當(dāng)前正在全面推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革，關(guān)注學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生能力，賦予歷史教育的生活意義和生命價(jià)值，成為目前形勢的必然要求。然而我們該如何寫有關(guān)歷史與素質(zhì)教育的論文呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)歷史與素質(zhì)教育的論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)歷史與素質(zhì)教育的論文篇一

　　《歷史課堂中的素質(zhì)教育》

　　摘要：當(dāng)前正在全面推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革，關(guān)注學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生能力，賦予歷史教育的生活意義和生命價(jià)值，成為目前形勢的必然要求。課堂教學(xué)是教師教書育人的主陣地，教師必須創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，才能促使素質(zhì)教育真正走進(jìn)課堂。

　　關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;歷史教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);突破創(chuàng)新;考查教學(xué)效果

　　中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)05-0053

　　在課堂教學(xué)中如何落實(shí)素質(zhì)教育，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。歷史學(xué)科在落實(shí)素質(zhì)教育中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，認(rèn)識人類社會變遷的本質(zhì)特征和發(fā)展規(guī)律，“以史為鑒”、“鑒古而知今”，反映出歷史認(rèn)知的特殊性，也為素質(zhì)教育創(chuàng)造了有利的條件。多年的教學(xué)實(shí)踐，使筆者初步形成了在深刻領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，整體把握教材，全面了解學(xué)生，把讓學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)作為素質(zhì)教育的基石;把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為素質(zhì)教育的核心;把通過教學(xué)設(shè)計(jì)的突破創(chuàng)新來發(fā)揮課堂教學(xué)的育人作用作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。筆者的教學(xué)思路如下：

　　一、確定教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)活動所追求的預(yù)期結(jié)果在主觀上的超前反映，是課堂教學(xué)微觀設(shè)計(jì)的主要因素和前提條件?，F(xiàn)代教學(xué)的不斷進(jìn)步和歷史教育功能的深入挖掘，要求歷史課堂教學(xué)目標(biāo)不斷更新和完善。要使歷史教學(xué)與時(shí)代發(fā)展同步，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施就要樹立以人為本、以學(xué)生發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)的觀念，突破舊模式，實(shí)現(xiàn)開放性和多元化。

　　二、設(shè)計(jì)教學(xué)程序

　　教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是啟發(fā)學(xué)生，激活學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生智力因素與非智力因素共同參與，師生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃。筆者在課堂教學(xué)中，主要采用自學(xué)導(dǎo)讀式，把每一目編制成若干問題，形成自學(xué)提綱。經(jīng)過學(xué)生討論、師生對話等分析式教學(xué)方法，運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件和幻燈投影等教學(xué)工具，力爭突出新舊知識的相關(guān)性、知識結(jié)構(gòu)的整體性、史論結(jié)合的認(rèn)知規(guī)律性和思維能力的創(chuàng)造性。通過有機(jī)的德育滲透，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

　　下面，筆者僅以《對社會主義道路的探索》一節(jié)的課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)為例，做一簡單介紹。

　　在導(dǎo)入新課時(shí)，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生思維的火花，將學(xué)生的思維意向納入課堂教學(xué)的軌道，筆者首先利用計(jì)算機(jī)制作軟件編制了四道選擇題，讓學(xué)生在聯(lián)系舊知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過分析判斷，自然得出結(jié)論：戰(zhàn)爭結(jié)束后，社會主要矛盾發(fā)生變化，工作重心開始轉(zhuǎn)移，戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策已不適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，必須探索向社會主義過渡的新途徑，從而導(dǎo)入新課。

　　第一目“新經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施”這是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。首先，布置導(dǎo)讀思考題：1. 新經(jīng)濟(jì)政策實(shí)施的背景、目的、內(nèi)容及其歷史意義。2. 蘇聯(lián)成立的時(shí)間、加盟國及其國家性質(zhì)。目的是讓學(xué)生從整體上這兩件事的來龍去脈有初步的認(rèn)識，然后教師再以提問的方式引伸誘導(dǎo)學(xué)生多層次多角度地進(jìn)行分析。

　　第二目“蘇聯(lián)的社會主義改造和建設(shè)”。自學(xué)導(dǎo)讀思考題是：(1)斯大林時(shí)期所采取的經(jīng)濟(jì)政策和措施。(2)兩個五年計(jì)劃取得的巨大成果及其存在的嚴(yán)重問題。目的是讓學(xué)生初步了解社會主義制度的優(yōu)越性和新生事物發(fā)展過程中的曲折性。

　?、僬吆痛胧＝處熓紫冗\(yùn)用過渡語言向?qū)W生提示，然后再向?qū)W生置疑：斯大林初期在經(jīng)濟(jì)改造和建設(shè)中制定了哪些政策，采取了什么措施?學(xué)生一般都能答出工業(yè)化和農(nóng)業(yè)集體化的方針以及施行五年一次的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)措施，新經(jīng)濟(jì)政策取得了令人矚目的成就，顯示了巨大的生命力。教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：斯大林錯誤地認(rèn)為只要改變生產(chǎn)關(guān)系，就一定能提高生產(chǎn)力。從此蘇聯(lián)在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下，向資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)起全面進(jìn)攻，在施行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、高速建成社會主義的思想指導(dǎo)下，取得了舉世矚目的成就。

