教育科學(xué)研究方法的論文篇二

　　《探析音樂教育科學(xué)研究方法》

　　【摘要】音樂是一門反映現(xiàn)實(shí)生活、表達(dá)人們思想情感的藝術(shù)，以它獨(dú)特的魅力給人們的精神生活提供美的享受。音樂教育作為審美教育的重要途徑和校園文化的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生完美人格的塑造起著重要作用。本文就音樂的教育教學(xué)方法加以闡述，談?wù)剛€(gè)人的看法。

　　【關(guān)鍵詞】音樂教育;科學(xué)研究;方法

　　研究音樂教學(xué)法必須了解音樂的特點(diǎn)，教師必須根據(jù)音樂的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕滩暮徒虒W(xué)方法，使學(xué)生掌握音樂知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們的感受能力、鑒賞能力和表現(xiàn)能力，以啟發(fā)其樹立遠(yuǎn)大的理想，陶冶其優(yōu)良品格、高尚情操和豐富的感情，使他們的身心得到健全的發(fā)展。

　　音樂教學(xué)主要應(yīng)用的方法是練習(xí)法、演示法、欣賞法、講述講解法、問答法和復(fù)習(xí)法。主要的教學(xué)原則是：藝術(shù)性與思想性統(tǒng)一，理論與實(shí)踐相結(jié)合，直觀性，自覺性，積極性，循序漸進(jìn)，鞏固性，量力性以及統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合等。在此之上，還有以下幾種形式。

　　一、問題教學(xué)法

　　美國(guó)音樂教師協(xié)會(huì)在《關(guān)于行動(dòng)的議程》中提出：“必須把問題解決作為學(xué)校音樂教學(xué)的核心”。由此，“提高學(xué)生問題解決能力”就成為音樂及其他學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)之一，問題教學(xué)也成為課堂教學(xué)的有效方式之一。我國(guó)古代早有關(guān)于問題教學(xué)的論述，如孟子的“重思存疑”，朱熹的“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，陸九淵的“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”等等。國(guó)外也早有問題教學(xué)的若干模式，如杜威的“疑難的情景――確定問題――提出假設(shè)――推理――驗(yàn)證”，當(dāng)代美國(guó)的“選擇問題――明確問題――尋找線索――解決問題”，巴班斯基的“創(chuàng)設(shè)問題情景――組織集體討論――證實(shí)結(jié)論――提出問題作業(yè)”等等。這些都說明了問題教學(xué)是一種教學(xué)的理念，是一種教學(xué)的過程，是一種教學(xué)的方式。本人涉及的資料中，尚未找到定義性的答案。但從教學(xué)論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中的一段話中，可以見到答案的概貌：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來看，可以認(rèn)為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題(這種作法的問題性水平較高)，或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯(這種作法的問題性水平較低)。”馬赫穆托夫的這段理論概括，與我們對(duì)問題教學(xué)法的運(yùn)用，在客觀上是相吻合的。因此，我們對(duì)問題教學(xué)法本身可以作這樣的界定：?jiǎn)栴}教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法，即教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：?jiǎn)栴}是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素，沒有問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。問題教學(xué)，關(guān)鍵是培養(yǎng)問題意識(shí)。問題教學(xué)，是新課程課堂教學(xué)的有效武器，那么如何實(shí)施問題教學(xué)呢?

　　(1)假設(shè)性

　　問題解決要依靠假設(shè)。從青少年開始是產(chǎn)生撇開具體事物運(yùn)用概念進(jìn)行抽象邏輯思維的時(shí)期。通過假設(shè)進(jìn)行思維，使思維者按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的途徑，經(jīng)過一系列的抽象邏輯過程以實(shí)現(xiàn)課程的目的。

　　(2)預(yù)計(jì)性

　　思維的假設(shè)性必然使主體在復(fù)雜活動(dòng)前，事先有了諸如打算、計(jì)謀、計(jì)劃、方案和策略等預(yù)計(jì)因素。古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。這個(gè)預(yù)就是問題的預(yù)計(jì)性。從青少年開始，在思維活動(dòng)中就表現(xiàn)出這種“預(yù)計(jì)性”。通過思維的預(yù)計(jì)性，在解決問題之前，已采取了一定的活動(dòng)方式和手段。

　　(3)形式化

　　從青少年開始，在教育條件的影響下，學(xué)生思維的成分中，逐步的由具體運(yùn)算思維占優(yōu)勢(shì)發(fā)展到由形式運(yùn)算思維占優(yōu)勢(shì)，此乃思維的形式化。

　　(4)層次性

　　問題的設(shè)置要由淺入深，由11已知向未知進(jìn)行遷移，切合學(xué)生的思維流程。又因?yàn)閷W(xué)生差異的層次性：學(xué)生的基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方法也不同。所以，問題應(yīng)充分考慮讓每個(gè)學(xué)生的思維都被觸動(dòng)，都體會(huì)到成功的喜悅，都參與思考的積極性。

　　問題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動(dòng)力，且是思維的方向;數(shù)學(xué)思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師還要即興的不斷的向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問題，為更深入的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向，使數(shù)學(xué)思維活動(dòng)持續(xù)不斷的向前發(fā)展。

　　二、任務(wù)教學(xué)法

　　任務(wù)教學(xué)法的理念來源于外語教學(xué)實(shí)踐。20世紀(jì)80年代各國(guó)的外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量實(shí)踐，提出一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式──任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)教學(xué)法是當(dāng)代教育所推崇的以人為本、注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)法。在音樂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的演唱、演奏能力、綜合性藝術(shù)表現(xiàn)能力，使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情尤其具有時(shí)代意義。如果要對(duì)任務(wù)教學(xué)法有深入的認(rèn)識(shí)，最好從任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)入手，去思考和理解一系列相關(guān)的學(xué)術(shù)問題和教學(xué)問題，并在音樂教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地應(yīng)用。一種新型的教學(xué)方法，值得大家探究，但也要科學(xué)地、辨證地看待“任務(wù)”教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)不是萬能的，很多東西也不適合用任務(wù)教學(xué)，所以，科學(xué)地理解任務(wù)教學(xué)，必須要認(rèn)真地研究，只有從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中體驗(yàn)自身的主體性，自主地去掌握知識(shí)、技能與方法，使學(xué)生有成就感、榮譽(yù)感，那么我們的教學(xué)才會(huì)事半功倍，讓我們共同努力，不斷探索，進(jìn)一步推動(dòng)音樂教學(xué)不斷向前發(fā)展。

　　【參考文獻(xiàn)】

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