關(guān)于英美文學(xué)的論文參考
關(guān)于英美文學(xué)的論文參考
英美文學(xué)經(jīng)典作品是英語語言學(xué)習(xí)中的一個非常重要的組成部分,一個良好的英語語言水平離不開英美文學(xué)作品閱讀的訓(xùn)練。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于英美文學(xué)的論文參考的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
關(guān)于英美文學(xué)的論文參考篇1
淺析高校英美文學(xué)課程的開展
隨著我國教育體制改革的不斷深入，在高校教育中更側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。近年來我國高校在課程設(shè)置上文學(xué)課程的比例不斷增大，這對于學(xué)生自身修養(yǎng)及關(guān)注人文、熱愛生活都具有極為重要的意義。高校英語專業(yè)對于學(xué)生英美文學(xué)的學(xué)習(xí)也較為重視，開設(shè)了英美文學(xué)課程，學(xué)生通過英美文學(xué)課程可能更好地對英美國家的文化和人民生活的各個方面進(jìn)行了解，從而為自己學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。另外高校學(xué)生通過英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可以在閱讀經(jīng)典文本的過程中學(xué)到地道的英語表達(dá)方式，對自身所養(yǎng)的不良英語使用習(xí)慣進(jìn)行糾正。
一、高校英語教學(xué)中英美文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
英美文學(xué)課程的設(shè)置為高校開展英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過對英美文學(xué)的學(xué)習(xí)，可以增加學(xué)生對英語國家歷史背景的了解，從風(fēng)土人情、歷史文化到政治經(jīng)濟(jì)，從而為學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造良好的語言氛圍。但是在實(shí)際開展的過程中，卻沒有想象中的美好，英美文學(xué)課程的設(shè)置也沒有完全發(fā)揮出應(yīng)有的作用，失去了開設(shè)英美文學(xué)課程的真正意義。究其原因，主要是因?yàn)榻虒W(xué)模式不夠完善，教師沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教學(xué)方式比較古板，因循守舊，毫無創(chuàng)新，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以導(dǎo)致英語教學(xué)水平不高。在僵硬的教學(xué)模式下，有些學(xué)生認(rèn)為以后不會從事英美文學(xué)的研究工作，所以對英美文學(xué)的學(xué)習(xí)自然不感興趣，只是單純地挑選自己認(rèn)為有用的課程來學(xué)。而部分為了以后的學(xué)業(yè)考慮的學(xué)生，也是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英美文學(xué)，但是由于學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)以及教師授課方式限制，在英美文學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，都是以應(yīng)付考試的方式來學(xué)習(xí)，主要是對作家作品的死記硬背，而沒有真正地了解英美文學(xué)的內(nèi)涵。英美文學(xué)課程的開展現(xiàn)狀制約了高校英語教學(xué)水平的提升，所以急需改進(jìn)英美文學(xué)課程的授課方式，完善教學(xué)模式，為高校英語教學(xué)水平的提升創(chuàng)造有利的條件。
二、采用以自主講解為主、教材為輔的授課方式
各高校英語專業(yè)所采用的英美文學(xué)教材都具有一定的差異性，但無論是采用哪種教材，基本都是由文學(xué)史和文學(xué)選讀構(gòu)成，但是由于教材的編寫與實(shí)際授課時間之間存在沖突，所以在授課的過程中都會遇到時間不夠及分析不足等問題。在實(shí)際的課程講解過程中，由于教材設(shè)置的內(nèi)容過多，在課堂上根本無法全部講完，更不用說將知識點(diǎn)講透。所以在課堂講解的過程中，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，對于大部分內(nèi)容都是采用一帶而過的方式，不僅學(xué)生無法理解，并且浪費(fèi)了有限的課堂時間。文學(xué)史和文學(xué)選讀二者之間本身就是互相映襯的關(guān)系，通過文學(xué)史的講解，為學(xué)生了解英美文學(xué)打下理論基礎(chǔ)，而通過文學(xué)選讀可以加深對文學(xué)史的理解。但是有些教師在授課的過程中由于授課方式或者授課時間的限制，卻將二者分開來講，導(dǎo)致兩個部分之間的關(guān)系無法體現(xiàn)出來，失去了教材布置的合理性。
