高校半軍事化管理工作對 教育工作的正面作用與負(fù)面效應(yīng)同時存在，挖掘?qū)W生的潛力，將個性自由 發(fā)展與成才作為教育工作最鮮明的目標(biāo)。下面小編給大家分享一些高校準(zhǔn)軍事化管理論文，大家快來跟小編一起欣賞吧。

　　高校準(zhǔn)軍事化管理論文篇一

　　淺談高校半軍事化管理與學(xué)生自我管理

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　　論文摘要：高校半軍事化管理工作對 教育工作的正面作用與負(fù)面效應(yīng)同時存在，為了真正做到教書育人，應(yīng)將學(xué)生的自我管理提高到新的高度，與半軍事化管理方式 科學(xué)結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力，挖掘?qū)W生的潛力，將個性自由 發(fā)展與成才作為教育工作最鮮明的目標(biāo)。

　　當(dāng)前，國內(nèi)一些高等院校的學(xué)生管理工作采取半軍事化管理模式，目的是為了適應(yīng)社會和 企業(yè)需要，培養(yǎng)具備軍人般意志品質(zhì)、生活作風(fēng)和工作作風(fēng)的高素質(zhì)人才。在半軍事化管理的工作過程中，很多高校摸索出了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中收獲了一定的管理成果。不過，半軍事化管理在高校尚有一些問題有待商榷探討，尤其是這種管理模式的運(yùn)行和培養(yǎng)結(jié)果與高等教育培養(yǎng)目標(biāo)之間存在一定程度的距離，在工作中應(yīng)進(jìn)一步研究改進(jìn)，使管理工作更加科學(xué)有效，將育人成才統(tǒng)一到教育的最終目標(biāo)上來。

　　一、半軍事化管理的含義

　　高校的半軍事化管理，在學(xué)術(shù)上并沒有一個嚴(yán)格的定義，而只是一種概略的說法。根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn)和理解，所謂軍事化管理，就是學(xué)校模仿軍隊(duì)的封閉式管理方式，通過制訂嚴(yán)格的規(guī)章制度來管 理學(xué)生的一種方式。通過軍事化管理，高校希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)人民軍隊(duì)的忠于黨和人民、無私奉獻(xiàn)、積極進(jìn)取、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，學(xué)習(xí)軍人嚴(yán)明的組織紀(jì)律性，嚴(yán)格的工作作風(fēng)，使大學(xué)生成長為具有鐵的紀(jì)律、鋼的意志，有愛國心、責(zé)任心的高素質(zhì)人才。近年來采取半軍事化管理的高校，一般是劃歸地方的原軍事院校、高等職業(yè)技術(shù)院校、民辦學(xué)院和私立院校。劃歸地方的原軍事院校在劃歸地方之前是準(zhǔn)軍事化管理，歸屬地方后在慣有管理的基礎(chǔ)上，延續(xù)了軍隊(duì)管理的部分模式和特征;而高等職業(yè)技術(shù)院校等高校，大多從入學(xué)生源文化課成績相對較低的顧慮出發(fā)，為了能夠適應(yīng)社會和企業(yè)的需要，彌補(bǔ)學(xué)生成績的“先天”不足和學(xué)校等級較低的“后天”不利，該類院校希望通過半軍事化管理的方式將學(xué)生培養(yǎng)成為滿足企業(yè)對中等技術(shù)人才的需求、在就業(yè)中具有一定競爭能力的人群，并借此提高學(xué)校的知名度，利于招徠生源，從而利于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

　　二、半軍事化管理的主要特征和做法

　　半軍事化管理的院校根據(jù)各自的情況，在具體管理方法上存在一定的差異。但總體來看，各校均有一些共性的特征。第一，在作息時間上都有非常嚴(yán)格和細(xì)致的安排，包括常規(guī)的上課時間在內(nèi)，從起床到早自習(xí)、從晚自習(xí)到就寢，皆事無巨細(xì)有明確的規(guī)定。第二，有嚴(yán)格的各項(xiàng)考核制度以及包括學(xué)教師和學(xué)生干部在內(nèi)的層級管理人員，以確保各項(xiàng)規(guī)定的絕對實(shí)施、紀(jì)律的嚴(yán)格遵守和秩序的有效保證。第三，時間和空間的非自如性。與地方院校相比，軍事化管理院校的學(xué)生在時間和空間上的受限是最為明顯的一項(xiàng)特征

