大學班級管理論文(2)
大學班級管理論文
大學班級管理論文篇二
大學班級管理現(xiàn)狀及對策分析
【摘 要】大學擴招帶來了學生質(zhì)量的下滑，班級人數(shù)的增加導致大學班級管理難度的加大。詳細分析大學班級管理的現(xiàn)狀，同時提出對策分析。
【關(guān)鍵詞】心理契約;班級管理;規(guī)章制度;發(fā)展目標;思想政治教育
一、大學班級管理現(xiàn)狀問題分析
1、班級的凝聚力和向心力缺乏?，F(xiàn)今的大學生多是獨生子女，都是以自我為中心，以享受為前。而作為大學生，我們正處于后青春期和青年前期，我們要扮演的角色，要承擔的責任都是很大的變化。特別是之前十二年和以后的應(yīng)試教育，更讓我們?nèi)菀桩a(chǎn)生恐懼心理，比較難為他人著想，經(jīng)常是要求別人尊重自己，自己卻不尊重他人。不是每個人都有為他人考慮的思想覺悟。所以要凝聚一個班的力量，就得在在索取與奉獻之間很難做到平衡。
2、班級活動形式單一。雖然校級和經(jīng)管分院的主題活動、志愿活動繁多，但是班級活動的開展也尤為重要。班團活動是真正屬于一個班的集體活動，可能沒有用足夠時間準備是導致活動形式單一的原因之一。
3、班級成員的主體性不強。部分學生干部整體素質(zhì)不容樂觀。同學心目中的學生干部應(yīng)是和藹可親、工作認真負責、品行端正、服務(wù)意識強，有較好的社交、管理、駕馭全局和應(yīng)對復雜局面的能力等。由于接觸社會較少，自身素質(zhì)和公信力都打不到這樣的高要求，學生干部需要在實踐中慢慢積累經(jīng)驗，逐漸提高綜合素質(zhì)才能獲得大家的認可和贊同。有時候也許為班級做了很多事情，但是真正理解和支持你的同學不會太多。不管選擇當不當班委，最終都要對自己的選擇負責，正確地接受和面對。這樣成不成為班委都不是主要的.其次，目標的不同，所帶來整個班級活動，班級的朝向都會有所不同。在高中，班級目標就是為了高考，“一切為了高考，為了高考一切”，各種高考宣誓詞，“辛苦一整年，幸福一輩子”等等，一切都是為了提高高考成績。而大學班級目標就有各種不同。有些班級的目標，班級的藍圖就是建設(shè)一個“團結(jié)，有愛，團結(jié)，向上”的班級，有些班級的目標就是“班級同學之間無間隙”，不同的目標，所產(chǎn)生的行為也就不同，也正因為班級目標的不同，班委所做之事也會有所不同。
二、提高班級管理的對策
1、計劃及決策。學生干部要提高自己在班級成員中的威信力。由于學生組織只是一種契約式的臨時性組織，在學生組織運行機制中不存在強制性的制度安排，從而決定了在管理過程中只能憑感情交情處理事務(wù)。學生干部往往沒有強制性的約束權(quán)力，因為不具備強制性管理的物質(zhì)基礎(chǔ)，要想把事情辦好只能通過個人威信和個人情感的維系來作為管理的手段和載體。其實，提高個人的威信力是以提高個人的整體素質(zhì)為前提，在日常生活中，要嚴于律己，樂于奉獻，處處起著表率帶頭的作用。要將志向放得更高一些，眼光放得更遠一些，將個人的工作融入團隊、集體乃至國家;同時，也要將步子邁得更穩(wěn)一些，基礎(chǔ)打得更扎實一些，在一點一滴的努力和進步中去證明作為領(lǐng)頭人的能力。同時，強化同學的集體意識，培養(yǎng)合作精神。高效的團隊對所要達到的目標有清楚的了解，并堅信這一目標包含著重大的意義和價值。而且，這種目標的重要性還激勵著團隊成員把個人目標升華到團隊目標中去。在有效的團隊中，成員愿意為團隊目標作出承諾，清楚地知道希望他們做什么工作，以及他們怎樣共同工作最后完成任務(wù)。比如我們做的這個討論活動，每個小組都要明白本組討論的目標，避免偏題跑題，以達到預(yù)期效果。要努力讓班級成員都關(guān)心班集體，為班級振興獻計獻策。
班委成員要勇于承擔責任，并能以更加博大的胸懷和包容的精神，成為偉大時代宏偉事業(yè)的締造者和推動者。我們不僅在這里放飛了夢想，更要傳承紅鷹學子的精神，肩負起更大的社會責任。
