農(nóng)村教育的良性發(fā)展，關鍵是學生對學習的認識和管理者積極有效的，公平合理的管理實施。下面是學習啦小編給大家推薦的淺議農(nóng)村教育問題的論文，希望大家喜歡!

　　淺議農(nóng)村教育問題的論文篇一

　　《對農(nóng)村教育問題的一點思考》

　　【摘要】素質(zhì)教育是指一種提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)，能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。當今農(nóng)村教育教學質(zhì)量低下，不是教育政策不好，不是老師不作為，而是有關部門不實事求是的浮夸虛報作風作祟，主要是因為農(nóng)村學生的人生價值觀變形了，學習目的模糊，態(tài)度不端正。農(nóng)村教育要走出困境，就得做好以下幾個方面：①怎樣扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學生已變形的學習目的;②怎樣端正農(nóng)村學生的學習態(tài)度和習慣;③怎樣使農(nóng)村學生愿意讀書學習，主動學習;④怎樣培養(yǎng)他們爭上游不服輸?shù)木衿焚|(zhì);⑤怎樣給老師營造一個輕松、和諧的教學平臺。

　　【關鍵詞】農(nóng)村教育 認識問題 社會環(huán)境 學習氛圍

　　素質(zhì)教育是指一種提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)，能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健看和心理健康教育，與應試教育相對應。

　　就2000年以來，湘西自治州農(nóng)村中學教育質(zhì)量每況愈下。試題越命越淺(不是說淺就不好)學生卻越考越差;普九很多年了，給我的感覺是半文盲卻越來越多;素質(zhì)教育喊了很多年，農(nóng)村中小學學生素質(zhì)卻越來越低。別看各種活動熱火朝天，各種培訓鋪天蓋地，其實農(nóng)村中學教育已走入困境!

　　失落之余我常常思考，到底是什么原因?我個人認為農(nóng)村教育問題在于：

　　1.家長、學生對讀書的認識問題

　　1.1 家長對子女讀書的態(tài)度。

　　目前，我國農(nóng)村在總體上實現(xiàn)了溫飽，進入了小康的前兩步目標，已經(jīng)開始向?qū)崿F(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標邁進，但城鄉(xiāng)差異仍然存在，特別是文化差異，文化差異導致認識差異?，F(xiàn)在農(nóng)民供一個大學生經(jīng)濟上少說得花上5萬元，加上沒一點靠山和半點關系的農(nóng)民子弟，大學畢業(yè)還找不到工作，正所謂網(wǎng)絡戲言“我讀書花了一麻袋的錢，最后賺的錢卻買不回一條麻袋!”“畢業(yè)了跟老子去打工，賺的錢比老師還多!”所以學生在學校只要不出安全問題，家長就放心了，子女學習好壞無所謂，他們根本不關心。

　　1.2 城鄉(xiāng)文化差別效應。

　　新中國成立的半個世紀以來，尤其是改革開放以來，國家相繼作出了《關于教育體制改革的決定》，頒布了《中華人民共和國義務教育法》等一系列法律和法規(guī)，采取了行之有效的政策措施，促進了我國農(nóng)村義務教育事業(yè)長足發(fā)展。但是，由于農(nóng)村中小學教育結構單一，一些地方往往把升學作為唯一追求的目標，忽視回鄉(xiāng)參加生產(chǎn)勞動的大批中小學畢業(yè)者的生產(chǎn)知識和技術方面的需求，而且升學的門檻比較高，致使很多中小學學生因為自己成績差，沒有希望進一步學習而選擇了輟學。有經(jīng)濟能力的家庭寧愿花更多的錢也要把自己的孩子送往城里讀書。而導致農(nóng)村學校更多學生失學,導致農(nóng)村學校教學質(zhì)量下滑。

　　1.3 學生本身對學習目的不明確，態(tài)度不端正。

　　“近朱者赤近墨者黑”，學生不知道讀書是為了什么，把學校當成幼兒園，單純的認為他們還小，還沒能力像大人們那樣出去打工掙錢。讀不讀書，書讀好讀壞一個樣，畢業(yè)時都會有一樣的初中畢業(yè)證，大不了補考一次!于是在學校只是機械的鈴響進教室鈴響出教室打鬧，作業(yè)照抄，考試檢測不當回事。有理無理都敢和老師對著干，反正有法律保護他們的安全，他們怕過誰!面對這樣的學生，素質(zhì)的提升從何談起!

