淺談中美教育論文(2)
淺談中美教育論文篇二
《探析中美兩國學校教育的差異》
[摘要] 探討了中美教育觀、知識觀、教育規(guī)劃的差異，分析其教育效果。
[關鍵詞] 教育模式 基礎與創(chuàng)新
教育是培養(yǎng)人的過程，教育幫助受教育者認識、適應社會并成長為社會中全面發(fā)展的人才。不同的國家有不同的教育制度及教育方法以傳承不同的社會文化。探析中美學校教育的差異，有助于加深教育模式的改革。美國的教育代表著典型的西方教育模式，而中國的教育則代表東方傳統(tǒng)教育模式。本文比較了中美教育觀、知識觀和教育規(guī)劃方面的差異，對其教育效果進行了分析。
1.教育觀、知識觀的不同引起的教育效果的差異
中美兩國學校教育中最明顯的是教育觀、知識觀的差異。譬如，到底什么是基礎教育階段的基礎?以數(shù)學為例，中國教育界認為，基本概念和基本運算是數(shù)學的基礎，所以中小學階段不允許學生使用計算器。而在美國，基本運算不受重視，計算器在中小學普遍使用。美國人認為，計算器既然算得又快又準，又何必勞神費力地用腦算呢，人腦完全可以省下來去做機器做不了的事。中國教育的“基礎”是指，大腦在獨立于計算機的前提下，盡可能多地儲備知識，盡可能快地提取知識，因而中國學生的大腦在這兩方面得到了充分的訓練。美國教育的“基礎”是指大腦在充分利用計算機的前提下，放棄發(fā)展那些屬于計算機工作的領域. 開發(fā)那些計算機無法工作的領域所需的能力。因此，在閉卷考試形式下，美國學生考不過中國學生，而在可以隨意使用各種信息工具的現(xiàn)實研究中，中國學生就遠遠比遜于美國學生。顯然，在利用和開發(fā)大腦的內(nèi)在功能上，中國的教育是卓有成效的，但在利用和綜合外界的各種信息以及擴展大腦的功能方面，美國的教育則更勝一籌。美國的教育注重廣而博，中國的教育注重窄而深;美國的教育注意培養(yǎng)學生的自信、自主、自立精神，中國的教育注意培養(yǎng)學生嚴格、嚴密、嚴謹?shù)木瘛陌l(fā)展創(chuàng)新能力的角度來看，中國的學生容易偏于自我約束和自我控制，因害怕出錯而習慣于固守規(guī)范?；A好可以是創(chuàng)新的有利條件，但同時也會成為束縛和阻礙創(chuàng)造性思維的障礙。嚴謹?shù)奶攸c可以帶來周全的思考，也可成為跳躍性思維的大敵。美國教育不設立固定模式，讓學生從現(xiàn)實生活到內(nèi)心世界全方位開展自由想象，鼓勵學生創(chuàng)造。而中國教育則設立樣板，讓學生追求“像不像”?？梢姡瑥母旧?，中美教育倡導的價值方向就不一致。中式教育重視模仿，其教育思路是：什么基礎都不具備的一張白紙似的孩子，憑什么想象?憑什么創(chuàng)造?又如何開展創(chuàng)造?美國教育思想因強調(diào)創(chuàng)造性，自然不能與模式教育相配套。否則，先定框框預設規(guī)范，豈不是與創(chuàng)造性的教育宗旨相悖相反?美國教育無論從邏輯上還是實際操作上，既然確定創(chuàng)新第一，勢必舍棄規(guī)范。所以，創(chuàng)造精神在美國教育中固然得到強調(diào)，然其負面的代價也很大。從根本上，缺乏基礎的創(chuàng)造終究受到很大的限制，不可能矗立起金字塔。就本質(zhì)而言，基礎與創(chuàng)新的矛盾，乃是中美教育最深層的根本歧異。中國模式教育的缺陷固然有創(chuàng)造性較為薄弱之弊，但它的正面效應卻大大超過反面弊端—基礎知識的扎實鞏固。因為，模式教育暗含精英教育，一切模式教育自然是以最高水平為典范，即以最高典范繩墨之，精英教育實為必然內(nèi)涵。古代以《四書五經(jīng)》為教材，自然包含望圣成賢的期待。模式教育雖因規(guī)范化對自由有所限制，對創(chuàng)造有所削弱，但在高標準嚴要求之下，整體水平還是有所保持。尤其經(jīng)過刻苦的重復性訓練，后天習得的東西化為本能，并在達到一定高度時升華為難以企及的技能。否則，何以中國學生在歐美多有冒尖?楊振寧在他的一次演講中比較了中西教育的“各有所長”，但他最后的歸結是：“總體講起來，我覺得中國傳統(tǒng)教育方式所訓練出來的人還是要占一些便宜。”[1]
