論文關(guān)鍵詞:翻譯教學(xué)　跨文化意識(shí)　翻譯枝能
論文摘要:在高校英語專業(yè)的翻譯教學(xué)中，教師的跨文化意識(shí)起著非常重要的作用。全球化的語境要英語專業(yè)翻譯課程的教師具備跨文化的視野。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)注重語言轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，忽視跨文化意識(shí)在翻譯教學(xué)中的作用，故而教學(xué)效果不佳。英語教師要改變這一狀況，就必須將翻譯教學(xué)納入到跨文化交流的大框架中，將跨文化意識(shí)運(yùn)用到英語翻譯教學(xué)中。只有這樣，學(xué)生才能真正地掌握翻譯技能，提高翻譯水平。
　　在翻譯教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)槿狈ξ幕R(shí)而產(chǎn)生誤譯的現(xiàn)象。因此，在英語專業(yè)翻譯教學(xué)中加強(qiáng)跨文化意識(shí)的導(dǎo)人，以幫助學(xué)生提高翻譯技能的問題已經(jīng)迫在眉睫。筆者認(rèn)為，可以通過加強(qiáng)教師在翻譯教學(xué)中跨文化的意識(shí)，在翻譯教學(xué)中導(dǎo)人文化意識(shí)，注重文化語境，以及通過翻譯課教材的改革這幾個(gè)方面來解決這個(gè)問題。
一、加強(qiáng)教師在翻譯教學(xué)中的跨文化意識(shí)
翻譯的本質(zhì)實(shí)際上就是文化傳播和文化交流。翻譯策略的選擇可以說是一個(gè)主觀的過程，其中折射出譯者的文化意識(shí)和文化立場(chǎng)。翻譯的最終目的不是語際的轉(zhuǎn)換而是兩種文化的相互影響。因此，無論是翻譯教學(xué)還是翻譯研究，都要面對(duì)兩種語言文化之間語言文化的相互滲透，即交際載體的表現(xiàn)形式及其文化內(nèi)涵兩方面的內(nèi)容。也就是說，翻譯教學(xué)和翻譯研究所要做的工作，就是通過語言的表現(xiàn)形式，研究語言和文化這兩個(gè)不可分割的內(nèi)容連體。
教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者。教師的素質(zhì)直接影響到教學(xué)的效果。在翻譯教學(xué)中，教師的跨文化意識(shí)起著非常重要的作用。全球化的語境要求英語教師尤其是翻譯教師具備跨文化視野。而且，語言學(xué)習(xí)本身的規(guī)律也要求教師培養(yǎng)跨文化意識(shí)。特別是翻譯作為跨文化交際的渠道，翻譯教學(xué)更是強(qiáng)化了這一要求。
在英語專業(yè)的翻譯教學(xué)中，雖然有一部分教師希望將跨文化意識(shí)與教學(xué)相結(jié)合，但卻因自身跨文化知識(shí)的薄弱而無法實(shí)現(xiàn)這一愿望。因此，要解決這一問題，首先必須加強(qiáng)教師在英語翻譯教學(xué)中的跨文化意識(shí)。而教師自身跨文化意識(shí)的培養(yǎng)首先要更新傳統(tǒng)教育觀念，將教學(xué)置于全球化的大背景中，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。翻譯教師必須拓寬知識(shí)面，將語言教學(xué)與社會(huì)歷史、文化風(fēng)俗、哲學(xué)心理諸多方面緊密聯(lián)系。在翻譯教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加大交際文化翻譯教學(xué)的力度，注重傳授文化知識(shí)和進(jìn)行中西文化對(duì)比;教會(huì)學(xué)生從跨文化研究的大語境下來考察翻譯，即對(duì)各民族間的文化以及語言的“表層”與“深層”結(jié)構(gòu)的共性和個(gè)性進(jìn)行研究，探討文化與翻譯的內(nèi)在聯(lián)系和客觀規(guī)律，懂得英漢文化的差異及其語言表達(dá)上的不同，以期提高翻譯能力。
二、在翻譯教學(xué)中導(dǎo)入跨文化意識(shí)
翻譯通過語言這種載體的轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)跨文化的交流。而跨文化的交流是在一定語境中進(jìn)行的，并且每個(gè)語境都有它自己獨(dú)特的風(fēng)格和特色，所以語境尤其是文化語境制約著翻譯的過程以及翻譯方法的選擇。因此，翻譯教學(xué)的特點(diǎn)要求教師將培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的任務(wù)放在首位，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到要學(xué)好翻譯只掌握詞匯和語言結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)椋幕尘爸R(shí)的缺乏比語言知識(shí)的貧乏帶來的翻譯錯(cuò)誤還要嚴(yán)重。
部分學(xué)生在初學(xué)翻譯時(shí)都誤認(rèn)為翻譯學(xué)習(xí)就是掌握語言成分的轉(zhuǎn)換，因而花大力氣學(xué)習(xí)各種轉(zhuǎn)換技巧，背誦大量單詞，但最終翻譯能力還是得不到提高，難以應(yīng)付各種類型的翻譯實(shí)踐。翻譯教師的首要任務(wù)是要讓學(xué)生走出這一誤區(qū)，讓他們明白翻譯并非等同于語言轉(zhuǎn)換，而是一種以語言轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)的跨文化交際能力，這一能力獲得的前提是對(duì)翻譯實(shí)踐所涉及的兩種文化知識(shí)的把握。所以翻譯教師的首要任務(wù)是跨文化意識(shí)的導(dǎo)人，其次才是語言的處理技巧的講解。
高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)屬于應(yīng)用性質(zhì)的教學(xué)，通過翻譯教學(xué)和跨文化意識(shí)的導(dǎo)人，學(xué)生才能夠加深對(duì)兩種不同語言和文化的了解，雙語應(yīng)用的能力才能提高。在現(xiàn)行翻譯教學(xué)模式下，整個(gè)教學(xué)體系有重語言輕文化之嫌。但跨文化意識(shí)的缺失會(huì)使翻譯教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目的。尤金·奈達(dá)認(rèn)為:“筆譯與口譯中出現(xiàn)的最嚴(yán)重的錯(cuò)誤，往往不是因詞語表達(dá)不當(dāng)所造成的，而是因錯(cuò)誤的文化假設(shè)所導(dǎo)致的。”因此，教師在翻譯教學(xué)中應(yīng)該通過原文向?qū)W生傳授跨文化方面的知識(shí)，也可以通過收集跨文化方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的跨文化教學(xué)，使學(xué)生更加了解外國(guó)的人文、地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)制度、生活方式、風(fēng)土人情、社會(huì)傳統(tǒng)、民族習(xí)俗、言語禮節(jié)，以及民族心理、倫理道德、行為規(guī)范和傳統(tǒng)觀念，從而優(yōu)化學(xué)生的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了跨文化知識(shí)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和語篇意識(shí)，以期適應(yīng)社會(huì)對(duì)翻譯人才的需要。