農(nóng)村留守兒童教育的有關(guān)論文

　　監(jiān)管教育嚴(yán)重缺失，已成為制約“留守兒童”有效管理，影響其健康成長(zhǎng)的嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的農(nóng)村留守兒童教育的有關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　農(nóng)村留守兒童教育的有關(guān)論文篇一

　　《農(nóng)村留守兒童教育探索》

　　摘 要：近年來(lái)，許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去直接監(jiān)護(hù)人，面臨無(wú)人監(jiān)管、代監(jiān)管的狀態(tài)，形成了一個(gè)龐大的特殊群體——“留守兒童”隊(duì)伍。這需要全社會(huì)共同關(guān)注。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 成因 解決措施

　　留守兒童在生活上缺少照料，思想上缺少正確引導(dǎo)，行為上缺少教育和規(guī)范。監(jiān)管教育嚴(yán)重缺失，已成為制約“留守兒童”有效管理，影響其健康成長(zhǎng)的嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)不可忽視的特殊問(wèn)題。

　　一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

　　(一)身心不健康。

　　留守兒童正處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，生理、心理還不成熟，人生價(jià)值體系還未形成，由于父母常年在外，缺乏父母關(guān)愛(ài)，心理健康失衡。

　　(二)缺乏良好的生活環(huán)境，養(yǎng)成不良習(xí)慣。

　　農(nóng)村留守兒童的整體生活環(huán)境單一，學(xué)校是留守兒童的主陣地，學(xué)校生活自然是留守兒童最重要的生活方式之一。地方政府為解決留守兒童問(wèn)題出臺(tái)了許多措施，鼓勵(lì)地方私人辦校，農(nóng)民工子女就近入學(xué)，加大“普九”工作力度。由于缺乏家長(zhǎng)的教育管理，大多數(shù)兒童喜歡逗留在路上或網(wǎng)吧、游戲廳、臺(tái)球室等娛樂(lè)性場(chǎng)所，很容易沾染不良惡習(xí)。

　　(三)價(jià)值觀模糊，法律意識(shí)淡薄。

　　部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時(shí)對(duì)子女的合理道理教育、法制教育關(guān)注較少，特別是部分父母長(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子而產(chǎn)生內(nèi)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式加以補(bǔ)償，使得留守兒童零花錢增加，使用自由度提高，極易形成功利主義價(jià)值觀念。部分留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，開(kāi)始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂(lè)，學(xué)習(xí)往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。部分留守兒童有享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢擺闊氣的陋習(xí)，存在“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想，甚至走上違法犯罪的道路。

　　二、農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的成因分析

　　留守兒童問(wèn)題是我國(guó)經(jīng)濟(jì)城市化推進(jìn)特殊時(shí)期的特殊產(chǎn)物，其成因很復(fù)雜，既有家庭教育的原因、學(xué)校教育的原因，又有社會(huì)方面的原因，不能簡(jiǎn)單地歸納為哪一方面。

　　(一)家庭原因。

　　留守兒童正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們內(nèi)心最需要的是父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，可是他們連與父母團(tuán)圓的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，更不要說(shuō)時(shí)刻都感受父母的溫情與關(guān)懷。自卑感強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)生活上缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)。對(duì)父母態(tài)度矛盾，一方面，由于父母不在身邊，對(duì)父母的思念增強(qiáng)，很懷念與父母在一起的日子，另一方面，對(duì)父母有怨恨情緒，尤其當(dāng)看到同齡人都有父母陪在身邊的時(shí)候，心里的難過(guò)就轉(zhuǎn)化成了與父母感情的隔閡，疏遠(yuǎn)父母親。由于存在逆反心理，父母不在身邊，總感覺(jué)別人在欺負(fù)他，對(duì)于祖父母、親戚和老師的管教產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。

　　(二)農(nóng)村文化教育環(huán)境和學(xué)校原因。

　　我國(guó)區(qū)域發(fā)展極不平衡，廣大農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，與文化貧困相生相伴，這種貧瘠落后的農(nóng)村文化以其濃厚的小農(nóng)意識(shí)消極地禁錮人們的思想意識(shí)和行為，構(gòu)成制約農(nóng)村教育健康發(fā)展的障礙因素，使農(nóng)村的教育缺乏必要的文化動(dòng)力和觀念支持，缺乏刺激和推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展所需要的人文環(huán)境，人們難以打破原有陳舊、落后思想觀念的束縛，客觀影響了教育對(duì)“留守兒童”的關(guān)注。

