小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的論文(2)
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的論文篇4
談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)
英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)音、詞匯等教學(xué)模式都是英語(yǔ)教學(xué)的不可分割的重要組成部分;語(yǔ)法教學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能之間也并不相互抵制，反而相輔相成，都是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。
如果把英語(yǔ)的教學(xué)過程比作一個(gè)游戲，那么語(yǔ)法知識(shí)就如同是游戲規(guī)則。游戲規(guī)則是整個(gè)游戲的靈魂，與游戲的操作運(yùn)行、手段模式和趣味性并無沖突。目前的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)只重在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，縱使涉及到語(yǔ)法知識(shí)，有些教師也只是一帶而過。然而，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力并不排斥語(yǔ)法教學(xué)，在交際性教學(xué)過程中融合語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)、適時(shí)適度地組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果，極大程度地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
過去過度重視語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)有嚴(yán)重的缺陷，如今只要口語(yǔ)交際能力而完全摒棄語(yǔ)法學(xué)習(xí)的做法顯然又步入了一個(gè)新的誤區(qū)。教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及不同的教學(xué)時(shí)段采用相應(yīng)的教學(xué)模式和手段，激活教學(xué)氣氛，從而改變學(xué)生頭腦中認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)晦澀枯燥的成見和認(rèn)識(shí)。學(xué)生從心里上接受了語(yǔ)法學(xué)習(xí)之后，可以主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則去指導(dǎo)交際性英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，達(dá)到“用英語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)”的境界。
在中小英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何解釋語(yǔ)法現(xiàn)象，如何講解語(yǔ)法知識(shí)，如何開展語(yǔ)法教學(xué)，使枯燥乏味的語(yǔ)法變得易懂，有趣?筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試。
在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中時(shí)態(tài)是一個(gè)很重要的語(yǔ)法項(xiàng)目，但是學(xué)生難以掌握，尤其在交際的時(shí)候容易出錯(cuò)。如果僅用孤立的句子去理解和說明這一語(yǔ)法現(xiàn)象，或者讓學(xué)生去死記，他們會(huì)感到學(xué)習(xí)語(yǔ)法很枯燥，太抽象。我們可運(yùn)用多媒體，通過場(chǎng)景的快速切換，有效地調(diào)動(dòng)和控制學(xué)生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設(shè)計(jì)一些有一定信息溝的會(huì)話練習(xí)，喚起學(xué)生的求知欲。例如，在教be動(dòng)詞的一般過去時(shí)態(tài)時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：
1.鋪墊
媒體出示一臥室，內(nèi)有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有一只手機(jī)和一些鮮花，墻上掛著一只風(fēng)箏。
T：Where's the mobile phone?
S1：It's on the desk.
T：Where're the shoes?
S2：They're under the bed.
媒體出示下列句型：
It is on the desk.
They are under the bed.
2.導(dǎo)入
隱藏上圖中的手機(jī)和鞋，媒體出現(xiàn)兩幅圖，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照。
T：Where's the mobile phone now?Is it on the desk?
Ss：No.
T：But it was there just now.
T：Where are the shoes now?Are they under the bed?
Ss：No.
T：But they were there a moment ago.
媒體出示下列句型：
It was there just now.
They were there a moment ago.
由學(xué)生已知的一般現(xiàn)在時(shí)作鋪墊，引出be動(dòng)詞的一般過去時(shí)，兩種時(shí)態(tài)對(duì)比使用，教師作適當(dāng)解釋。
3.操練
隱藏毛衣和風(fēng)箏，兩圖對(duì)照，讓學(xué)生分小組模仿操練。
4.總結(jié)
一般過去時(shí)表示過去某時(shí)發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，其謂語(yǔ)動(dòng)詞要用動(dòng)詞的過去式。在漢語(yǔ)中不存在這樣的現(xiàn)象，這是中英文的區(qū)別之一。還要向?qū)W生講清is，are的過去式分別是was和were。運(yùn)用分組自由創(chuàng)設(shè)情景，活用以上所學(xué)知識(shí)，用英語(yǔ)進(jìn)行交流。
這樣，借助媒體，通過對(duì)話感知，模仿訓(xùn)練，歸納語(yǔ)法現(xiàn)象，活用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐等一系列活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生掌握了be動(dòng)詞一般過去時(shí)的用法。
詞法是指詞形的變化規(guī)則及用法。小學(xué)階段講到了名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、代詞、介詞、數(shù)詞、冠詞和連詞等的用法。數(shù)詞分為基數(shù)詞和序數(shù)詞，序數(shù)詞的構(gòu)成與基數(shù)詞有一定的關(guān)系，但構(gòu)成方法又不盡相同，如果要讓學(xué)生去死記硬背那么多的序數(shù)詞，學(xué)生會(huì)感到厭煩。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為了使這一語(yǔ)法項(xiàng)目簡(jiǎn)單化，我為學(xué)生總結(jié)了這樣一則順口溜：“一，二，三特殊記，四以上加th，八減t， 九去e，f來把ve替，ty須變tie.
