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淺談中美教育論文

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  楊振寧教授在比較中美教育時指出:“美國的教育比較重視啟發(fā)式,中國的教育比較重視灌輸式。”那么我們該如何寫有關(guān)中美教育的論文呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺談中美教育論文,希望大家喜歡!

  淺談中美教育論文篇一

  《中美教育差異比較》

  摘 要 楊振寧教授在比較美中教育時指出:“美國的教育比較重視啟發(fā)式,中國的教育比較重視灌輸式。”那么,在教學(xué)方面中美之間到底有哪些具體差別?這些差異又有那些利弊?本文會從中美基礎(chǔ)教育和高等教育兩個方面入手進行分析和闡釋。

  關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育;高等教育;中美差異

  一、基礎(chǔ)教育

  中美兩國的教育有著極為不同的傳統(tǒng),中國的教育注重對知識的積累和灌輸,注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的尊重,注重對知識的掌握和繼承以及知識體系的構(gòu)建。相比較,美國則更注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的實際能力,注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神,注重對知識的拓展和創(chuàng)造。

  美國中小學(xué)生的課時非常少,課外作業(yè)是有時間限制的, 周末一般也不布置作業(yè),如果某一門功課作業(yè)布置過多,該教師可能被學(xué)生或?qū)W生家長依法控告。美國中小學(xué)生所學(xué)課業(yè)知識在這個階段要少于中國中小學(xué)生,中國初中二年級數(shù)理化課本的知識程度與美國一般同類學(xué)校的初中三年級持平,美國的高校和中學(xué)都推行學(xué)分制、選課制和主輔修制,課程實行綜合化, 理論聯(lián)系實際,抓好第二課堂,使學(xué)生們有了豐富多彩的課外活動。

  比如在語言教育方面,美國學(xué)校著重培養(yǎng)孩子的自我認識及語言能力,老師經(jīng)常會出一些討論性的題目,要求學(xué)生結(jié)合實際寫作業(yè),比如:你長大后想做什么?要求根據(jù)該行業(yè)的特點,詢問從事過該行業(yè)的成人,寫出一篇真實可行的報告,然后在課堂上講述。所以大多數(shù)美國孩子比中國孩子在演講及與人交往上更勝一籌。我認為最理想的教育是將中美兩種教育模式的優(yōu)勢相融合,使我們的孩子既有很好的基礎(chǔ)又有很高的創(chuàng)造力。在中美教育差異中,最明顯的還是教育觀、知識觀的差異。譬如,到底什么是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)?我國教育的“基礎(chǔ)”是指,大腦在獨立于計算機的前提下,盡可能多地儲備知識,盡可能快地提取知識,因而中國學(xué)生的大腦在這兩方面是得到了充分的訓(xùn)練。美國教育的“基礎(chǔ)”是指,大腦在充分利用計算機的前提下,放棄發(fā)展那些屬于計算機的工作領(lǐng)域所需的能力,只發(fā)展那些屬于計算機無法工作的領(lǐng)域所需的能力。在利用和開發(fā)大腦的內(nèi)在功能上,中國的教育是卓有成效的,但在利用和綜合外界的各種信息以及擴展大腦的功能方面,美國的教育則更勝一籌。因此,在閉卷筆試的考試形式下,美國學(xué)生比不過中國學(xué)生,但是,在可以隨意使用各種信息工具的現(xiàn)實研究中,中國學(xué)生就遠遠比不上美國學(xué)生了。

  二、高等教育

  美國的高等教育重視綜合素質(zhì)培養(yǎng),主要表現(xiàn)在對學(xué)校課程的設(shè)置上。美國的許多大學(xué)都曾開設(shè)“九十年代大學(xué)生活”課程,其作用類似于國內(nèi)高校的“生活導(dǎo)論”課和“思想品德修養(yǎng)”課,內(nèi)容則有異有同,包括大學(xué)教育的作用、校園生活方式及生存技能等。

  美國各大學(xué)開設(shè)了各種課程,每門課程規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分和任課教師的具體要求。每學(xué)期選修哪些課程,完全由學(xué)生自己來決定。美國對大學(xué)本科生和研究生的學(xué)習(xí)只規(guī)定必須達到的學(xué)分總量,沒有入學(xué)考試、修業(yè)年限、年齡等方面嚴格規(guī)定,只規(guī)定在校學(xué)習(xí)的最長年限,至于學(xué)分在哪個學(xué)年完成則由學(xué)生自己決定。

  中國的高校招生主要以高考成績作為錄取依據(jù)。我國的高等教育,本科大多數(shù)是四年制,有少部分是五年或六年制。目前,我國高等教育管理還或多或少地受到傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟的影響,尚有許多管理原則和制度不適應(yīng)市場經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求。

  與我國的高等教育相似,美國的本科也是四年制。不同的是,其課程設(shè)置在前兩年是基礎(chǔ)課程的教育,后兩年才偏向于專業(yè)方面的教育。美國高校在學(xué)期的設(shè)定上與國內(nèi)不盡相同,有的是一年兩個學(xué)期,與國內(nèi)類似;而有的則為一年四個學(xué)期,一個學(xué)期只有十周左右。在學(xué)分制下,學(xué)生的學(xué)習(xí)周期和老師的授課周期都大大縮短,使得課程的安排顯得更為緊湊,專業(yè)性更強,并且每個學(xué)期內(nèi)學(xué)生負擔(dān)的課程數(shù)相應(yīng)減少。這樣的安排有利于減少課程與課程之間在時間上的沖突,便于學(xué)生盡可能選擇自己感興趣的課程;在一段時間內(nèi)把精力集中到少數(shù)課程上也有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

