到鍛煉，更能為以后進(jìn)入社會奠定基礎(chǔ)。因此家長對大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等普遍采取不管不問的態(tài)度。

　　客觀上，家長對大學(xué)生子女的教育存在現(xiàn)實的障礙?，F(xiàn)在大學(xué)生多是在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)幾千里以外的地方求學(xué)，家庭教育被迫成為遠(yuǎn)程教育，家長對孩子的教育只能靠幾周一次的短時間通話進(jìn)行;家長的知識水平不高，不能理解孩子的需要，對孩子的要求出現(xiàn)“重智育，輕德育”的局面;家長的教育方法不對，很多家長仍然采用硬性的灌輸和說教，這種教育方法難免會讓已是大學(xué)生的子女產(chǎn)生逆反情緒，實際教育效果很小;還有些家長為生活不得不四處奔波，金錢和時間上都不具有重視大學(xué)生子女教育的條件。

　　3.學(xué)校對大學(xué)生家庭教育的重要性缺乏認(rèn)識。

　　高校沒有認(rèn)識到家庭教育的重要性。大學(xué)校園與學(xué)生的家庭所在地相去甚遠(yuǎn)，與學(xué)生家長聯(lián)系起來存在很多障礙，造成如今高校與學(xué)生家長合作意識淡薄;此外，高校認(rèn)為自己擁有非常豐富的智力資源，單方面就可以幫助大學(xué)生進(jìn)行完備的德育和智育教育，不需要家庭教育的輔助就可以幫助大學(xué)生成長成才。按照規(guī)定，高校應(yīng)以1:150的比例配備一名學(xué)生管理干部，但由于近年來高校的不斷擴(kuò)招，高校學(xué)生人數(shù)不斷增加，很多高校學(xué)生管理人員在數(shù)量上達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的一個院系500多名學(xué)生只配一個輔導(dǎo)員。管理人員的不足使學(xué)校不得不將重點放在處理擴(kuò)招后倍增的日常事務(wù)上，而要做好重視大學(xué)生的家庭教育的這項工作，高校不得不投入大量的人力和物力，很多學(xué)?？陀^上也不具備這樣的條件。

　　三大學(xué)生家庭教育缺失的對策

　　1.社會應(yīng)形成大學(xué)生家庭教育的良好風(fēng)氣。

　　大學(xué)生出現(xiàn)的心理健康與惡劣事件問題，一定程度上是由我國特殊的人口政策所造成的。因此我們不應(yīng)該將責(zé)任推給某個人或某個家庭，同時也不能任由這種問題發(fā)展下去，而應(yīng)在社會上形成重視大學(xué)生家庭教育的良好風(fēng)氣。

　　首先，社會應(yīng)該對“大學(xué)生”這一群體有正確的認(rèn)識，夸大他們的能力或貶低他們的實力，都會給大學(xué)生帶來壓力，容易使他們產(chǎn)生心理問題。其次，社會可以通過媒體宣傳或開展講座等形式，提高家長對大學(xué)生子女進(jìn)行繼續(xù)教育的意識，鼓勵他們更多地關(guān)注大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。社會可以成立一個有相對空閑的家長組成的網(wǎng)絡(luò)在線平臺，這個平臺專門用來加強大學(xué)生與家長之間的溝通，家長和大學(xué)生都可以在這個平臺上匿名發(fā)表自己的觀點，交流各自的意見，盡可能實現(xiàn)代際之間差距的不斷縮小，最大限度地發(fā)揮家庭在子女大學(xué)期間的教育作用。

　　2.家長應(yīng)在大學(xué)生家庭教育中起積極作用。

　　家庭作為一個人生活的終身場所，其教育也應(yīng)該具有終身性。蘇霍姆林斯基就曾說:“教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”①子女進(jìn)入大學(xué)以后，開始接觸社會，在其三觀形成的關(guān)鍵時期，父母更不能終止對大學(xué)生子女進(jìn)行家庭教育，而是應(yīng)該在充分發(fā)揮學(xué)校教育效果的基礎(chǔ)上，與學(xué)校教育相一致，形成教育的合力，促使子女生理和心理成熟健康的發(fā)展。

　　同時要注意到，由于大學(xué)生家庭教育的內(nèi)涵和外延有別于中小學(xué)生家庭教育，家長就應(yīng)該首先從認(rèn)識上改變自己已有的教育觀念，對自己在子女教育過程中有個正確的定位，不能對大學(xué)生子女采取不聞不問的態(tài)度，而是努力形成家庭教育新的開端。有些話題或內(nèi)容不方便在電話里直接進(jìn)行交流，家長可以多選擇書信的表達(dá)方式，因為書信的目的性更加明確，情感性更加強烈，在遠(yuǎn)程教育中其作用往往勝于電話。