若是碰到幾十幾，改變個(gè)位就可以。”本來很難掌握的內(nèi)容，通過這么一則富有節(jié)奏感，朗朗上口的順口溜，學(xué)生很快便學(xué)會(huì)了1-100序數(shù)詞的構(gòu)成，可以說是事半功倍。又如在教“是”動(dòng)詞am，is，are在人稱代詞中的用法時(shí)，也可以這樣總結(jié)：“我用am，你用are，is連著他，她，它，凡是復(fù)數(shù)都用are.”這樣處理簡(jiǎn)單易懂，較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，就連平時(shí)學(xué)習(xí)能力較差，不肯開口說英語(yǔ)的同學(xué)，也都說得津津有味，很輕松地理解并掌握了這一重要的語(yǔ)法項(xiàng)目。再如“物主代詞”。
學(xué)生容易混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，不懂分辨。我教學(xué)生這樣記：“名詞性物主代詞比別人多點(diǎn)東西，所以單詞比較長(zhǎng)，派頭比較大，不允許‘東西’跟著它。”又如：在一般現(xiàn)在時(shí)結(jié)構(gòu)中，主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞要用第三人稱單數(shù)形式，但很多學(xué)生不易記住，我們可以教學(xué)生這樣記：“第三人稱單數(shù)，勢(shì)單力薄，需要一個(gè)幫手，你就在動(dòng)詞上給它加上絲絲(s或es)吧!”
現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中動(dòng)詞的正確運(yùn)用一直是個(gè)老大難問題，學(xué)生用了動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式，會(huì)缺少be動(dòng)詞;或有了be動(dòng)詞，動(dòng)詞只用原形，少了ing。我們可幫學(xué)生這樣形象記憶：“主人正要干大事，要找比比(be動(dòng)詞)當(dāng)保鏢，保鏢出門不簡(jiǎn)單，后面帶著英英(ing)跟屁蟲。”用這種趣味的學(xué)習(xí)方法不僅幫助學(xué)生掌握了語(yǔ)法知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有的學(xué)生還學(xué)會(huì)了自己編順口溜，歸納總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律。
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的論文篇5
試談小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握至關(guān)重要，通過語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)習(xí)者正確地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。而如何讓小學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)方法，已勢(shì)在必行。
關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)法教學(xué);教學(xué)方法
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)越來越受到重視，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師開始關(guān)注語(yǔ)言的交際功能，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的重要性，而口語(yǔ)的運(yùn)用離不開語(yǔ)法規(guī)則的掌握，日常交際的詞組和句子都是靠語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成的。語(yǔ)法知識(shí)是為交際活動(dòng)服務(wù)的，是幫助實(shí)現(xiàn)交際目的的手段。然而傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是教師講解例句和語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生抄筆記，做大量的練習(xí)鞏固，為講解而講解，為練而練，忽略了語(yǔ)法教學(xué)的宗旨是為交際活動(dòng)服務(wù)的。因此，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解語(yǔ)法的意義、結(jié)構(gòu)和規(guī)則，在真實(shí)情景中正確地使用語(yǔ)法。那么如何提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率呢?筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下幾種方法。
一、實(shí)物演示法
實(shí)物演示法即利用身邊的實(shí)物來演示數(shù)學(xué)題目的條件和問題、條件與條件、條件與問題之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析思考、尋求解決問題的方法。實(shí)物演示法可以使語(yǔ)法知識(shí)形象化，吸引學(xué)生的注意力，使枯燥乏味的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和抽象思維能力。
案例：筆者在教介詞in，on，under，behind時(shí)，準(zhǔn)備了一只玩具兔子和一個(gè)盒子，分別將玩具兔子放在盒子上面、里面、下面、后面，然后問：“Where’s the rabbit?”學(xué)生回答：“It’s on/in/under/behind the box.”這樣，用實(shí)物吸引學(xué)生的眼球，創(chuàng)造了真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境。筆者只作了些簡(jiǎn)單的解釋，就讓學(xué)生對(duì)這四個(gè)介詞有了十分明朗清晰的理解，加深了他們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的印象，提高了課堂教學(xué)效率。
二、歸納法
