高中教學(xué)質(zhì)量決定著學(xué)生以后的職業(yè)生涯,對(duì)個(gè)人以后的發(fā)展有著重要的作用,因此國(guó)家大力重視高中教學(xué)管理,并在提高教學(xué)管理方面制定了一系列的方針政策,以促進(jìn)高中教學(xué)的不斷發(fā)展。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文參考的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文參考篇1

　　淺析新課標(biāo)下高中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

　　摘 要：在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)提高物理課堂教學(xué)效率，打造高中物理高效課堂。要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分準(zhǔn)備，為提高高效課堂打好基礎(chǔ)，注意知識(shí)銜接，做到穩(wěn)步推進(jìn)，遵循“降低要求，放慢進(jìn)度，單元過關(guān)，穩(wěn)步推進(jìn)”的十六字原則，注重教學(xué)方式的多樣化和靈活性，在高效的物理課堂上，教師的教學(xué)方式應(yīng)該是靈活多樣、富于變化的，還要開展物理探究教學(xué)，逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向探究式教學(xué)的方向發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：認(rèn)真?zhèn)湔n;知識(shí)銜接;教學(xué)方式;探究教學(xué)

　　在新課程改革的背景下，有效地開展高中物理教學(xué)迫在眉睫。如何適應(yīng)新課程理念，如何有效開展高中物理教學(xué)呢?這對(duì)高中的物理教師來(lái)說是一大挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)預(yù)案，教學(xué)設(shè)計(jì)要明確清晰、系統(tǒng)科學(xué)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該難易適中。開展活潑嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)，要營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。正確認(rèn)識(shí)自己在新課程下的角色定位，不斷進(jìn)行角色變換、角色適應(yīng)、角色調(diào)整。明確教學(xué)改革和發(fā)展的方向，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式物理教學(xué)。

　　在新課程理念下，如何有效開展高中物理教學(xué)呢?

　　一、認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分準(zhǔn)備

　　做好充分的準(zhǔn)備可以以不變應(yīng)萬(wàn)變，妥善地處理好教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，確保教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，有效提高課堂教學(xué)的效率。因此，打造高中物理高效課堂，我們首先要做的就是認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分的準(zhǔn)備。在備課過程中，要保證教學(xué)過程的清晰與科學(xué)，明確教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂打下良好的基礎(chǔ).無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐告訴我們，只有教師的教學(xué)設(shè)計(jì)明確清晰、系統(tǒng)科學(xué)，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)才能達(dá)到預(yù)期的效果，而學(xué)生也才能在最少的時(shí)間里獲得最多的收獲，實(shí)現(xiàn)真正的高效率。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要處理好教學(xué)目標(biāo)的定位問題，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該難易適中。

　　二、注意知識(shí)銜接，做到穩(wěn)步推進(jìn)

　　新編高中物理教材與九年制義務(wù)教育初中教材相配套，許多知識(shí)都是在初中物理的基礎(chǔ)上引入并深化的。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，我們對(duì)高一新生制定了“降低要求，放慢進(jìn)度，單元過關(guān)，穩(wěn)步推進(jìn)”的十六字原則。遵循這一原則，我們?cè)诮虒W(xué)中特別注意初、高中的銜接問題，盡量在復(fù)習(xí)初中知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，以減小知識(shí)跨度，使知識(shí)合理遷移，并在遷移中得到深化。

　　1.引入物理概念和規(guī)律

　　這一環(huán)節(jié)的核心是創(chuàng)設(shè)物理情境，提供學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認(rèn)識(shí)，只有對(duì)具體的物理現(xiàn)象及其特性進(jìn)行概括，才能形成物理概念;對(duì)物理現(xiàn)象運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律及概念之間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行研究歸納，就形成了物理規(guī)律。因此教師必須在一開始就給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，常用的方法有：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程，利用直觀教具、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)等。

