高校學生管理論文例文

　　高校的教育特點及其所承擔的育人使命為高校學生管理工作提出了很高的要求。下面是由學習啦小編整理的高校學生管理論文例文，謝謝你的閱讀。

　　高校學生管理論文例文篇一

　　高校學生管理

　　摘 要： 高校的教育特點及其所承擔的育人使命為高校學生管理工作提出了很高的要求。通過對柔性管理理論的探討，尋求高校學生管理工作中最佳途徑。柔性管理的核心是以人為本，將柔性管理理論應用于高校管理工作，有利于突出人性化的管理特點，加強師生情感交流，促進高校管理目標的實現(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞： 高校; 學生管理; 柔性管理; 情感教育

　　中圖分類號： G641文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631(2011)07-0048-02

　　高校輔導員處于學校與學生聯(lián)系的第一線，起著橋梁紐帶作用。學校對學生的每一項要求和活動安排均是通過輔導員傳達并布置到學生中。而學生在學習，生活上遇到的困難，對學校的意見建議都是通過輔導員幫助解決或反映到學校。

　　目前，由于諸多方面的原因，相當一部分學生身上出現(xiàn)了學習積極性不高、紀律感不強等問題，使學生的內(nèi)在潛能無法充分發(fā)揮，從而導致高校學生管理工作難度加大。如何激發(fā)高校學生的學習熱情和學習積極性，是高校輔導員所面臨的重大問題。筆者認為，引進、探討柔性管理這一現(xiàn)代化管理理念為優(yōu)化高校學生管理提供新的思路。

　　一、柔性管理及其特征

　　與“以規(guī)章制度為中心”的剛性管理不同，柔性管理是一種以人為本的人性化管理，它是在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上。依據(jù)共同的價值觀和文化精神氛圍進行的人格化管理。柔性管理采取非強制性方式在管理對象心中產(chǎn)生一種潛在說服力，從而充分調(diào)動個人內(nèi)在潛力和創(chuàng)造精神，把組織意志轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的自覺行為。與剛性管理相比較，但卻富有戰(zhàn)略性和長效性，與剛性管理之間有突出的互補性，可以從根本上避免或彌補剛性管理的短效性、機械性、非人性化等內(nèi)在缺陷和功能局限，從管理學發(fā)展角度來看，柔性管理是剛性管理的發(fā)展和升華。具有四個重要特征。

　　1.人本性

　　柔性管理是以人為本的管理，強調(diào)人不僅是管理的客體，更是管理的主體，是管理的核心和動力。必須以人為本謀求發(fā)展、促進發(fā)展。柔性管理堅持為了人、依靠人、發(fā)展人的人本精神，主張通過廣泛參與，民主管理、自我管理充分發(fā)揮人的能動性和主人翁精神，以促進組織全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

　　2.驅(qū)動性

　　柔性管理不依賴外界權(quán)力影響，而是憑借個人的心理過程，依賴于個人從內(nèi)心深處激發(fā)出來的主動性、內(nèi)在潛力和創(chuàng)造精神，是每個人真正做到心情舒暢、不遺余力地為了組織不斷開拓新的業(yè)績。在現(xiàn)實工作中，只有當組織規(guī)范真正轉(zhuǎn)化為成員的自覺意識、組織目標真正轉(zhuǎn)化為成員的自發(fā)行動時，柔性管理的自我約束力才會產(chǎn)生、內(nèi)在的驅(qū)動力才會發(fā)揮作用。

　　3.靈活性

　　柔性管理注重適應組織環(huán)境和發(fā)展變化的變化而變化，講求因人因事因時而異，是一種權(quán)變、藝術(shù)化、非模式化的管理，具有高度的靈活性。適應市場經(jīng)濟條件下組織環(huán)境和組織結(jié)構(gòu)、組織目標的多元化，復雜化的發(fā)展形勢，以管理的靈活性提高針對性和有效性，是柔性管理的一個基本主導思想。

　　4.情感性

　　人性管理倡導在尊重人、重視人、理解人的基礎(chǔ)上，管好人、用好人。主張通過塑造組織的共同價值觀和文化、精神氛圍;引導人、感化人、凝聚人，進而達到“不令而行”和“無為而治”的管理目的。這種以加之文化、精神和情感代替權(quán)力，以引導、影響、感化和凝聚替代強制管理的方式，充分表現(xiàn)了柔性管理的情感性。

　　二、柔性管理與學生管理工作理念的契合

　　柔性管理強調(diào)的是以人為本，以“人性化”為標志。其內(nèi)涵是在研究人們心理和行為的規(guī)律的基礎(chǔ)上，采取非強制方式，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)槿藗兊淖杂X行動的一種管理形式。筆者認為，柔性管理作為一種“以人為本”的管理方式，和高校學生的管理工作理念有很多的契合之處。