歸納法是指讓學(xué)生先接觸包含語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言材料，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行觀察、分析，歸納出共同特征，最后總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。在這個(gè)過程中，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的接受者，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)掌握，更有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
案例：牛津小學(xué)英語(yǔ)5 A Unit 4 E版塊中，為了讓學(xué)生理解like后面的動(dòng)詞應(yīng)該加ing變成動(dòng)名詞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，筆者沒有直接闡明，而是在教授短文后，讓學(xué)生自己讀課文，圈出like后的詞swimming，cooking，playing，reading，然后在小組內(nèi)討論，最后總結(jié)出規(guī)律――like后的動(dòng)詞要加ing。由筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生通過共同探究，尋找規(guī)律獲得的語(yǔ)法知識(shí)，能夠被更好地吸收。
三、比較法
英語(yǔ)中不少語(yǔ)法現(xiàn)象，比較相似，學(xué)生極易混淆。這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過比較加以鑒別，讓學(xué)生正確地理解語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成準(zhǔn)確使用語(yǔ)言的習(xí)慣。比較法就是讓學(xué)生通過觀察某些有相似或相反特點(diǎn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，找出它們之間的不同之處，通過對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，從而準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)法。
案例：介詞in和on學(xué)生特別容易混淆。一題：There is an
apple the tree.學(xué)生會(huì)選擇介詞on，這是正確的。另一題：There is a kite the tree.有的學(xué)生還會(huì)選擇介詞on。在分析這兩個(gè)題目時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考蘋果、風(fēng)箏和樹有什么關(guān)系。經(jīng)過熱烈的討論、分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，蘋果是長(zhǎng)在樹上的，而風(fēng)箏不是樹上本身長(zhǎng)出來的，是飛到樹上去的，長(zhǎng)在樹上的要選擇on，如梨子、桃子，而其他不是長(zhǎng)在樹上的要用in，如氣球、人、小鳥等。同樣是在樹上，但是根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則，不同的事物要選擇不同的介詞。這種方法有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)于自己分析、比較和討論得出的語(yǔ)法點(diǎn)的記憶會(huì)更加深刻，相比教師直接講解、灌輸語(yǔ)法規(guī)則的教法有很大的優(yōu)勢(shì)。
四、口訣記憶法
很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則太多且枯燥無味，有些規(guī)則難以記住和掌握。如果把語(yǔ)法規(guī)則編成口訣形式讓學(xué)生說唱，生動(dòng)活潑、易于上口，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和記憶，起到事半功倍的效果。在平時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師不僅可以教授給學(xué)生語(yǔ)法口訣，還可以鼓勵(lì)他們自己把語(yǔ)法規(guī)則編成順口溜，這樣既能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的概括能力。
例如在教學(xué)肯定句變否定句的規(guī)律時(shí)，筆者嘗試了下面的口訣：否定詞語(yǔ)加not，放在be和have后。其他要加動(dòng)詞do，do的后面加not，時(shí)間、人稱由do變，動(dòng)詞原形總保留。謂語(yǔ)若是助詞多，not緊跟第一個(gè)。本來很難掌握的內(nèi)容，通過這么一則富有節(jié)奏感、朗朗上口的口訣，變得好學(xué)好記，學(xué)生很快便學(xué)會(huì)并記住了否定句的構(gòu)成規(guī)則。
又如在教授be動(dòng)詞的用法時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)編了關(guān)于be動(dòng)詞的順口溜：動(dòng)詞be，變化大，我(I)用am，(You)用are，is用于它(it)，他(he)、她(she)，復(fù)數(shù)一律要用are，切莫用錯(cuò)鬧笑話。學(xué)生用自己創(chuàng)編的口訣來記憶語(yǔ)法，省時(shí)高效，再難的語(yǔ)法規(guī)則在學(xué)生口中也變得流利起來，枯燥的語(yǔ)法知識(shí)很容易就能被記住。
總之，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中必不可少的內(nèi)容之一。但小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)無論采用哪種教學(xué)方法，都要注意語(yǔ)法教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)的。教師要圍繞這一宗旨，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、歸納、概括其特點(diǎn)，在練中悟、悟中練，并且在練中獲得聽、說、讀、寫的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高教學(xué)效果，使語(yǔ)法教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]魯子問，王篤勤.新編英語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.
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