幼兒情感教育論文(2)
幼兒情感教育論文篇二
《淺談幼兒情感教育》
[摘要]情感是對客觀事物態(tài)度的主觀體現(xiàn)，它對智慧的發(fā)展、德性的養(yǎng)成以及個人的成長來說，像陽光、如雨露。《幼兒園工作規(guī)程》就明確提出了情感教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容，并提出了幼兒園情感教育的目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞]情感;幼兒教育;發(fā)展
幼兒的情感具有易沖動、易轉(zhuǎn)移和感染等特點(diǎn)，情感在幼兒的各項(xiàng)活動中已直接或間接地發(fā)揮作用，并影響其心理、行為的健康發(fā)展。為培養(yǎng)新世紀(jì)開放型人才，全面實(shí)施素質(zhì)，幼兒良好的情感培養(yǎng)就顯得尤為重要。
1、正確的情感教育途徑
1.1 增強(qiáng)體質(zhì)，理解幼兒情感要求。情感是伴隨著幼兒各項(xiàng)活動之中的，體質(zhì)弱的幼兒其活動量大大低于體質(zhì)好的幼兒。所以其情感的發(fā)展和釋放比健康兒童來的緩慢，對其活動常產(chǎn)生消極作用。體質(zhì)弱的幼兒常會體驗(yàn)到痛苦、害怕、孤獨(dú)、厭煩等消極情緒，相應(yīng)地在活動中就容易表現(xiàn)出膽怯、嬌氣、自私等不良行為傾向，這樣就會形成不健康心理。因此在幼兒園教育中就要把增強(qiáng)幼兒體質(zhì)放到首位，特別是要鼓勵體質(zhì)差的幼兒積極參加體育鍛煉。
幼兒易沖動，又常因情緒波動引發(fā)過激行為。教師如果不了解情況，只是簡單粗暴地訓(xùn)斥他們這樣反而會加重他們的消極情緒體驗(yàn)。如果站在幼兒的角度同情的勸導(dǎo)，幼兒就會信任老師，也會正確地對待自己的情感。不注意控制自己的情感，隨心所欲是幼兒情感的主要特點(diǎn)。在隨著幼兒行動范圍的不斷擴(kuò)大，幼兒也能體會到許多“不能”，體會到任意發(fā)泄也得不到同伴及成人的認(rèn)同。因此教師要幫助幼兒學(xué)會調(diào)控自己的情感，教師可以采取一些有利的方式，使幼兒的消極情感轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極情感。
1.2 正面引導(dǎo)，讓幼兒從小萌發(fā)良好的情感。消極情感是幼兒進(jìn)行游戲或其他活動的嚴(yán)重障礙，幼兒在活動中一旦體驗(yàn)到失敗、不自信等，在很長時間里都會回避這項(xiàng)活動。因此教師在組織活動時，對于幼兒喜歡的活動，不要隨便評論或表示不信任，甚至僅僅因?yàn)榕K或有點(diǎn)危險，就去呵斥，幼兒由此就會變得畏畏縮縮。而教師應(yīng)該對幼兒在活動中所表現(xiàn)出來的獨(dú)立性和創(chuàng)造性加以保護(hù)和肯定，還要讓幼兒體驗(yàn)同伴間合作的快樂，學(xué)習(xí)與人分享。
2、游戲活動中的情感教育
2.1 通過游戲豐富幼兒的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)同情心。作為一種特殊的實(shí)踐活動，在游戲中培養(yǎng)幼兒的情感是一個重要過程。幼兒既是游戲的主體也是情緒的主體，游戲中的假設(shè)情景會使幼兒得到豐富的情感體驗(yàn)。因此教師要為幼兒提供充足的、豐富的、可塑性強(qiáng)的游戲材料，讓幼兒在游戲中盡情地表現(xiàn)，去獲得各種不同的體驗(yàn)。同情心是一種對他人的不幸和困難產(chǎn)生共鳴及對其行為的關(guān)心、支持和幫助的情感。幼兒還處于“自我為中心”的心理特征階段，他們難以從他人的立場去理解別人，不會設(shè)身處地地為別人著想。因此教師要注意培養(yǎng)他們的同情心，利用游戲讓幼兒進(jìn)行角色換位，體驗(yàn)別人的情感。幼兒在游戲活動中經(jīng)常出現(xiàn)爭搶玩具、獨(dú)占玩具的現(xiàn)象，這時教師就可以指導(dǎo)幼兒相互談?wù)劯髯缘母惺?，從而使其他幼兒了解別人的不愉快，激發(fā)幼兒的同情心，讓幼兒知道應(yīng)該怎樣玩玩具，同伴間更應(yīng)該友好相處。