為了使學(xué)生能夠全面地對英美文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該改變以往的授課方式，在具體授課過程中教師可以采用以自主講解為主，教材為輔的授課方式。這種授課方式需要教師對教材內(nèi)容進(jìn)行深入地了解，熟悉其中的知識點(diǎn)，然后將教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，針對英美文學(xué)各個時期的特點(diǎn)整理出清晰的脈絡(luò)，然后有重點(diǎn)、有層次、有目的向?qū)W生進(jìn)行英美文學(xué)知識的介紹。而針對授課時間不充足的問題，可以對時間分布進(jìn)行調(diào)節(jié)，將文學(xué)成就較高及影響更大的文學(xué)時期重點(diǎn)講解，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，對一些成就不突出的時期則可以簡要介紹或是不講。在英美文學(xué)的課程安排中，因?yàn)橛膶W(xué)比美國文學(xué)的研究更加細(xì)致，研究內(nèi)容以及時間所占的比例較大，所以可以將英國文學(xué)和美國文學(xué)的時間比例進(jìn)行調(diào)整，多分配一些時間在英國文學(xué)的講解中。對授課內(nèi)容進(jìn)行精簡，做好取舍，將重點(diǎn)突出出來。
三、設(shè)計(jì)藝術(shù)的文學(xué)課堂
英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會接觸譯文版的英美文學(xué)小說，但這對于研究英美文學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，由于文學(xué)時代的劃分及文本的含義都具有龐雜及枯燥性，這就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生記憶的難度，缺乏興趣。所以在教師系統(tǒng)和深刻的對文學(xué)知識進(jìn)行講授時需要對文學(xué)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，從而提高學(xué)生對英美文學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。
(一)打破單一教師的授課模式
英美文學(xué)課程內(nèi)容較為龐雜，授課任務(wù)量較大，教師由于受制于課時的限制，很難深入、全面地進(jìn)行講解。而且在課前還需要耗費(fèi)大量的時間來對基礎(chǔ)知識進(jìn)行整理，教師沒有時間和精力來對課堂的互動環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以在英美文學(xué)課程授課過程中較為單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。所以在實(shí)際授課過程中可以對傳統(tǒng)的一個教師一授到底的授課模式進(jìn)行改革，將英美文學(xué)課程由多名在文學(xué)方面有一定研究的教師來進(jìn)行分擔(dān)授課，根據(jù)各教師自己所擅長的內(nèi)容來分別講解不同的時間和不同風(fēng)格的文學(xué)特點(diǎn)，這樣教師不僅有更多的時間進(jìn)行課前備課，課堂上講解的深度也能夠進(jìn)一步深入，同時還能夠確保學(xué)生在課堂上具有較強(qiáng)的新鮮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。
(二)加大“文學(xué)選讀”的分量
正如在上文提到的，英美文學(xué)課程是“文學(xué)史”和“文學(xué)選讀”的結(jié)合。但這兩方面卻不可能完全對等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重“史”輕“選讀”，教師側(cè)重于對文學(xué)發(fā)展歷史的介紹，只留下極少的時間帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽文本。學(xué)生只能從教師的講解中記憶文學(xué)和文本的特點(diǎn)，沒有時間在具體的文本中求得證實(shí)，所以筆者提倡相反的重“文本”輕“史”的方式。根據(jù)現(xiàn)在教材的編排方式，文學(xué)史的知識完全可以通過讓學(xué)生提前閱讀教材，自主提煉某一特定時期文學(xué)作品所具備的共同特點(diǎn)，但讓學(xué)生自己閱讀具體文本是相當(dāng)有難度。如果教師能在課堂上加大引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“文本選讀”的分量，掃除學(xué)生在理解文本語句上的困難，并通過分析具體的人物形象，欣賞獨(dú)特的表達(dá)方式，在閱讀文本的過程中自然地加入文學(xué)術(shù)語的講解，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。 在給本科生講授英美文學(xué)課程時，適當(dāng)?shù)匾牒唵蔚奈膶W(xué)批評理論也能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更深刻地理解文本。通過加大“文本選讀”的分量，可以讓學(xué)生透過文本看到活生生的社會歷史背景，幫助他們在理解的基礎(chǔ)上記憶每個文學(xué)時期的特點(diǎn)，有益于擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀速度。