　　2.社會環(huán)境的影響

　　波濤洶涌的打工潮造就了一代“留守兒童”。缺失關愛，沒有內(nèi)心溫暖的留守兒童，學校老師的千言萬語不如社會閑雜人員言傳身教的片言只語。好與壞，美與丑，對與錯的認識不可能是絕對的，意識形態(tài)的變化，從而導致出新型的叛逆。“花了一麻袋的錢卻買不回一條麻袋”的人生價值觀的變更，我們的說教還有意義，還有底氣嗎?沒了意義沒了底氣談何施教，又怎能提高學生的素質(zhì)!?

　　3.教育管理體制、手段的問題

　　3.1 形勢主義愚弄人。

　　普及九年義務教育已經(jīng)提出20多年了，至今還存在許多不盡如人意。因為許多評估驗收檢查都靠弄虛作假，瞞天過海，自欺欺人。政策愿望是好的，可是層層轉(zhuǎn)到地方，轉(zhuǎn)到下面具體的某個中學小學，情況就大變了，很多地方領導就是唬人騙人了，學年輟學率超過當年在校學生總數(shù)的10%是一種普遍現(xiàn)象。“普九”初中門檻低了，小學畢業(yè)都可以讀初中。能去重點初中都去縣城上學去了，留在農(nóng)村中學60%都是“1/5-1/3=1/2”，寫二十幾個字的請假條都要錯七八個字的“普九生”。這些學生基礎差、讀書目的不明確，大多是留守兒童，絕大多數(shù)等三年后補考拿個初中畢業(yè)證。老師不是神仙,這樣的學生，你奈他何?

　　3.2 敷衍素質(zhì)教育的精神。

　　素質(zhì)教育不是應試教育，唯數(shù)字是準。翻看各個學校教學統(tǒng)計：上局為了促進教育質(zhì)量提高而進行的這抽考、那統(tǒng)考，哪次不排名，哪次排名不是以分數(shù)為準?否定教師一切平時付出，一票否決他們年終不得評優(yōu)晉級?既然是素質(zhì)教育，就得看看他平時是否努力，看看“差”老師所帶的對象呢。素質(zhì)教育，應公平管理，從切實提高老師責任心和積極性方面多探討。

　　3.3 走過場的課改。

　　轟轟烈烈的課改，好的沒學到，還忘了自己的?，F(xiàn)在很多農(nóng)村學校的課改就是多上幾堂多媒體課，多下載幾個課件，評課就是比熱鬧，誰熱鬧課就改了，就上得好，很少有評課評出該課要給學生什么，使學生明白什么的。我認為語文你不講清楚字詞句的含義，語法的使用，作者的創(chuàng)作背景和要表達的思想，你課件再精彩學生也不會寫文章，也領會不了文章的精彩，也提升不了學生對文字的使用和駕馭能力。物理，化學，課件就能說明一切嗎?我還懷疑課件所顯示的現(xiàn)象是你電腦合成制作呢!許多課件效果根本就沒當堂實驗直觀、讓人信服!課改好像是比花樣。我們每堂課都因多媒體而制作這制作那，一課時得花幾課時的時間，教學任務怎么辦?所以我認為多媒體教學只是比老師對現(xiàn)代信息技術的掌握程度和使用能力，濫用不得。真功夫還得看他的嘴和對課堂的駕馭。

　　4.學習氛圍的缺失

　　現(xiàn)在的農(nóng)村學校校園沒了朗朗的讀書聲，書讀不讀都一樣，勤奮的考試成績還不如不讀書的考試舞弊的，反正畢業(yè)證都是一樣的，學生沒了爭上游的意識。相互比的都是“酷”、“靚”，比的是讓老師心跳。“學生安全責任狀”的宣傳，老師再也沒有多少底氣去施師“嚴”了，學校平安穩(wěn)定是關鍵，衛(wèi)生及上級各種檢查是重點。求的是一團“和諧”，哪有似曾相識的學習氛圍?

　　綜上所述，農(nóng)村教育要走出困境，就得做好以下幾個方面：①怎樣扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學生已變形的學習目的;②怎樣端正農(nóng)村學生的學習態(tài)度和習慣;③怎樣使農(nóng)村學生愿意讀書學習，主動學習;④怎樣培養(yǎng)他們爭上游不服輸?shù)木衿焚|(zhì);⑤怎樣給老師營造一個輕松、和諧的教學平臺。

　　總之，農(nóng)村教育的良性發(fā)展，關鍵是學生對學習的認識和管理者積極有效的，公平合理的管理實施。