2.2 在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的自信心以及愛集體的情感。教師要引導(dǎo)幼兒具有在游戲活動中影響和控制環(huán)境的能力，建立自信心，當(dāng)完成某一任務(wù)時，讓幼兒感到自己是有能力的人，從而獲得成功的喜悅。教師要在組織活動中對每一位幼兒觀察和指導(dǎo)，讓幼兒知道自己的行為得到了教師的肯定，從而獲得愉快的情緒體驗(yàn)，他們就會從中獲得自信，幼兒就愛在這個集體中活動。幼兒的具體意思較為薄弱，常常我行我素，教師就要利用游戲的趣味性、社會性和具體實(shí)踐性的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒愛集體的情感，也要讓幼兒認(rèn)識到自己是集體中的一員。通過游戲中出現(xiàn)的問題，引到幼兒討論，達(dá)到進(jìn)行集體感教育的目的，增強(qiáng)具體意識。
2.3 在游戲中培養(yǎng)幼兒的自控力，允許幼兒有適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和發(fā)泄。幼兒的意志薄弱，自控力較差，需要通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能獲得自控力，因此在游戲中培養(yǎng)幼兒的自控力就尤顯重要。教師要目的地在游戲中讓幼兒心甘情愿地服從角色的要求以及游戲的原則，從而表現(xiàn)出較好的自控能力。教師要注意觀察幼兒的表現(xiàn)，強(qiáng)化角色的要求，并用鼓勵的語言使幼兒有意識地控制自己的情緒，不受各種因素的影響。在活動中幼兒不可避免地會產(chǎn)生一些消極情緒，如長期積壓就會影響幼兒的健康，因此允許幼兒適時地去表達(dá)和發(fā)泄，而游戲活動恰恰是有效活動之一。對幼兒在游戲中產(chǎn)生的過激行為，教師要用正確的態(tài)度去引導(dǎo)他們，讓幼兒找到正確的發(fā)泄途徑，從而教師才能在游戲活動中掌握正確的引導(dǎo)方法。并在游戲活動中積極探討情感教育的多種途徑，使幼兒的情感得到良好的發(fā)展。
3、注意情感教育中出現(xiàn)的問題
3.1 獲得積極、愉快的情感體驗(yàn)的同時不要向幼兒施壓。在幼兒情感教育的目標(biāo)體系中，非常強(qiáng)調(diào)讓幼兒獲得積極、愉快的情感體驗(yàn)。許多教師雖然從理論上知道讓孩子有積極、愉快的情感體驗(yàn)，但在實(shí)際工作中和許多家長一樣，不斷地給幼兒施壓。有些家長除了讓幼兒吃好、穿好、學(xué)好外，并不了解幼兒是否真的快樂。在幼兒園一周后，還要利用雙休日去參加這個哪個興趣班，現(xiàn)在的孩子壓力過大，非兒童心理所能承受。
3.2 情感教育活動要與幼兒生活活動相聯(lián)系。把情感教育納入幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展一系列有組織的情感教育活動，對幼兒的情感發(fā)展有著積極促進(jìn)作用。我們不能把有組織的教學(xué)活動與幼兒的生活活動失去聯(lián)系，教師在教育過程中往往有背于教育目標(biāo)的行為出現(xiàn)。幼兒早上入園，哭哭鬧鬧，教師當(dāng)著家長和孩子的面極盡撫慰，還對幼兒進(jìn)行愛的教育，等家長一走，教師就會不管不問，甚至大聲呵斥。在不但反映了教師缺乏實(shí)施情感教育的方法，更忽略了日常生活活動在在情感教育中的作用。通過有組織的教學(xué)活動會教會幼兒認(rèn)識某一情感，但關(guān)鍵在于能否在日常活動和游戲活動中直接體驗(yàn)。因此作為教師要改變教育觀念，增強(qiáng)整合意思，把教育活動與幼兒日常活動、游戲活動有機(jī)的結(jié)合在一起。
3.3 教師的情緒影響幼兒的情感發(fā)展。當(dāng)教師情緒愉快時，與之相處的幼兒往往心情舒暢，輕松無慮;當(dāng)教師情緒低落時，態(tài)度也會粗暴，幼兒往往精神緊張，不知所措，教師的情緒波動大，會把幼兒當(dāng)作發(fā)泄的對象。為了使幼兒情感健康發(fā)展，我們教師切記：要做一個情感健康的人。學(xué)會自我控制，始終以飽滿的熱情面對生活、工作和幼兒，使幼兒生活在輕松愉快的氛圍之中，并以自身的榜樣作用來影響幼兒?，F(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，他們將來健全人格發(fā)展的好壞，幼兒園的基礎(chǔ)教育將起決定性作用，作為教師也要成為真正“為人師表”的人，也要不愧于這一光榮稱號。
良好的情感發(fā)展是兒童社會交往和健全人格發(fā)展的基礎(chǔ)，也是未來國民素質(zhì)的體現(xiàn)。幼兒園應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的良好情感作為重要的教育內(nèi)容來抓，積極探討幼兒情感教育的途徑，使幼兒從小養(yǎng)成良好的情感素質(zhì)。
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