　?、诰薮蟪删汀＝處熓紫茸寣W(xué)生結(jié)合大小字列舉出蘇聯(lián)二三十年代所取得的巨大成就，然后再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：蘇聯(lián)能在短短的二十年，就趕上和超過有將近三百年資本主義發(fā)展史的英國，證明高度集中的經(jīng)濟(jì)制度是和當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平基本適應(yīng)的，它充分顯示了社會主義制度的優(yōu)越性，也為反法西斯戰(zhàn)爭的勝利奠定了基礎(chǔ)。

　?、廴绾卧u價(jià)斯大林模式，這是教材的難點(diǎn)。教師先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)，結(jié)合教材，從正反兩個方面，總的進(jìn)行評價(jià)，為了讓學(xué)生由對歷史的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，真正實(shí)現(xiàn)思維能力的升華，教師除了引導(dǎo)學(xué)生對教材中的史實(shí)和觀點(diǎn)逐一分析外，還進(jìn)一步深入分析蘇聯(lián)社會主義建設(shè)中存在嚴(yán)重問題的原因。

　　其次，引導(dǎo)學(xué)生回顧經(jīng)濟(jì)制度的成就和缺點(diǎn)，再引申分析政治體制的成就和弊端。

　　在課堂總結(jié)時(shí)，筆者改變了以往陳述式結(jié)束語，只強(qiáng)調(diào)本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，而是采用論證式結(jié)束語，即從戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策到新經(jīng)濟(jì)政策的過渡說明生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展水平;從蘇聯(lián)社會主義改造和建設(shè)中取得的巨大成就說明上層建筑和意識形態(tài)對社會發(fā)展具有的能動作用;從高度集中的經(jīng)濟(jì)政治體制形成的原因和存在的弊端說明任何新生事物都具有歷史的繼承性和發(fā)展的曲折性。這樣，不僅使學(xué)生通過課堂總結(jié)，加深了對史學(xué)觀點(diǎn)的認(rèn)識和理解，而且促進(jìn)了學(xué)生思維增長點(diǎn)的再生能力，提高了他們的政治思想素質(zhì)。

　　三、考查教學(xué)效果

　　考查學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)掌握的效果，關(guān)鍵在于課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)。它不僅僅是對學(xué)生識記能力的檢測，而且也是對學(xué)生思維能力的進(jìn)一步訓(xùn)練和提高的過程。學(xué)生的思維是存在差別的，因此教師在練習(xí)題的設(shè)計(jì)時(shí)，要把握好學(xué)生思維的提前量，設(shè)計(jì)出不同層次、不同形式的練習(xí)題，再次激發(fā)學(xué)生的思維余波，及時(shí)得到信息反饋。

　　筆者一般采用幻燈或計(jì)算機(jī)軟件，每節(jié)課設(shè)計(jì)幾道難度不同的選擇題，讓學(xué)生在課上搶答。對起點(diǎn)低、梯度小的問題叫“差生”回答，讓他們享受到成功的喜悅，樹立起學(xué)習(xí)歷史的信心，逐步消除畏難情緒。對梯度較大、有一定難度的問題，叫(下轉(zhuǎn)第55頁)(上接第53頁)“優(yōu)生”回答，一方面幫助他們解決自己認(rèn)識上的不足和方法上存在的問題，一方面拓寬他們的思維廣度和深度，引導(dǎo)他們求異創(chuàng)新，從而幫助他們形成勇于競爭、敢于拼搏的人格品質(zhì)。

　　對課后練習(xí)題的處理，除了按常規(guī)獨(dú)立完成質(zhì)量檢測的練習(xí)題外，筆者還分階段適當(dāng)?shù)刈屢徊糠謱W(xué)生對歷史事件和人物活動進(jìn)行專題評述，撰寫成小論文，在校級歷史學(xué)社辦的刊物上發(fā)表。有時(shí)讓他們自己設(shè)計(jì)圖表，搭建知識結(jié)構(gòu)，在全班學(xué)生面前展示。在他們的帶動下，不僅使學(xué)生綜合思維能力和語言文字表達(dá)能力有了顯著提高，還可以使這些“優(yōu)生”形成勇于探究科學(xué)知識的人格特征。

　　實(shí)踐證明，導(dǎo)向正確、設(shè)計(jì)合理的專題訓(xùn)練，能使學(xué)生開動腦筋，積極思維，自覺議論，各抒己見;能夠通過對歷史問題的分析探究，把知識條理化、系統(tǒng)化;能夠深化對歷史問題的認(rèn)知程度，并在此基礎(chǔ)上迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花，從而進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀的形成。

　　總之，素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為核心，使學(xué)生全面發(fā)展的活動。學(xué)生的素質(zhì)教育有一個由量變到質(zhì)變的過程，需要由一個比較長的培養(yǎng)和訓(xùn)練期。同時(shí)需要廣大教育工作者的無私奉獻(xiàn)和加倍努力，營造出一個良好的歷史教學(xué)改革環(huán)境，充分發(fā)揮歷史課堂教學(xué)的育人作用，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

　　(作者單位：河北省保定市第一中學(xué)分校 071000)