　　三、半軍事化管理的結(jié)果

　　采取辦軍事化管理方案的院校，一般都對自己的工作持肯定的態(tài)度，并熱衷于在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)管理力度，以體現(xiàn)一種持續(xù)不斷的發(fā)展態(tài)勢。這種狀況產(chǎn)生的根源，便是“管理主義”。管理主義的基本意思就是，將作為實(shí)現(xiàn)各種社會活動目標(biāo)的基本手段的管理活動絕對化，并且把這種管理手段本身變成目的。在對于教育活動的分析和說明中，這種管理主義則是指把作為一種教育手段的重要形式的教育管理絕對化，變成一種目的本身，也就是把教育管理者擁有的權(quán)利絕對化。因此在高校中，半軍事化管理盲目地不斷深化和加強(qiáng)，實(shí)際上是對教育理解的偏差，對這種教育管理模式的負(fù)面后果估計不足。效率本位時代，學(xué)校教育也在探索高效的管理模式和教育方案，以期所培養(yǎng)的畢業(yè)生能得到用人單位的歡迎。社會更是上不乏一些企業(yè)打出“只要半軍事化管理院校畢業(yè)的學(xué)生”的硬性要求，甚至企業(yè)自身的管理模式也是半軍事化管理。高校這種根據(jù)用人單位的需要“量身定做”的畢業(yè)生，的確在畢業(yè)后短期內(nèi)體現(xiàn)出了就業(yè)的相對優(yōu)勢，即所謂“成材”。而相應(yīng)的院校繼而在用人單位和家長方面都得到了較高的認(rèn)可度，從而促進(jìn)了學(xué)校的招生和進(jìn)一步擴(kuò)大、發(fā)展。這種結(jié)果從客觀上更加堅(jiān)定了學(xué)校繼續(xù)并加強(qiáng)原有教育和管理模式的信心。從教育的宗旨來看，這種教育管理的模式，因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)和鍛煉了學(xué)生的服從意識，限制了學(xué)生思想和行動自主性、獨(dú)立性，從而導(dǎo)致了學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)、工作主動性、創(chuàng)造性均受到一定的壓制，學(xué)生自身潛力的挖掘和發(fā)展受到了不同程度的阻礙。這是不符合教書育人的理念和教育的最終目標(biāo)的。從個人發(fā)展的長遠(yuǎn)視角來看，半軍事化管理方式值得肯定的背面，是壓制了個人發(fā)展的自由度和創(chuàng)造性，是教育工作的敗筆。

　　四、學(xué)生自我管理的必要性

　　半軍事化管理工作有一個比較明顯的誤區(qū)，就是沒有真正將學(xué)生作為高校的主體。事實(shí)上，高校主體是雙主體：教師和學(xué)生。半軍事化管理著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“服從管理”，并通過各種考核、檢查、監(jiān)督、懲罰機(jī)制來保證制度的絕對實(shí)施和管理的絕對權(quán)威，卻很少給學(xué)生足夠的時間和空間去自主管理。他們沒有自我控制、自我思考、自我認(rèn)識、自我提升的主動過程，缺少了在認(rèn)識與思考方面成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只是在形式上體現(xiàn)了整齊劃一的秩序，在表面上呈現(xiàn)出良好的精神風(fēng)貌，而內(nèi)心的認(rèn)知和成長缺乏尊重。 現(xiàn)代管理理念要求“以人為本”，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視組織成員的地位、需求和自我實(shí)現(xiàn)的愿望，尊重組織成員的人性和價值取向等。

　　五、學(xué)生的自我管理

　　現(xiàn)代高校學(xué)生成長的時代和自身所處的成長階段，決定著當(dāng)代大學(xué)生的一些共同特點(diǎn)：思維活躍，民主、法制意識不斷增強(qiáng);對個性發(fā)展和成才有更高要求;對人生、社會有探索認(rèn)知的欲望;有被社會尊重認(rèn)可的需要。這些特點(diǎn)要求高等教育工作者相應(yīng)隨之改變教育教學(xué)方法，以更人性化、更科學(xué)、更有效的教育管理方式適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。從高校學(xué)生管理本身來看，教師和學(xué)生的雙主體管理，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作的科學(xué)分配，將該項(xiàng)工作做細(xì)做實(shí)。所謂學(xué)生的自我管理，包含兩個層面的含義：學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理學(xué)生;個人對自身的管理，明曉“慎獨(dú)”，主動學(xué)習(xí)，主動思考，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高綜合能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，首先要求教師隊(duì)伍提高自身的綜合素質(zhì)。第一，學(xué)生管理工作人員要熟練掌握和運(yùn)用對學(xué)生的管理和教育的基本原理和 規(guī)律，制定科學(xué)的方案，在進(jìn)行有效引導(dǎo)的同時給學(xué)生自我管理以足夠的空間。第二，學(xué)生管理人員必須建立健全自身知識結(jié)構(gòu)，對 教育學(xué)、心 理學(xué)、管理學(xué)等有必要的掌握。能夠理解性地了解學(xué)生的需求、學(xué)生思想動態(tài)、心理活動的特點(diǎn)和調(diào)動學(xué)生的積極性。據(jù) 文獻(xiàn)顯示，我國高校目前學(xué)生工作人員中大多數(shù)缺乏教育教學(xué)理論，工作憑經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)化程度低，這就使他們的管理觀念、 規(guī)律運(yùn)用、方法創(chuàng)新受到限制，管理水平低，難有新的突破。我們應(yīng)該通過各種渠道提高學(xué)生工作人員的知識水平和學(xué)歷層次，如理論研討，繼續(xù)學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)這方面的專業(yè)人才，使之真正掌握學(xué)生成長和 發(fā)展的規(guī)律和高校管理理論，并能利用這些規(guī)律借助學(xué)生自我管理做好學(xué)生工作。第三，高校學(xué)生工作管理隊(duì)伍的人格魅力需要進(jìn)一步增強(qiáng)、個人威信需要進(jìn)一步建立。睿智、熱情、通達(dá)、真誠、勤奮、受人尊重等也是做好學(xué)生工作的一種可貴素質(zhì)，對于搞好學(xué)生工作有重要意義，也為學(xué)生干部起到表率作用。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，要求完善學(xué)生干部管理機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生人力資源豐富、了解學(xué)生前沿動態(tài)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)同一人群的自我管理。學(xué)校要給學(xué)生干部足夠的空間和權(quán)限參與管理工作，還要提供相應(yīng)的培訓(xùn)提高學(xué)生干部的管理水平，并采取有效的激勵機(jī)制鼓勵學(xué)生的工作積極性。

