淺析師生關系的教育學論文(2)
淺析師生關系的教育學論文
淺析師生關系的教育學論文篇二
《淺談高校師生關系》
摘要：教師和學生之間的關系是直接影響學校教學和科研活動的最基本和最重要的人際關系。本文主要介紹了什么是高校師生關系、高校師生關系的特點以及高校師生關系矛盾與沖突的原因。
關鍵詞：高校師生關系;矛盾;沖突;溝通
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851(2011)08-00-01
作為一名高校教師，如果能正確處理好師生之間的關系，那么對于教學管理等方面都會有著很大的幫助。與中小學師生關系相比較，高校師生關系既具有一般師生關系的共性，又具有自己的特殊。
高校師生之間從形成了教師與學生的關系開始，就開始產(chǎn)生了各種各樣的矛盾，這些矛盾直接影響了教學效果。矛盾的表現(xiàn)是多方面的，而導致高校師生之間矛盾和沖突的原因大致可概括為以下幾個方面。
一、代溝和心理差距的存在
對高校里中老年教師來講，與學生在年齡、思想上存在很大的差異，由于受傳統(tǒng)觀念的影響以及特定歷史時期的政治、文化的熏陶，往往使他們在思維方式比較老套。這對現(xiàn)代大學生來說可能會感到無法接受。由于特定的職業(yè)地位，不論是高校的中老年教師還是青年教師都會與學生產(chǎn)生一定的心理差距。大學生思想活躍，喜怒哀樂常常表現(xiàn)在臉上，容易沖動、感情用事，喜歡新鮮的事物，但是教師則不同，由于職業(yè)的要求，使他們即使很年輕，在學生面前也要表現(xiàn)的很成熟老練，即使很沖動，也要在學生面前表現(xiàn)的很穩(wěn)重，久而久之，教師與學生之間就劃上了一道不可逾越的代溝，而教師給學生就留下了古板、保守等印象。
這種“代溝”和“心理差距”常常會引起高校師生對某些事物的判斷和評價的不一致，由此出現(xiàn)矛盾和沖突。比如現(xiàn)代年輕人都覺得跳街舞很酷，而且想要跳好街舞也并不容易，是有很大的難度的，而有些中老年教師則認為街舞是那些學習不好的小混混才跳的。
二、缺少必要的溝通
常言說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。師生雙方的理解與溝通是實施教育與教學活動的前提，但由于高校教育和教學任務的繁瑣，教師對學生的了解和學生對教師的了解，已在時間和空間上缺乏充分的條件。走馬燈式更換的教師，流水似輪轉(zhuǎn)的學生，師生之間相互認識、相互溝通的機會是非常有限的。有些高校教師一年得上幾百課時，教幾百個學生，而大學課程也不同于中學課程，一上就是三年，一門大學課程有的只需上一學期或是一年，對教師來說，要在一年時間里了解幾百個人是很困難的。正是由于缺乏這種必要的感情上的溝通，一些本來簡單易解的問題卻變得復雜起來。有時教師明明是好意卻被學生誤解，教師的正確意見得不到學生的理解和支持，而學生的正當要求也會被教師所忽視。有時教師對學生評價不當，給學生的心理造成了傷害，這樣教師就得不到學生的信任。
三、不能公平地對待學生
從教師的角度來看，用功的、成績好的、能為教師掙臉面的學生，教師比較偏愛，而不認真、成績差、容易出事的學生，教師則往往不喜歡。如果缺乏理性的指導，教師在評價、對待學生時就會作出對一些好的學生和不好學生都不盡合理的評價，這些評價不具客觀性，就會給他們的成長帶來不好的影響。在有些教師眼里，成績好的同學是不會做什么壞事情的，即使做錯了事，教師們也會耐心說教，而對于成績不好的同學，一旦做了什么錯事，受到的可能就是嚴厲的責罵、甚至是不公平的對待。而遭遇不公平對待的學生更容易抱怨教師，甚至導致矛盾和沖突。
四、來自學生方面的不當行為
學生的不當行為主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學業(yè)的荒廢，與緊張的中學學習環(huán)境相比較，大學的學習環(huán)境是相當寬松的，有些學生已進入大學，沒有了升學的壓力，突然之間放松下來，缺乏自制能力，或沉湎于電腦游戲上網(wǎng)，或迷戀于談情說愛，導致學習情緒低落，學習熱情下降，學習效果降低，以致荒廢學業(yè);二是思想道德誤入歧途，有的學生在中小學時有家長管著，老師盯著，一旦進入大學開始了住校生活就猶如脫韁的野馬，在復雜的社會環(huán)境中缺乏辨別是非和自我控制的能力，社會的消極因素誘導他逐漸走入歧途。對于這些學生，教師都會有：“恨鐵不成鋼”的感覺。在課堂教學和思想政治教育過程中，由于教師的要求與學生的表現(xiàn)出現(xiàn)很大差距，必然會導致師生之間的矛盾和沖突。
五、教育教學方式運用不當
在高校中，一部分教師受“師道尊嚴”的傳統(tǒng)思想影響過深，沒有關注到大學生作為教育主體應有的身份和地位，一味地強調(diào)學生必須服從老師。如果一旦出現(xiàn)學生違背教師指令的態(tài)度和行為，這些教師就會認為學生不尊重自己、看不起自己，不聽話，進而對學生進行訓斥或批評，這樣的教師給學生一種高高在上的感覺，教師與學生之間的界限劃得太清楚，除了課堂上教學過程中的交流，學生與教師自然不會有其他的溝通與交流，這樣就會造成師生之間的矛盾和沖突;一部分教師對學生過于遷就，沒有原則，學生說什么就是什么，有一種被學生牽著鼻子走的感覺。這些教師確實注重了學生的主體地位，可是卻忘了自己作為教師在教學過程中的主導地位，沒有了威信;一部分教師嚴重不負責任，敷衍了事，對于這樣的教師，一般比較用功的學生對其就會產(chǎn)生很大的不滿，甚至會上告到教務部門，師生矛盾自然產(chǎn)生;還有一部分教師教學方式枯燥、呆板，沒有創(chuàng)造性，更沒有吸引力，也不注意調(diào)動學生的情緒，久而久之，就會形成學生越是不認真聽課，教師對學生意見就越大，而教師在教學過程中既沒有思想上的交流，又沒有情感上的交流，學生就越不喜歡聽他的課這樣一種惡性循環(huán)。
作為高校教師，只有當我們充分了解了導致高校師生之間產(chǎn)生矛盾和沖突的原因，才能對癥下藥，才能樹立起學生主體地位的觀念，才能尊重學生、培養(yǎng)學生個性、關心學生、深入了解學生，嚴格教育和全面要求學生。盡自己最大的努力，把師生之間的矛盾和沖突降到最低。
參考文獻：
[1]南京師范大學教育系.教與學[M].人民教育出版社,1987.
[2]胡爾綱.角色理論與師生關系初探[J].教育理論與實踐,1987,(6).
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