2.教育規(guī)劃的不同導致教育效果的差異
應該承認，學習畢竟是一件辛苦的事情。能從中得到樂趣，至少須等到知識稍有積累的中學階段，不可能一開始就對學習充滿興趣。從幼兒園開始，教育所面對的主要難題還是惰性。中西教育相比，在遏制孩子的惰性方面，中式的高標準嚴要求相對有效。“玩中學”固然好，可效率終究不如“正規(guī)學”。無論如何，天才出于勤奮，投入決定產(chǎn)出，這是鐵的規(guī)律。精英教育一開始就強調(diào)勤奮，大方向是正確的。盡管中式教育支付了一定的代價，即創(chuàng)造性方面較為弱化，然利弊相權，還是利大于弊，得大于失。從整體教育質(zhì)量而言，中國的中小學教育還是強于美國。如果中國能設法彌補在創(chuàng)造性方面的缺陷，在教育規(guī)劃上并沒有理由妄自菲薄棄中就西。
誠然，我們現(xiàn)在高精尖人才不如美國，那是由于反右和“”的歷史欠賬。一般人才成長需要30年的周期，整整耽誤了一代人，當時的失誤仍需現(xiàn)在還賬。進入90年代以來，中國教育已大幅度趕上來，高等教育、研究生教育也已具備相當實力。事實是如果不是我們的學生學習質(zhì)量過硬，西方學校也不會對中國學生特別慈悲，不會法外開恩給獎學金。
中美教育最大的差距在于高等教育。由于硬件缺乏，特別是理工類高校，實驗室設備的不足，較大地限制了高等教育的質(zhì)量，特別是碩博階段的學位教育。1985年以來諾貝爾科學獎學金之所以盡出美國，或主要科技工作在美國完成，，應歸功于美國對基礎及科技硬件的投入，他們資助那些優(yōu)秀杰出的人才。此外，就是美國高校的教育思想。那位闖入華爾街的哈爾濱女生陳磊，以其在美國4年大學親身經(jīng)歷概括道：“美國中小學基礎教育水平遠不如我國，可是為什么能產(chǎn)生那么多諾貝爾獎獲得者?答案是：美國的大學教育很注意個人能力的培養(yǎng)，善于調(diào)動個人學習研究的潛能，給予學生的獨立空間非常大。美國大學入學容易畢業(yè)難，美國學生往往都學到凌晨四五點鐘，甚至通宵。”[2]
美國教育強調(diào)“寬、松、活”，中國教育強調(diào)“窄、嚴、僵”。前者培養(yǎng)大膽強調(diào)自信，但副產(chǎn)品為傲慢;后者培養(yǎng)謙遜與謹慎，但副產(chǎn)品為膽怯，易導致自卑。美國學生問題多多，中國學生少問甚至不問。美國學生將已有的基礎性知識視為標準化生產(chǎn)，不愿多花精力，直接要求提出新的問題。美國法律系的學生習慣于蘇格拉底式的對話教學，喜歡以探討和提出問題為主，注重給學生表現(xiàn)和表達的能力，即“show and tell”。當然這也有弊端，忽視基礎知識自然限制了學生的思路，直接投入研究只能是低層次的。我們的狹窄嚴僵，卻換來了扎實的基礎。無疑，學習靈活與開拓，總要從學習基礎為起點。所以，兩弊相權，中式教育也輸不到哪兒去。
就收獲而言，中國的刻苦訓練式的學習固然痛苦，然而產(chǎn)品的優(yōu)秀率也高，西方沙里淘金式的教育，過程自然輕快寬松，收獲也少。從人己關系上，美式教育重視尊愛自己，中國教育則強調(diào)尊愛別人。在中國古代圣賢看來，尊愛自己本為天性，毋須后天培養(yǎng)，越過尊愛自己，或以尊愛別人包括尊愛自己，那么層次更高，也更利于社會的安寧團結。然而，從現(xiàn)代心理學角度，尊愛自己實為尊愛別人的基礎性前提，而且兩者存在相輔相成之關系，僅僅尊愛別人并不直接等于尊愛自己，一味強調(diào)尊人，勢必抑壓尊己，尤其在思維能力較弱的兒童階段。因此，小學階段要側重培養(yǎng)尊己，中學階段重點培養(yǎng)尊人，這樣庶幾可以避免偏廢。
參考文獻：
[1]吳正恭，《中美教育優(yōu)劣談》，載《新民晚報》2002年7月11日.
[2]《中華讀書報》2001年9月5日第4版“闖入華爾街的中國女孩談美國大學教育”.
作者簡介：
李向紅，畢業(yè)于武漢大學外語系，現(xiàn)為河南工業(yè)大學外語學院副教授。
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