　　六、有機(jī)融合半軍事化管理與學(xué)生自我管理

　　任何事物都有兩面性。雖然半軍事化管理方式有一些負(fù)面因素，但亦有其值得肯定的一面：如鍛煉學(xué)生的組織紀(jì)律性;培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣;習(xí)得良好的行為舉止規(guī)范等。實(shí)踐與理論同樣重要，單一的理論和說教而缺乏實(shí)踐的體驗(yàn)，是收不到良好的教育效果的;“放羊式”的管理少了“保姆式”關(guān)懷，也不能稱之為完善的教育理念。同樣，半軍事化管理單一的訓(xùn)練模式不能從思想上解決根本問題。教育，是通過平等的交往和對話在人與人之間進(jìn)行的知識和情感的傳遞，是心靈的溝通與碰撞。而訓(xùn)練則是通過一定的強(qiáng)化手段向訓(xùn)練對象灌輸訓(xùn)練者的想法和意志，使受訓(xùn)者達(dá)到訓(xùn)練者所期望的水平。教育與訓(xùn)練的區(qū)別在于，前者的溝通是對話式的、雙向的，后者的溝通方式是灌輸式的、單向的;教育可以促成心靈的轉(zhuǎn)向和生長，而訓(xùn)練只能帶來技能的提高。很多軍事化管理院校容易把教育簡單的等同于訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)校管理者單純的認(rèn)為通過紀(jì)律來約束對時間和空間的控制與強(qiáng)化就能提高“訓(xùn)練”的成績，而忽視了對學(xué)生的教育——一種真正意義上的教育。如何才能在高校內(nèi)實(shí)現(xiàn)半軍事化管理，同時又能滿足學(xué)生自我管理的需要呢?筆者認(rèn)為，分階段、有側(cè)重的管理可以作為一種不錯的選擇方式。簡要說來，就是大一新生剛?cè)雽W(xué)來的第一年，學(xué)校可以將嚴(yán)格的半軍事化管理作為側(cè)重，讓告別中學(xué)的青少年體驗(yàn)紀(jì)律嚴(yán)明、井然有序的學(xué)習(xí)生活，提高體能，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和工作作風(fēng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。同時，還要開展學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)以及學(xué)生思想工作的建設(shè)。大二以后，實(shí)施普通高校的管理模式，以學(xué)生自我管理為側(cè)重：給學(xué)生以寬松的時間和空間，讓他們學(xué)習(xí)安排自己的生活和學(xué)習(xí)，在失敗和犯錯誤中學(xué)會反思，在知識的探索和社會實(shí)踐中提高自身各方面的能力，在成長過程中鍛煉自立自強(qiáng)精神，在被動學(xué)習(xí)和主動求知中體驗(yàn)自由和約束的意義，在學(xué)業(yè)和事業(yè)的壓力下感受創(chuàng)新能力的重要和終身學(xué)習(xí)的意義。

　　基于對教育的理解和尊重，作為教育工作者，筆者認(rèn)為，教育活動需要管理，但是管理不能代替教育。將半軍事化管理與學(xué)生自我管理有機(jī)融合，有助于我們在教育工作中實(shí)現(xiàn)教育的根本目標(biāo)：即育人成才，而不只是育人成材。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]魏峰.學(xué)校軍事化管理的批判與反思[J].教育與管理，2004.

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