  美國大學(xué)的輔助教學(xué)活動豐富多彩,成龍配套。學(xué)校組織的各種類型的討論課很能調(diào)動學(xué)生參與的積極性,啟發(fā)學(xué)生們獨立思考,深入鉆研,又可以相互學(xué)習(xí)交流。各種學(xué)生俱樂部活動內(nèi)容生動活潑,刺激了個人志趣愛好的發(fā)展。各種學(xué)術(shù)講座繁多,大都是美國學(xué)術(shù)界知名人物的報告,拓寬了學(xué)生們的視野。美國大學(xué)是入學(xué)容易畢業(yè)難,一是課外作業(yè)特別多,老師講課很精,大量的是讓學(xué)生課外自己去閱讀、思考、寫文章,完成各類作業(yè)。而且平時學(xué)習(xí)與作業(yè)情況,老師要作為評價學(xué)生每學(xué)期總成績的重要內(nèi)容,學(xué)生們是一點也不敢怠慢的。二是考試特別多。各學(xué)科幾乎每周都有考試,稍不留意,考試就會出麻煩,將影響到綜合成績的高低。

  美國的大學(xué)是分等級的。名牌大學(xué)不僅學(xué)費較高,而且學(xué)生質(zhì)量也比較好。名牌大學(xué)學(xué)生的特點就是特別有志而勤奮。美國的一般普及類大學(xué)的情況則有所不同。人們靠競爭生存,靠自己的能力生存。所以美國的孩子從小就培養(yǎng)起了什么事都靠自己的習(xí)慣,讀大學(xué)也是靠自己打工、貸款,很自立,他們從不依賴父母活一輩子。美國大學(xué)對教師水平或業(yè)績的評估,非常重視學(xué)生的反饋意見。如果大多數(shù)學(xué)生對教師不滿意,就會直接導(dǎo)致教師下崗。所以,在美國大學(xué)任教很有危機感,如何既要講好課,又要嚴格要求學(xué)生并使學(xué)生滿意,這的確是門學(xué)問。

  美國教育較注重自學(xué)。教師講的內(nèi)容與教材上的差異很大。到博士這個層次,上課時大部分時間用來討論,教授的作用是引導(dǎo),討論主要是讓你對讀過的內(nèi)容提出看法,作出批評。在研究生(碩士)這個層次上,他們很重視寫,一般說來,每周看完閱讀材料后要寫5-10頁的小論文。如果是比較大的討論課程,每學(xué)期至少要寫兩篇25頁左右的論文,主要是對所讀文獻進行評論,提出自己的見解。

  三、對于中國教育的啟示

  美國的教育注重廣而博,中國的教育注重窄而深;美國的教育注意培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神,中國的教育注意培養(yǎng)學(xué)生嚴格、嚴密、嚴謹精神。從發(fā)展創(chuàng)新能力的角度來看,中國的學(xué)生容易偏于自我約束、自我控制,以及因害怕出錯而習(xí)慣于固守規(guī)范。我們應(yīng)該看到,美國是在創(chuàng)新有余而基礎(chǔ)不足的前提下才以抓基礎(chǔ)來補不足。我國的情況卻是與美國恰恰相反,我們是基礎(chǔ)有余而創(chuàng)新不足,因而我國教育的完善必須以抓創(chuàng)新來補不足。

  美國的大學(xué)教育很注意個人能力的培養(yǎng),善于調(diào)動個人學(xué)習(xí)研究的潛能,利于人才的發(fā)展和脫穎而出。教育是一種文化現(xiàn)象,不同的教育反映的是不同的社會文化內(nèi)涵,適宜美國今日社會的教育方法或教育體制并不一定適應(yīng)于中國現(xiàn)在的社會。因此,不同國家的教育比較必須基于社會文化背景的比較。正是由于社會環(huán)境與文化傳統(tǒng)的差異,構(gòu)成了不同國家、不同社會的教育差異。美國的教育傳統(tǒng)是與美國的文化傳統(tǒng)相一致的,同樣,中國的教育傳統(tǒng)也必然根植于中國的文化傳統(tǒng)。如何探索出既能適應(yīng)中國社會又能汲取世界教育精華的教育模式,是教育研究的重要內(nèi)容,也是研究的難點。通過交流我們可以了解了彼此的長處和不足。把中國人的含蓄和美國人的開放,中國人的刻苦鉆研和美國人的創(chuàng)造精神,中國人的腳踏實地和美國人的浪漫、富有想象力結(jié)合起來。將不失為現(xiàn)代化教育的良好方法。相信隨著教育改革的不斷深入,在不久的將來,中國教育一定會取得更加重大的成功和突破。

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  [4]孫萊祥,周洪林.贏在起點,輸在終點―對我國傳統(tǒng)教育教學(xué)太重基礎(chǔ)的反思[J].中國大學(xué)教學(xué),2002(2)

  作者簡介:何 娟(1989-),女,湖北宜昌人,碩士,研究方向:漢語國際教育。

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