(三)適當(dāng)加入比較文學(xué)的學(xué)習(xí)方法
文學(xué)現(xiàn)象多種多樣，互文現(xiàn)象時而有之。比較文學(xué)是在文學(xué)史和文學(xué)批評的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。學(xué)生對某一個文本的記憶可能很單薄，但通過與另外一個文本的對比學(xué)習(xí)就會加深印象。學(xué)生可能對英美文學(xué)文本很陌生，但卻對中國文學(xué)相對熟悉，因而可以通過比較文學(xué)的學(xué)習(xí)方法將英美文學(xué)與中國文學(xué)對應(yīng)比較，加深學(xué)生對文本的印象。通過這種對比，能夠拉近學(xué)生和陌生文本之間的距離，提高學(xué)習(xí)效率。
四、鞏固教學(xué)效果，著重課后反饋
切實(shí)提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵就是準(zhǔn)確找到教學(xué)活動的切入口，而最好的學(xué)習(xí)活動切入口往往來自學(xué)生的反饋信息。因此，教師迅速、恰當(dāng)?shù)孬@取學(xué)生的反饋信息是當(dāng)堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。根據(jù)反饋的信息，教師可及時調(diào)整課堂教學(xué)的難度、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)方式，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。在英美文學(xué)教學(xué)中，個人認(rèn)為可以通過寫讀書心得和自我創(chuàng)作的方式進(jìn)行反饋，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。
(一)要求學(xué)生寫文學(xué)鑒賞心得體會
讀書貴在有自己的心得體會。學(xué)生可以從語言學(xué)的角度探究作家的遣詞造句，詩歌的格律、壓韻與體式;可以聯(lián)系作家的生活背景，研究作家的寫作思路和小說的整體結(jié)構(gòu);或者對文學(xué)作品中的主要角色或作家的寫作風(fēng)格進(jìn)行分析甚至還可以指出作家在其作品中所暴露的不足之處。通過這樣的方式，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。更好地貫徹“批判地繼承”的精神。總之，文學(xué)作品可以為寫作提供題材和內(nèi)容，而寫作則又深化了對文學(xué)作品的理解，兩者互為補(bǔ)充。
(二)鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作
文學(xué)創(chuàng)作是藝術(shù)與個性的結(jié)合。文學(xué)是語言的藝術(shù)，學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品，受大師們語言藝術(shù)的熏陶，進(jìn)行自我創(chuàng)作，把自己的個性特點(diǎn)發(fā)揮至極。這是學(xué)習(xí)文學(xué)課程的最高境界，也是學(xué)以致用的最佳體現(xiàn)。當(dāng)然這要取決于學(xué)生的個人水平與興趣愛好，所以這里只是提倡與鼓勵，并不嚴(yán)格要求他們必須具備這樣的能力。
五、大力推行多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)體系中的重要授課方式之一，通過多媒體課程的優(yōu)勢，能夠更好地提高教學(xué)水平，在英美文學(xué)課程中同樣如此。有很多英美文學(xué)作品已經(jīng)改編成了電影，所以可以充分利用多媒體技術(shù)在課堂播放電影，通過電影這種直觀感受，能夠更加深刻感受英美文學(xué)的歷史和文化。電影的播放不僅能夠從視覺上對英美文學(xué)歷史背景進(jìn)行了解，同時還能夠通過語調(diào)發(fā)聲等提高英語聽力。此外，還可以利用多媒體展示英美文學(xué)背景下的畫作，通過直觀觀察，能夠更好地詮釋教材中的概念性問題。多媒體設(shè)備的應(yīng)用可有效地提高英美文學(xué)課程的教學(xué)水平，從而為高校英語教學(xué)水平的提升創(chuàng)造有利的條件。
六、結(jié)束語
在當(dāng)前素質(zhì)教育備受重視的新形勢下，高校開設(shè)英美文學(xué)課程具有必要性，所以為了更好提高學(xué)生對英美文學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，作為英美文學(xué)課程的教師需要從授課方式和課堂氛圍入手，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生深入了解英美社會發(fā)展和人民的生活，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，強(qiáng)化自身的語言感知力和應(yīng)用能力。
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