2、領(lǐng)導及控制。以制度建設(shè)為班級管理的有效基礎(chǔ)，推行和實施制度化管理，不僅是集體建設(shè)水平提升的標志，而且是班集體得以形成并向優(yōu)秀班集體發(fā)展的有力保障。管理制度為同學提供了行為標準和行為調(diào)控的依據(jù)，使學生從他律走向自律。但在制度“管”學生的環(huán)節(jié)中，應(yīng)使制度跟著學生走。學生到哪，制度跟到哪，置班級于制度控制下，做到有章可循，有約可依，借助于規(guī)章制度的約束力，使班級目標管理工作規(guī)范化，制度化和程序化。班級制度要在形式上精確，具體可行，便于操作。班級制度要在全班廣泛征求意見，反復論證，權(quán)衡利弊的基礎(chǔ)上并結(jié)合年級的量化管理條例來制定，并且在執(zhí)行過程中我們還應(yīng)不斷搜集資料，進行比較，不斷修改和補充，使之更加完善。同時，確立三位一體的班級管理模，即輔導員、班主任、學生干部共同進行班級管理的模式。班長是所在系各班級的總負責人，負責把握班級管理建設(shè)的方向，負責加強班級管理工作指導、檢查，制定和完善班級管理目標的評價機制。班級制度也要具有靈活性。要根據(jù)班里的具體情況進行合理調(diào)整。班干部必須不斷加強自身素質(zhì)建設(shè)，盡職盡責的為班級服務(wù)，無論是學習還是生活中都要起到模范帶頭作用。
在班級團體活動與管理，連接輔導員，班主任與各個新生的橋梁。輔導員管理眾多學生，眾有千百功能也無法顧及到每個學生的學習，心理以及生活狀態(tài)。通過班委來了解班級的動態(tài)發(fā)展，了解每個新生最迫切需要幫助的。此外，要不斷提高輔導員、班主任、學生干部的管理素質(zhì)，強化思政工作和教育管理工作，做到內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象，完善班級千分制考核機制、建立學生干部自我評價、學生評價機制。采取“輔導員、班主任、學生干部”三位一體的班級管理模式，以生為本，和諧共建良好學風班風，保證和促進了班級管理工作科學化、民主化、規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化。
3、創(chuàng)新與實踐。學校不同于其他社會組織，是一個專門培養(yǎng)人的機構(gòu)，學校有其獨特的組織和管理特性。學校管理的主體和客體都是人，而且學校管理的主要客體——大學生更具有特殊性，是正在成長發(fā)展中的人，他們是具有可塑性和可發(fā)展性的。對于學校來說，追求效率和效果不是學校管理的唯一目的和根本目的。學校中的一切活動都無不與培養(yǎng)人聯(lián)系在一起，學校的管理活動也承擔著育人的責任和任務(wù)。人管人和制度管人都是低端的，應(yīng)該將其與自我管理交叉結(jié)合而非階段性。但主流管理還是值得肯定的，最高層次是自我管理。確立學生在班級中的主體地位，重視學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。
這樣教育教學活動與管理活動使人在潛移默化之中受到熏陶和感染，這就是所謂的“管理育人”。學校在進行班級管理時不僅要利用管理這一資源來發(fā)揮其教育的功效，更要謹防不良的管理措施所帶來的負面的教育效果。班級在保證管理目標的大方向正確的前提下，應(yīng)該擴大班委會及團支部以充分的自主管理權(quán)。
自主管理就是全身心地投入，甚至能達到忘我的境界，并且竭盡全力盡善盡美;用心做事就是不斷總結(jié)和反思自己的工作，并能從工作中學習知識、積累經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、探究規(guī)律;用心做事就是能做正確的事，并在此基礎(chǔ)上能正確地做事，把心放在工作上，把工作放在心上。要用知識和能力實現(xiàn)自己的目標，也要盡可能幫助班級里的每一個同學。經(jīng)常“三省自身”，看自己工作有否漏洞缺點要彌補改正;經(jīng)常“換位思考”，盡力多為班主任和輔導員承擔工作，盡力多為同學搞好服務(wù)保障，注重調(diào)查研究多從同學的角度思考問題。扎實工作，盡心盡力。既不貪功更不諉過，而以實際行動取信于老師同學，才能做自己學業(yè)和事業(yè)的“擺渡人”。
班級管理工作是一項十分煩瑣和艱巨的工作，管理者能夠用其個人魅力與管理溝通技能打造一個優(yōu)秀的團隊，實現(xiàn)團隊的目標，融洽團隊合作，會使班級管理工作更上一層樓，會讓我們朝著創(chuàng)建學習型、和諧型班級邁進!
【參考文獻】
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