小學英語語法教學方法論文參考范文

　　小學英語語法教學論文參考范文篇2

　　淺談優(yōu)化小學英語語法教學的策略

　　摘要：在教學實踐中如何把握語法教學的方法值得研究。筆者通過調查及對自身經驗的總結和反思，認為語法教學應結合小學生的特點，通過使語法教學簡單化、情景化及興趣化來優(yōu)化語法教學。

　　關鍵詞：語法教學;小學生;優(yōu)化;簡單化;情景化;興趣化

　　對于語法知識的地位與作用，英語教學界同仁已基本形成共識：中國學生學英語應該學語法。原因是，如果不了解英語的內部規(guī)則，那將影響中國學生準確地運用英語進行交流。許多專家認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地掌握語言。

　　積字成句，積句成篇，語法則是組詞成句，連句成篇的紐帶。懂得語法可以減少運用語言的盲目性，幫助提高語言的實踐能力，即理解的正確性和表達的準確性。在中學階段掌握一定的英語語法，對今后的英語學習具有重要意義。

　　一、觀察發(fā)現(xiàn)，鞏固運用

　　新課標要求我們淡化對語法概念、定義的講解和記憶，留更多的時間和精力用于實例、實踐、實用。那么我在教一些語法內容時，總是讓學生先自己接觸語言現(xiàn)象，然后觀察、比較，我進行適當?shù)貑l(fā)，學生在反復接觸和應用語言的過程中，逐步發(fā)現(xiàn)并體會、感知語言的規(guī)律性，然后自我總結出規(guī)律，從而培養(yǎng)學生探索、思考、創(chuàng)造的能力，使學生將語法知識內化成應用語言的能力。

　　例如，我講“be動詞”的正確形式時，有如下例句供學生觀察，給出的觀察目標是be動詞前面的主語：

　　1、I am a teacher.

　　2、You are my student.

　　3、He is a Japanese student.

　　4、He with his parents goes to the zoo every week.

　　5、He and his parents go to the zoo every week.

　　通過觀察語言現(xiàn)象，使學生明白根據(jù)不同的主語，be動詞的形式也隨之變化。接下來我就引導學生進一步思考，be動詞使用隨主語如何變化?學生通過觀察和比較大量的例句，對語法現(xiàn)象有了充分的感知，同時也積極進行思考。這時候，要讓他們大膽歸納，得出這一現(xiàn)象的規(guī)律。有些歸納不能一步到位，則可以從部分到部分，然后總結出普遍適用的規(guī)律。

　　例如：在講被動語態(tài)時，讓學生觀察，歸納：

　　1、The book is written by him.

　　2、The bridge is built by workers.

　　3、French is taught in this school.

　　4、Silk is produced in Suzhou.

　　歸納的結果可以逐步深入：1.被動語態(tài)的結構為“be+動詞的過去分詞”;2.當主語是謂語動詞動作的承受者時，謂語動詞使用被動語態(tài)結構;3.當不清楚謂語動作的執(zhí)行者或不需要強調動作的執(zhí)行者時使用被動語態(tài)結構。通過歸納，學生自己找出了規(guī)律，然后根據(jù)所得規(guī)律進行運用。通過這樣分析比較，學生從表象到實質掌握此語法知識，復雜問題也就變得簡單了。

　　二、對比分析，求同存異

　　我們在語法教學中也常常遇到一個不可回避的問題，那就是學生現(xiàn)有的漢語知識與英語知識之間的矛盾沖突。這個沖突需要理解，更需要引導解決。我的做法就是適當對漢語與英語進行比較，找出兩種語言在一些語法現(xiàn)象上的相同點與不同點，防止學生將漢語語法規(guī)則作不恰當?shù)囊浦?。例如在講happen這個詞的用法時，學生由于受中文的影響，總是喜歡按中文的順序來組成句子。如：他發(fā)生了車禍。學生就說：He happened an accident.殊不知，這在英語中是錯誤的。那么我在教學時，先強調英語中有及物動詞和不及物動詞之分，在漢語中則不明顯。happen這個詞具有不及物的特性，在英語中只能sth. happen(s) to sb.而不能用sb. happen(s) sth.的結構。移植到中文結構中就必須把“某人發(fā)生了某事”的說法改成“某事發(fā)生在某人身上”。經過我這番中英文的對比解釋，學生對happen的用法有了較深刻的印象，在初學時使用到happen，學生就會不由自主地重復只能說sth. happen(s) to sb.而不能用sb. happen(s) sth.。也有學生會自覺地將中文句子的結構改換成“某事發(fā)生在某人身上”，而不是原來“某人發(fā)生某事”的結構，然后在中文的幫助下完成英文句子。通過這樣“對比分析，求同存異”，學生覺得中文并不是他們學習英語的障礙，而是可以幫助他們記憶的資源。

　　三、任務多樣，多媒體輔助

　　其實語法教學在各個課型中都會涉及到，所以我認為可以采取不同的任務型活動，將枯燥無味的教學內容變得豐富多彩，讓學生滿懷激情地參與到活動中來，提高課堂效率。不同形式的操練，如對話表演、看圖填詞、看圖說話、口頭作文，還有小組競賽、分組討論，這些都可以讓學生的思維活躍起來，情感調動起來。當然，我個人認為在現(xiàn)代化教學設備齊全的條件下，多媒體課件在語法教學中起著不可忽視的輔助作用。對于那些單純靠語言講解不能解決的語法項目可以通過多媒體課件，特別是一些簡單的動畫效果來幫助學生理解。比如在講過去時態(tài)時，就可以通過一些畫面的變化讓學生在頭腦中形成“過去與現(xiàn)在”的對比，從而引申到語言表達中所需要的過去時態(tài)。多媒體還可以幫我們省掉一些煩瑣的道具，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上東西多的是，所需要的圖片、音樂等都可以直接在上面找，然后制成課件。如講比較級時，花樣繁多的物體比較，完全可以讓孩子們驚喜不已，情緒自然隨之高漲。

　　總之，語法在語言教學中是無法回避的，淡化語法的倡導者 避難取易，不敢用改革教學途徑來解決現(xiàn)實矛盾，勢必阻礙學 生對語言的深層學習和理解。所以我們不必因教了語法而感到 自己沒有“與時俱進”或“老化、落后”。要堅持實事求是，借助英 語新課程教學理論，構建最適宜的教學方法。面對語法必教而怎樣教并無定論的實際，我們要不斷提高理論修養(yǎng)，提升自己已有的教學經驗，在實施新課標的過程中探索更多更有效的語法教學方法。