家庭教育本科生論文篇2

　　淺論中國當(dāng)代社會(huì)背景下農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失

　　在家庭成員共同組建的家庭教育氛圍中，父母在后代培養(yǎng)方面的作用應(yīng)是最直接而巨大的。趙忠心先生指出：“家庭教育是指在家庭生活中，由家長即家庭里的長者(主要指父母)對(duì)其子女及年幼者實(shí)施的教育和影響。”留守兒童作為本應(yīng)接受更多關(guān)注的群體，卻在情感上被“邊緣化”，來自父母外家人關(guān)愛的不及時(shí)與不直接，讓其在處理問題、尋求幫助方面遭遇諸多尷尬，社會(huì)在關(guān)注農(nóng)民工問題的同時(shí)也應(yīng)關(guān)注對(duì)應(yīng)的家庭問題。

　　一、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的重要表現(xiàn)

　　普遍認(rèn)為良好的教養(yǎng)方式有四個(gè)要件，即依戀、監(jiān)督、辨識(shí)子女的偏差行為、懲罰。農(nóng)村留守兒童的父母常年在外，孩子對(duì)他們依靠和傾訴、監(jiān)督鞭長莫及，在有限的見面時(shí)間中，無法辨識(shí)子女是否有偏差行為，長期無法陪伴孩子心存愧疚，不舍懲罰。留守兒童的父母在良好教養(yǎng)方式的四個(gè)方面都無法盡責(zé)，如此造成其家庭教育嚴(yán)重缺失。

　　(一)生活照料不周

　　突出表現(xiàn)在留守女孩子生理衛(wèi)生知識(shí)指導(dǎo)缺失上。由于父母雙方特別是母親位置的缺位，使一些留守女孩子生理衛(wèi)生方面關(guān)懷和指導(dǎo)缺失。14周歲左右的女孩子生理和身體正處于快速發(fā)育和變化的時(shí)期，她們更需要得到學(xué)校和家庭，特別是母親在生理衛(wèi)生知識(shí)方面的關(guān)懷和教導(dǎo)。但是，由于父母外出打工不在身邊，加上農(nóng)村學(xué)校對(duì)這方面的課程重視程度不夠，一些留守女孩子在生理變化出現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)出極大的恐慌和不安，不知所措。

　　(二)安全保護(hù)難全

　　留守兒童的安全防護(hù)問題主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是外界對(duì)他們的傷害。監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)意識(shí)薄弱，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童極易受到意外傷害，觸電、溺水、性侵害、交通事故、犯罪多發(fā)，甚至成為侵害對(duì)象。公安部門數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動(dòng)兒童，第二位是留守兒童。二是留守兒童由于父母常年在外，情感上得不到滿足，心理失衡、道德失范、行為失控等難以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正。

　　(三)學(xué)習(xí)信心失落

　　調(diào)查顯示，留守兒童學(xué)習(xí)成績及教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童，僅有2%的學(xué)生成績優(yōu)秀。中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，小學(xué)低年級(jí)留守兒童中，膽小怕事、課堂不敢回答問題的占75?G以上;我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)留守兒童的行為習(xí)慣較差、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、不愿參加活動(dòng)、自卑心理嚴(yán)重、生活無聊而空虛。

　　二、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失對(duì)個(gè)體的制約

　　(一)個(gè)體“社會(huì)化”進(jìn)程受阻

　　在社會(huì)學(xué)中，社會(huì)化是一個(gè)從生物人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變的過程，更是一個(gè)內(nèi)化社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)角色技能、適應(yīng)社會(huì)生活的過程。家庭是個(gè)體接觸的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境，也是一個(gè)人社會(huì)化的開端。在個(gè)體早期社會(huì)化中，家庭教育對(duì)個(gè)人觀念，心理和行為習(xí)慣會(huì)發(fā)生潛移默化的影響，為個(gè)人社會(huì)化奠定基礎(chǔ)。農(nóng)村留守兒童由于缺失家庭教育，使感情和愛的培養(yǎng)這一社會(huì)化最重要的過程得不到保障，而深刻影響其社會(huì)化進(jìn)程。