　　學(xué)校負(fù)有培養(yǎng)人的特殊使命，學(xué)校教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和成才起著至關(guān)重要的作用，留守兒童在整個(gè)受教育者中畢竟還是少數(shù)，但他們是一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，需要學(xué)校和老師給予他們更有針對(duì)性的教育和更多的關(guān)愛(ài)。學(xué)校對(duì)這些留守兒童的管理，缺少良策，心有余而力不足，主要表現(xiàn)在以下方面。

　　1.教育無(wú)針對(duì)性。對(duì)于留守兒童，不論是學(xué)校還是老師，都沒(méi)有引起重視，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、生活和心理都沒(méi)有給予特殊的照顧與指導(dǎo)，更沒(méi)有加強(qiáng)和留守兒童家長(zhǎng)的溝通和交流。

　　2.寄宿條件太差。目前，許多農(nóng)村中小學(xué)都沒(méi)有寄宿條件，學(xué)校只能管理上學(xué)這一段，放學(xué)后，他們的學(xué)習(xí)無(wú)人督促和輔導(dǎo)，生活缺少約束和指導(dǎo)。即使有，條件也很差，沒(méi)有把寄宿制納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。

　　三、農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題的解決措施

　　留守兒童同樣是祖國(guó)的未來(lái)，是未成年隊(duì)伍的重要組成部分。留守兒童教育管理是建設(shè)和諧社會(huì)必須解決的重大課題。這確保“留守兒童”留而不亂，留而得樂(lè)，留而好學(xué)，留而有德。從現(xiàn)狀和成因的分析與探討中，建議從如下幾個(gè)方面著手：

　　(一)加大媒體的宣傳力度，提高社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注度。

　　留守兒童的教育問(wèn)題不是學(xué)校單方面的教育，需要整個(gè)社會(huì)的共同關(guān)注。目前社會(huì)各界對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)注不夠，可以通過(guò)各種活動(dòng)引起重視，建立留守兒童教育的監(jiān)控和研究機(jī)制，通過(guò)廣泛的宣傳教育，在全社會(huì)形成關(guān)愛(ài)留守兒童，促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。

　　社會(huì)各界應(yīng)該共同承擔(dān)起保護(hù)留守兒童的責(zé)任和義務(wù)，為農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。第一，在較多農(nóng)民工流入城市里建立看護(hù)中心，或者一些其他專業(yè)的托管中心、課程輔導(dǎo)中心，等等。第二，整治校園周邊的環(huán)境，嚴(yán)禁網(wǎng)吧、游戲機(jī)廳、歌舞廳等場(chǎng)所開(kāi)設(shè)在學(xué)校周邊，使農(nóng)村留守兒童盡可能地少接觸到不良的影響。第三，媒體應(yīng)該積極宣傳，動(dòng)員全社會(huì)都關(guān)注留守兒童問(wèn)題，尤其是公安、出版社、雜志社等職能部門，應(yīng)承擔(dān)起保護(hù)農(nóng)村留守兒童的責(zé)任和義務(wù)。

　　(二)加快農(nóng)村建設(shè)步伐，增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就地就業(yè)的機(jī)會(huì)。

　　政府要適當(dāng)調(diào)整宏觀政策，從資金、人力資源等方面大力扶持農(nóng)村及落后地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，將農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)作為社會(huì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容。增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在附近地區(qū)就業(yè)的機(jī)會(huì)，盡量減少留守兒童。

　　農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是我國(guó)農(nóng)村問(wèn)題在社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的特殊表現(xiàn)，作為一種社會(huì)現(xiàn)象，它不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，更是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到我國(guó)農(nóng)村人口整體素質(zhì)的提高，而且關(guān)系到我國(guó)社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程，他們的健康成長(zhǎng)需要全社會(huì)的參與、支持、關(guān)心和幫助。