　　2.建立物理概念和規(guī)律

　　物理概念和規(guī)律是人腦對(duì)物理現(xiàn)象和過程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出所觀察到的現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，使學(xué)生正確地形成概念、掌握規(guī)律。例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，其關(guān)鍵是通過對(duì)演示實(shí)驗(yàn)和大量日常生活中所接觸到的現(xiàn)象的感性材料進(jìn)行思維加工，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“物體不受其他物體作用，將保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”這一本質(zhì)。但是這一本質(zhì)被許多非本質(zhì)聯(lián)系所掩蓋著，如當(dāng)“外力”停止作用時(shí)，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體便歸于停止;恒定“外力”作用是維持物體勻速運(yùn)動(dòng)的原因，等等。

　　3.討論物理概念和規(guī)律

　　教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生只有對(duì)理解了的東西，才能牢固地掌握。因此，在物理概念和規(guī)律建立以后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行討論，以深化認(rèn)識(shí)。一般從以下三個(gè)方面進(jìn)行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關(guān)概念和規(guī)律間的關(guān)系。在討論過程中，應(yīng)當(dāng)注意針對(duì)學(xué)生在理解和運(yùn)用中容易出現(xiàn)的問題，使學(xué)生獲得正確的理解。

　　三、注重教學(xué)方式的多樣化和靈活性

　　靈活多樣的課堂教學(xué)方式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是保證知識(shí)有效傳遞的重要途徑和手段.在高中物理課堂上，教師可以靈活采用講解、討論、動(dòng)手練習(xí)等多種教學(xué)方式，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和個(gè)性，加強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，提高課堂教學(xué)的效率。

　　例如，在進(jìn)行“流體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系”一課的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，可以先讓學(xué)生比賽吹硬幣“過橋”，比比看，誰(shuí)做得最好。一聽到做游戲，學(xué)生馬上來(lái)了興致，個(gè)個(gè)躍躍欲試，反響十分熱烈，課堂效果非常好。接著，讓學(xué)生按照教材上的要求動(dòng)手制作機(jī)翼模型，可以同桌共同制作一個(gè)模型，學(xué)生往往具有強(qiáng)烈的好奇心，做起來(lái)十分認(rèn)真，參與性很高。這樣一來(lái)，不需要教師過多地講解，學(xué)生就在自己動(dòng)手和思考的過程中體會(huì)到了流體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系，可謂一舉多得，極大地提高了課堂教學(xué)的有效性。

　　四、開展物理探究教學(xué)

　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出了新要求，同時(shí)也為教師的發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺(tái)。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己在新課程下的角色定位，不斷進(jìn)行角色變換、角色適應(yīng)、角色調(diào)整。探究式教學(xué)作為一種現(xiàn)代物理教學(xué)模式，是我們教學(xué)改革和發(fā)展的方向，但不可能一步到位。目前，關(guān)鍵在于教師對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)同和對(duì)有效的物理教學(xué)的責(zé)任感，同時(shí)，教師自身對(duì)科學(xué)探究的理解和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究的能力也是非常重要的。

　　教師可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，將科學(xué)探究作為物理教學(xué)的指導(dǎo)思想，從以下三個(gè)方面入手，逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向探究式教學(xué)的方向發(fā)展。第一，將科學(xué)探究的思想體現(xiàn)在具體的教學(xué)方式和方法之中。例如伽利略開創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)研究的先河，他對(duì)自由落體的研究堪稱科學(xué)探究的典范;牛頓經(jīng)過對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的長(zhǎng)期思考，最終發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，將地球與天體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)，這些都是科學(xué)探究歷程中的豐碑。第二，就像科學(xué)家的探究過程一樣，學(xué)生的探究方式是靈活多樣的，而沒有具體的模式和程序，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，培養(yǎng)他們自主探究的意識(shí)和能力。第三，科學(xué)探究并不一定要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，教師要想辦法利用生活中的物品，因陋就簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)。

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