　　也就是說，家長應(yīng)該更多把書信作為對大學(xué)生子女進(jìn)行教育的重要方式;家長應(yīng)該不斷提高自己的知識素質(zhì)，有意識地更新自己的知識儲備，只有這樣才能確立正確的教育目標(biāo);在教育方法上，要避免“家長制”“一言堂”的出現(xiàn)，采用平等、交流的溝通方式，真正了解大學(xué)生的所思所想，使家庭教育產(chǎn)生實際的效果;對于那些忙于生計的家長，也要想辦法多與孩子聯(lián)系，避免家庭教育的缺失。

　　3.學(xué)校教育應(yīng)與家長教育相結(jié)合。

　　高等教育已經(jīng)出現(xiàn)普及的趨勢，僅憑學(xué)校已經(jīng)不能適應(yīng)大學(xué)生健康發(fā)展的需求，面對新的矛盾與挑戰(zhàn)，學(xué)校必須對大學(xué)生的家庭教育保持應(yīng)有的重視，提高與家長合作的意識，改變家庭教育在大學(xué)生成長過程中出現(xiàn)缺位的現(xiàn)象，努力尋求家庭教育的配合，與家庭教育形成合力，共同促進(jìn)大學(xué)生智育和德育的發(fā)展。高校雖然不具備像初中、高中那樣定期召開家長會的條件，但可以在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上與家長取得聯(lián)系，如在校園網(wǎng)頁上設(shè)立家長專欄，及時公布學(xué)校的各種信息，方便家長對孩子的大學(xué)生活有個大致的了解。

　　有條件的高校還可以盡可能地增加輔導(dǎo)員數(shù)量，這樣不僅可以更好地顧及每個學(xué)生的心理、生理、生活、學(xué)習(xí)等方面的問題，更重要的是，這樣可以實現(xiàn)輔導(dǎo)員與每位家長一對一的聯(lián)系，輔導(dǎo)員在深入了解學(xué)生的同時，家長也真正獲得子女在校表現(xiàn)的信息，有利于家庭教育針對性的發(fā)揮。解決好大學(xué)生的教育問題，才有可能為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送一批又一批高素質(zhì)的人才，才能實現(xiàn)人才強國的目標(biāo)。

　　注釋

　　①[蘇]瓦•阿•蘇霍姆林斯基著:給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京:教育科學(xué)出版社，1984。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]高中建.當(dāng)代青少年問題與對策研究[M].北京:中央編譯出版社，2008.

　　[2]魏曼華.當(dāng)代社會問題與青少年成長[M].福建:福建教育出版社，2005.

　　[3]張劍峰.大學(xué)生家庭教育缺失問題分析與對策[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008(6).

　　家庭教育的論文篇2

　　淺析移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代家庭教育的變化趨勢

　　傳媒技術(shù)的變遷推動了移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代的到來，深刻影響了整個社會的發(fā)展和個人的生活空間的遷移。家庭場域作為個人最重要的私有空間，其固有的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和建構(gòu)模式正受到巨大的挑戰(zhàn)，與此同時，家庭教育作為家庭場域中最重要的活動之一，也呈現(xiàn)出了新的發(fā)展趨勢。

　　一、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與家庭場域的重構(gòu)

　　根據(jù)2016年1月發(fā)布的CNNIC第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計調(diào)查報告》顯示，截至2015年12月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)人群的占比達(dá)90.1%。數(shù)字表明手機移動網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我國網(wǎng)民最主要的媒介使用形式。人們通過移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)滿足日常工作生活各種需求，“從基礎(chǔ)的娛樂溝通、信息查詢，到商務(wù)交易、網(wǎng)絡(luò)金融，再到教育、醫(yī)療、交通等公共服務(wù)，移動互聯(lián)網(wǎng)塑造了全新的社會生活形態(tài)，潛移默化的改變著移動網(wǎng)民的日常生活”①。

　　移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及加劇了公共空間對私人空間的擠占，家庭場域空間作為最重要的私人空間隨之發(fā)生重構(gòu)，在特定時空領(lǐng)域蛻變?yōu)槊浇橹袠小Ｕ{(diào)查數(shù)據(jù)顯示，城市家庭居民在自己的住所時移動互聯(lián)網(wǎng)的使用頻率最高，其中在臥室的接觸率高達(dá)26%，在客廳的接觸率為22.6%②。作為移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代新興的媒介中樞，家庭場域的媒介使用頻率激增，移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的頻繁使用割裂了家庭成員間的親密關(guān)系，臥室和客廳的媒介爭奪成就了疏遠(yuǎn)的陪伴，家庭場域的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)組成和作用方式發(fā)生了質(zhì)的改變。隨著家庭場域的重構(gòu)，以家庭場域為載體的家庭教育受到了極大的影響，家庭教育的發(fā)展呈現(xiàn)出新的變化趨勢。

