淺談陶行知教育理論的論文(2)
淺談陶行知教育理論的論文
淺談陶行知教育理論的論文篇二
《談陶行知教育理論思想對幼兒教育的啟示》
摘要：陶行知教育思想是我國歷史上極為珍貴的文化遺產(chǎn)之一，在“五四”以后基礎(chǔ)教育的“中國化”探索中曾經(jīng)發(fā)揮了重大的作用，改革開放以來更是成為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的活躍元素，成為促使我國基礎(chǔ)教育從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育“轉(zhuǎn)軌”的一股重要的助推力。陶行知主張“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的生活教育理論，為我們幼兒教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：陶行知;教育理論;幼兒教育
一、當代我國幼兒教育的現(xiàn)狀及不足
1.我國幼兒家庭教育發(fā)展狀況非常大的一個特點是“不平衡”，這其實決定于我國不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡。這反映在幼兒家庭教育的投資方面，也反映在受經(jīng)濟發(fā)展的影響而逐步發(fā)生變化的家庭對于幼兒在情感和教育方面的功能，以及在經(jīng)濟發(fā)展推動下的文化沖擊中教子觀、兒童觀和期望觀的不同。同時由于鄉(xiāng)村幼兒教育的師資力量不完善，從而導致了幼兒不能受到良好的幼兒教育。
2.我國心理學研究、應(yīng)用和普及的滯后在一定程度上制約了幼兒教育的發(fā)展。我國的教育在實際操作過程中在很大程度上沒能體現(xiàn)教育的真正內(nèi)涵和意義。由于起點低，我國的教育在相當長時間內(nèi)只是處于基本知識的普及狀態(tài)，一代代人只重視知識量的積累，卻忽視了創(chuàng)造力的培養(yǎng)，忽視了發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的啟發(fā)和訓練，而這種思維習慣以及思維模式的形成很大程度上來自于適合兒童發(fā)展的早期教育。
3.幼兒園作為公共教育機構(gòu)的功能包括：對幼兒的照料;提供游戲場所、材料、內(nèi)容等;將幼兒發(fā)展與教育的專業(yè)知識傳授給家長。我們無法要求每一位家長都具備完善的幼兒教育及心理學知識，于是有關(guān)機構(gòu)應(yīng)當承擔起一部分社會責任。如今基于幼兒教育的巨大需求，受眾的相關(guān)知識匱乏，幼教行業(yè)呈現(xiàn)著百花齊放的“繁榮”景象。
二、運用陶行知的教育思想解決當代教育的弊端
1.改進幼兒園課程設(shè)置，設(shè)想對主題課程的組織與實施
主題開展的成功與失敗，幼兒獲得的新的整體聯(lián)系的經(jīng)驗有多少，這與主題開展過程中的諸多因素有關(guān)。如教師對主題的理解和演繹會有所不同，圍繞主題向外拓展的范圍和層次也有所不同等。
教師應(yīng)圍繞主題所涉及的中心話題進行討論，對主題所涉及蘊含的問題、現(xiàn)象事件等進行交流，充分發(fā)表自己的見解，從而制定出相關(guān)的教學活動、游戲活動、區(qū)域活動以及相關(guān)的日常生活活動等，構(gòu)成整個主題的內(nèi)容，并要保留符合本班幼兒實際的生成活動的空間。
長期以來，由于諸多因素的影響，使很多幼兒教師幾乎形成了完全一樣的幼兒教育模式，使教師習慣于模仿而不善于創(chuàng)新。我們可以建立自我評價機制，讓老師學會做一名反思型的教師。
每學期，我們要定期開展教研活動，主要形式有：半日活動的組織與實施，圍繞主題進行的相關(guān)活動的組織與開展;新教師向老教師學習觀摩，老教師深入課堂指導新教師等。旨在課程實施過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時交流、解決，形成了一個良好、向上的教研氛圍。
2.加強幼兒園師德建設(shè)
第一，從我做起。“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”我想，只要行政領(lǐng)導們從自己做起，就能對普通教師起到很好的表率作用。因為，你是領(lǐng)導，你就是大家關(guān)注的焦點。你做好了，大家也會跟著做。你沒做好，大家雖敢怒不敢言，但心里是不服的。
第二，加強輿論監(jiān)督。“群眾的眼睛是雪亮的。”作為上級行政部門，可以建立建全輿論監(jiān)督機制。對每位教師的師德師風，讓同事、幼兒、家長、社會進行共同的監(jiān)督與評價。
第三，落實并拓寬教師交流的渠道?，F(xiàn)在，電話、短信、網(wǎng)絡(luò)交流已相當便捷，作為幼兒教師，不僅可以在接送幼兒時進行面對面的交流，更可以通過打電話、發(fā)短信、網(wǎng)上聊天等形式及時與家長交流溝通幼兒的情況。
以上，是我對如何加強師德師風建設(shè)提出的一些意見和看法，我想，肯定還有很多方法值得我們?nèi)ヌ接懞蛯嵤Ｍ覀兛梢怨餐M步、共同努力。
3.加強幼兒園教師專業(yè)化隊伍建設(shè)
首先，觀念是行為的先導，理論是實踐的依據(jù)，要實現(xiàn)幼兒教師素質(zhì)的提高，必須以新理論、新觀念
的學習為首。但是從理論到觀念的轉(zhuǎn)化，是教改過程中的一個難點和重點。教師會說會講新觀念，但卻不知如何落實。
其次，教研活動是年輕教師成長的搖籃。在活動中，組織教師熱情發(fā)言，對具體問題各抒己見，可讓參加教研活動的老師學到更多。我們每兩周一次大教研和不定期的小教研，充分發(fā)揮教研組這塊主陣地作用，以多種教研形式，開展富有成效的研討活動。教研活動形式多樣，教研內(nèi)容豐富，教研質(zhì)量明顯提高。在實際工作中，我們經(jīng)常引導教師換位思考，采用體驗式教研解決幼兒學習、發(fā)展中的問題，即請教師深入到教育實踐中共同解決問題。這樣在指導幼兒的活動時，更加具有針對性、實踐性。如在拋出“新投放了拼圖玩具后教師應(yīng)如何指導”這個問題后，我們打破了以往空研的形式，請教師先自己玩玩拼圖，了解并找到拼圖的難點所在，大家結(jié)合操作體驗踴躍發(fā)言，然后再結(jié)合幼兒已有發(fā)展水平思考應(yīng)怎樣引導幼兒突破難點。
最后，幼兒教師的成長不是虛無的成長，而是與教學行為血肉一體的具體成長。幼兒教師的成長需要經(jīng)歷一個漫長的過程。幼兒園園長應(yīng)堅持不懈地著力于教師教育專業(yè)水平的提高，采取切實有效的措施，不斷提升教師的教育素養(yǎng)。我們幼兒教師所需要做的就是踏踏實實地做好每一項工作，當改進工作在一步一步出實效的時候，我們的孩子就是真正的受益人，我們的教師也在這個過程中逐步地成長與成熟。
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