　　1.情感性的契合

　　柔性管理的情感性與高校學生心理和行為需求的契合。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，可將人的需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。赫茲伯格的雙因素理論又指出為維持生活所需滿足的低層次需求如生理需求、安全需求、社交需求相當于保健因素，而被尊重和實現(xiàn)自我需求則屬于激勵因素。一般來說，柔性管理主要滿足管理對象的高層次需求，具有情感的撫慰和內(nèi)心的激勵。高校被管理對象是思維活躍、個性千差萬別的大學生，輔導員與學生之間感情的互動、思想的碰撞是組織管理最好的工具。中國有句古話“十年樹木，百年樹人”，高校輔導員樹人的勞動效果在周期上必然更長一些。輔導員工作效果的滯后性強，短期內(nèi)工作難以得到尊重和實現(xiàn)自我。柔性管理難迎合廣大高校學生心理和行為的需求，適時的調(diào)整其情感狀態(tài)，優(yōu)化被尊重的環(huán)境，促進其實現(xiàn)自我。

　　2.人本性的契合

　　柔性管理的人本性與高校的管理工作基本理念的契合?，F(xiàn)代管理的一個重要思想就是人本思想，即人事管理活動的主體、是管理的核心動力，必須發(fā)揮組織成員的主人翁意識。高校學生管理工作應堅持“以人為本”的基本理念，體現(xiàn)人文關(guān)懷，尊重學生個性的差異，實現(xiàn)其個人發(fā)展以學校整體發(fā)展的有機結(jié)合，達到共贏。新形式下的高校學生相對于其他社會群體而言，由于其身份的特殊，決定了學生充當更加多重的社會角色?，F(xiàn)代大學生思維敏捷，工作能力強，輔導員要“輔而導之”，盡力為學生創(chuàng)造條件。輔導員“搭臺”，學生“唱戲”。要注重學生中的優(yōu)秀者在班級、團支部、學生社團、學生生活園中擔任一定職務，并定期與他們研究工作計劃，鼓勵他們放手實踐，及時指出其工作不足，共同總結(jié)經(jīng)驗教訓，使學生骨干迅速成長起來，從而提高輔導員的工作效率。

　　3.驅(qū)動性的契合

　　柔性管理的驅(qū)動型與高校學生管理工作中強調(diào)“以發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性”的契合。高校學生管理工作最終涉及的對象是廣大學生。高校學生除了有基本的物質(zhì)需求外，還蘊藏著豐富的精神需求。作為一個具有較高文化層次的群體，他們對內(nèi)在自我心靈的認識和外界社會的感受都很敏銳，愛惜名譽，重視形象。希望個人才能得到發(fā)揮，自我價值得到體現(xiàn)，有著強烈的自尊、自愛和自強的心理需求。他們追求自主，渴望有一個靈活的組織和寬松和諧的學習氛圍。希望不斷充實和更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高駕馭工作的能力，高校學生的學習可控性較弱，學習成效主要取決于內(nèi)在學習熱性、主動性和自覺性。在柔性管理過程中，管理者與被管理者進行“潤物細無聲”的情感交融，直接給學生情感的迸發(fā)、激情的彰顯和創(chuàng)造力的萌動，提供了自由的時空。從而有利于廣大高校學生把其學習作為建功立業(yè)的平臺，將學生生涯變成一種有意義的生命體驗，能夠傾心的將自己的才智、思考和創(chuàng)造自覺的迸發(fā)出來。

　　三、堅持柔性管理與剛性管理互補

　　我們倡導柔性管理，并不是否定和取代以規(guī)章制度為中心的規(guī)范化程序化的剛性管理。剛性管理是柔性管理工作的前提和基礎(chǔ)，他為整個高校學生管理工作構(gòu)建了基本的框架，規(guī)定了學生必須遵守的規(guī)章制度以及必要的剛性手段的，保證了組織的基本穩(wěn)定和有序與協(xié)調(diào)。沒有剛性管理的學生管理的工作必然是無序的和混亂的，其柔性管理必然會失去立足點。而剛性管理又必須依靠柔性管理來提升與發(fā)展，組織缺乏柔性管理，就是會降低甚至喪失自身發(fā)展活力和適應社會經(jīng)濟發(fā)展變化的能力，進而影響甚至阻礙著高校學生隊伍的穩(wěn)定壯大與學生個體作用的充分發(fā)揮。高校學生管理實施柔性管理，必須堅持剛?cè)岵⑴e、剛?cè)嵯酀郧笕〉孟嗟靡嬲?、相互促進的效果。

　　事實上，柔性管理也不可能離開剛性管理獨立生存。兩者在實現(xiàn)高校學生管理的目標本質(zhì)上是一樣的，柔性管理實質(zhì)上是剛性管理的完善、補充。在實施柔性管理的過程中，不能脫離學校的實際，而應將剛性管理所需求的目標和柔性管理的宗旨相互融合，既要著力維持學校整體的穩(wěn)定和統(tǒng)一，也要呈現(xiàn)學生的個性。

　　四、結(jié)語

　　將柔性管理理論引入高校輔導員的管理工作是一項具有挑戰(zhàn)性和有實際意義的工作。文中著重對輔導員的工作如何實現(xiàn)柔性管理提出了一些實施建議。相信對學生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)和為輔導員的工作帶來一些啟發(fā)。我們提倡輔導員應盡力當好“情感調(diào)動手”，讓情感資源成為學生管理的一道美麗的風景線，從而營造健康愉悅、生氣勃勃的學校班級環(huán)境，最終實現(xiàn)管理育人的目的。

　　參考文獻：

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