　　二、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代家庭教育的變化趨勢

　　(一)家庭教育中教與受的角色不斷轉(zhuǎn)換。

　　傳統(tǒng)的家庭教育模式中，家長作為權(quán)威性的存在，在家庭教育中扮演著知識、規(guī)范和技能傳授者的角色，而孩子則因為年齡、身份、閱歷、經(jīng)濟(jì)等方面的弱勢，更多扮演著受傳者的角色。而在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代，分享取代了單向度的教授。誰更擅長應(yīng)用電子產(chǎn)品和移動社交網(wǎng)絡(luò)獲取信息，誰就扮演教授者的角色。在這樣的家庭教育中，教和受的角色不再一成不變，而是根據(jù)媒介接觸行為和信息的占有量決定某個時刻的教受關(guān)系，某個新知的分享權(quán)。

　　(二)家庭教育的內(nèi)容趨于碎片化。

　　傳統(tǒng)家庭場域中，教育一般采用家長面對面教授的方式，完成內(nèi)容的整體傳達(dá)。而在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代，原本單一的信息源變得復(fù)雜，浩繁的移動網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具帶來信息的洪流，這些信息一方面豐富了家庭教育的內(nèi)容，另一方面卻加深了信息的碎片化和無序性。批判的接受媒介信息、整合碎片化信息無疑需要完整的知識體系、縝密的思維和精準(zhǔn)判斷力，而家庭中符合這一標(biāo)準(zhǔn)的受教育者寥寥無幾。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示③，我國網(wǎng)民有75.1%年齡在10-29歲，10歲以下低齡群體占到了2.9%，學(xué)歷層次集中在中等教育程度，年齡和受教育程度的弱勢加深了家庭教育信息內(nèi)容甄別和整合的難度。

　　(三)家庭教育的媒介實現(xiàn)多元化。

　　傳統(tǒng)家庭場域中教育的媒介主要是面對面人際傳播。而在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代，手機、平板、網(wǎng)絡(luò)電視等多元化網(wǎng)絡(luò)終端成為家庭教育的慣用媒介。家長可以通過移動網(wǎng)絡(luò)終端獲取信息，同時通過QQ、微信等即時通信媒介與孩子、教師和專家溝通，而孩子可以通過即時通信、搜索引擎、網(wǎng)站社區(qū)等媒介接觸行為自行從他人處獲取信息。家庭教育媒介的多元化拓寬了知識的來源，但同時也削弱了信息的拔罐，一些惡意傳播的信息會導(dǎo)致孩子行為的失范，對人生觀、價值觀、行為規(guī)范、知識結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成都是致命的傷害。

　　三、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代家庭教育巨變的應(yīng)對策略

　　(一)提高家庭教育參與者的媒介素養(yǎng)。

　　提高家庭教育中教受雙方的媒介素養(yǎng)不外乎兩個渠道，一是培養(yǎng)教受雙方使用媒介的能力，二是培養(yǎng)教受雙方批判的接受媒介信息的思維。具體而言，就是提高硬件配備，普及移動網(wǎng)絡(luò)終端，提升手機等移動網(wǎng)絡(luò)載體的使用效率，推廣網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具軟件，使家長和孩子保持同樣的媒介接觸習(xí)慣和媒介使用習(xí)慣。同時，培養(yǎng)家長和孩子批判思維，提高媒介接觸和使用的主動性，有選擇性的接觸有用信息，提升對信息的判斷力和洞察力。

　　(二)加強對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容生產(chǎn)商的監(jiān)管。

　　自行生產(chǎn)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)平臺，要加大對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容生產(chǎn)商的把關(guān)力度，通過網(wǎng)友上傳產(chǎn)生內(nèi)容的平臺，要加強對網(wǎng)友上傳內(nèi)容的把關(guān)力度，一些知名度高的興趣知識共享類社區(qū)，如知乎、B站、果殼網(wǎng)等，應(yīng)提高駐站答手的水平，保障內(nèi)容輸出的質(zhì)量。

　　(三)重視在線教育，發(fā)展高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。

　　數(shù)據(jù)顯示，2015年我國網(wǎng)民使用在線教育應(yīng)用的達(dá)到11014萬人，占網(wǎng)民總數(shù)的16%，④在線教育大有可為。一方面，大力發(fā)展適合家庭場域登陸的網(wǎng)校和MOOC課堂，推動家庭教育通過在線教育與學(xué)校教育和社會教育相連接;另一方面，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂帶入家庭教育體系，在家長、教師和學(xué)生間建立起以移動網(wǎng)絡(luò)為載體的新的關(guān)系鏈條。

　　注釋

　?、僦袊ヂ?lián)網(wǎng)中心(2016年1月)，《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計調(diào)查報告》(第37次)，39-40.

　?、谟鲊鳌⒗罨劬?《家庭場域的數(shù)字化重構(gòu)――關(guān)于移動互聯(lián)網(wǎng)時代生活空間的功能異化研究》.[J]現(xiàn)代傳播，2016(3).

　　③中國互聯(lián)網(wǎng)中心(2016年1月)，《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計調(diào)查報告》(第37次)，42-43.

　?、苤袊ヂ?lián)網(wǎng)中心(2016年1月)，《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計調(diào)查報告》(第37次)，52.

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