　　(二)刻板“標(biāo)簽”難以撕下

　　標(biāo)簽是人們對(duì)自我形象的界定和產(chǎn)生。自我形象是透過與他人互動(dòng)而產(chǎn)生的，而他人的標(biāo)簽則是一個(gè)重要的因素。當(dāng)一個(gè)人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)做出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容一致。缺乏良好家庭教育的農(nóng)村留守兒童會(huì)在學(xué)?；蛏鐣?huì)生活中受到偏見與歧視，當(dāng)被認(rèn)為是沒人管的“野孩子”時(shí)，他們會(huì)更加自卑、墮落、自我放棄，對(duì)人們的評(píng)論做出一致的反應(yīng)，逐漸與標(biāo)簽描述相一致。如此就會(huì)使留守兒童問題進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)，要去掉這種標(biāo)簽難上加難。

　　(三)向往城市的“窮二代”

　　由于家庭教育的缺失，使得他們只能孤獨(dú)寂寞地成長，享受不到來自父母的關(guān)愛和親情，過早地體會(huì)生活的辛酸和物質(zhì)匱乏的壓力。由于父母背井離鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工，留守兒童對(duì)城市的認(rèn)同和向往傾向較明顯。城鄉(xiāng)落差讓一些留守兒童感到社會(huì)不公而形成壓抑、煩悶、消極厭世的社會(huì)心理，難以形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為向往都市卻無法改變現(xiàn)實(shí)的“窮二代”的主力軍。

　　三、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失對(duì)社會(huì)的影響

　　(一)不利于家庭關(guān)系的和諧發(fā)展

　　角色定位是家庭教育的邏輯起點(diǎn)，直接影響和諧家庭關(guān)系的建立。從角色理論出發(fā)，留守兒童家庭中經(jīng)常存在角色沖突型、溺愛角色型、過度角色化三種不和諧的關(guān)系。社會(huì)由家庭組成，家庭關(guān)系對(duì)社會(huì)的和諧穩(wěn)定是十分重要的，家庭教育的重要環(huán)節(jié)就是要建立和諧的家庭、親子關(guān)系。

　　(二)社會(huì)失范行為與越軌行為增加

　　由于沒有受到健全的家庭教育，有著逆反心理的農(nóng)村留守兒童非常容易發(fā)生失范行為，不加正確引導(dǎo)，他們就會(huì)出現(xiàn)思維上的混亂與行為上的偏差，進(jìn)而背離家庭期待與社會(huì)預(yù)期。據(jù)公安部統(tǒng)計(jì)，我國未成年人犯罪案件及未成年人受侵害案件多發(fā)于農(nóng)村，社會(huì)越軌行為增加且出現(xiàn)低齡化的趨勢，不利于社會(huì)的穩(wěn)定健康發(fā)展。

　　(三)留守兒童自成亞文化群體

　　青少年很容易結(jié)合在一起形成同輩群體，構(gòu)建特有社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)留守兒童同輩群體而言，父母監(jiān)護(hù)缺位，留守兒童行為自主性強(qiáng)，他們?cè)诔休d文化上與社會(huì)主流文化相背離，部分留守兒童沒有勞動(dòng)習(xí)慣而好逸惡勞。當(dāng)留守兒童同輩群體形成社會(huì)中的亞文化群體與主流價(jià)值觀相背離時(shí)，必將給國家人才的培養(yǎng)帶來極大的負(fù)面影響，甚至加劇越軌行為，阻礙社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

　　四、結(jié)語

　　農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失，不僅對(duì)其健康成長帶來許多負(fù)面影響，還會(huì)阻礙社會(huì)順暢運(yùn)行。對(duì)此，社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)必須強(qiáng)化父母的家庭教育意識(shí)，加強(qiáng)親子間的溝通。當(dāng)家庭教育缺失時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)教育的配合，形成教育合力，優(yōu)化留守兒童的教育環(huán)境。要解決留守兒童家庭教育缺失的問題，除應(yīng)加快破除城鄉(xiāng)壁壘的步伐外，更應(yīng)讓更多群社會(huì)都自覺關(guān)注和關(guān)愛處于弱勢地位的農(nóng)村留守兒童。