淺析高校三生教育論文(2)
淺析高校三生教育論文
淺析高校三生教育論文篇二
《高校“三生教育”立體化教學(xué)模式構(gòu)建研究》
摘要：2008年云南省高校開展了“三生教育”，目的在于通過實(shí)施“三生教育”有效落實(shí)高校素質(zhì)教育。為此，堅(jiān)持以學(xué)生為本，依據(jù)“三生教育”教學(xué)特點(diǎn)、規(guī)律、目標(biāo)，探索和研究集高校教學(xué)、管理和社會(huì)資源于一體的立體化教學(xué)模式，為高校“三生教育”教學(xué)模式的構(gòu)建研究提供了有益的借鑒。
關(guān)鍵詞：高校;“三生教育”;立體化教學(xué)模式
近年來高校頻發(fā)大學(xué)生危及自身乃至他人生命的事件，大學(xué)生不尊重生命，不懂得珍惜生命以及生活沒有目標(biāo)等諸多問題已為社會(huì)所關(guān)注，為高校大學(xué)生素質(zhì)教育敲響了警鐘。在這樣的社會(huì)背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生建立積極的生活觀并具有良好的社會(huì)適應(yīng)性成為高校必須研究的問題。
“三生教育”作為云南省首創(chuàng)，其課程開設(shè)的時(shí)間不長，目前的研究處于起步和探索階段，且相關(guān)的研究大多集中在理論、意義探討方面，關(guān)于教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面的研究還顯得單一和薄弱。為此，探索集高校教學(xué)、管理和社會(huì)資源于一體的“三生教育”立體化教學(xué)模式，已成為高校教育研究的重要命題。
一、“三生教育”的概念及內(nèi)涵與教學(xué)模式的一般界說
1“三生教育”的概念及內(nèi)涵
2008年中共云南省委高校工委首次提出“三生教育”的概念并對(duì)其進(jìn)行了科學(xué)界定：“‘三生教育’是通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過程。”
“三生教育”是一種全新的“以人為本”的教育理念和教育實(shí)踐，在整個(gè)教育實(shí)踐過程中體現(xiàn)了教育本質(zhì)、教育規(guī)律的內(nèi)在要求，是以人為中心的、全面的、系統(tǒng)的教育，使受教育者形成符合一定時(shí)代要求的生命觀、生存觀、生活觀的過程。生命教育、生存教育、生活教育是一個(gè)統(tǒng)一的整體，它們互為基礎(chǔ)，又相互滲透，相輔相成又各具特點(diǎn)，其中，生命教育是前提、是根本;生存教育是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵;生活教育是方向、是目標(biāo)。
2教學(xué)模式的一般界說
教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。
立體化教學(xué)模式是在教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以“學(xué)―導(dǎo)多元立體化互動(dòng)”的開放教學(xué)模式為基礎(chǔ)，提倡啟發(fā)式教學(xué)，注重因材施教;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以核心課程和選修課程相結(jié)合、有利于學(xué)科交叉與融合的課程體系;以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力為中心，以教學(xué)資源整合為平臺(tái)，動(dòng)用所有教學(xué)要素，立體化、全方位的教學(xué)體系。
二、高校“三生教育”立體化教學(xué)模式構(gòu)建的研究
(一)理論研究
“三生教育”終極目標(biāo)是育人，是促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展。因此，“三生教育”立體化教學(xué)模式研究是以現(xiàn)代教育理論為前提，將“以人為本”的價(jià)值取向貫穿始終。用新的教育理念和思想指導(dǎo)研究全過程，力求通過理論研究、課程體系構(gòu)建、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素形成創(chuàng)新教育新機(jī)制。表現(xiàn)在：在教學(xué)內(nèi)容選擇上注重學(xué)科全面性、系統(tǒng)性和學(xué)生需求的統(tǒng)一;在教學(xué)方法和手段上，讓學(xué)生在一種輕松的學(xué)習(xí)交流、思考體驗(yàn)、自我教育的環(huán)境中獲取知識(shí);在實(shí)踐教學(xué)中，有效整合學(xué)院及社會(huì)資源，注重認(rèn)知教育、體驗(yàn)教育、感悟教育相結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的吸引力;在教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重教學(xué)對(duì)象參與性、實(shí)踐性評(píng)價(jià)，突出教學(xué)過程的多樣性評(píng)價(jià)。
(二)課程體系開發(fā)
課程體系是高校人才培養(yǎng)的主要載體，是教育思想和觀念付諸實(shí)踐的橋梁。“三生教育”課程體系開發(fā)、目標(biāo)制訂既要體現(xiàn)“以人的發(fā)展為根本”核心思想，又要反映課程本身的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生具有實(shí)用價(jià)值，使之處于課程體系開發(fā)研究的核心。
1縱向：“三生教育”立體化課程體系的開發(fā)
“三生教育”內(nèi)容豐富廣泛，涉及不同學(xué)科、專業(yè)。首先，應(yīng)從課程整體角度去認(rèn)識(shí)課程本身;其次，基于“三生教育”內(nèi)容的廣泛性，課程體系應(yīng)是多種要素的組合，既有核心課程，又有與“三生教育”直接相關(guān)的輔助課程(公共選修);最后，在現(xiàn)有高校課程體系中，教學(xué)內(nèi)容與“三生教育”密切關(guān)聯(lián)，具有延伸性或附加性的公共必修課程的教學(xué)目標(biāo)皆是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。以上課程所包含的要素不同，構(gòu)成了不同的課程組合，可以使不同的學(xué)科和課程服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)滿足學(xué)生的不同需求，且能發(fā)揮各課程特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢，整合和利用學(xué)院自身的資源。
2橫向：“三生教育”教學(xué)相關(guān)資源整合與開發(fā)
“三生教育”是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅是傳授知識(shí)，注重在教學(xué)中潛移默化地滲透生命教育、生存教育和生活教育，更為重要的是感知其價(jià)值意義的教育，而感知的根本方法就是實(shí)踐體驗(yàn)。
為此，在核心課程的實(shí)踐教學(xué)板塊中，我們以“學(xué)分銀行”為載體，設(shè)計(jì)主導(dǎo)思想是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新以及最大限度整合資源服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。主要做法就是：在“學(xué)分銀行”手冊(cè)中設(shè)計(jì)兩大板塊：一是必選板塊，主要是服務(wù)于理論教學(xué)的主題，是教學(xué)主題延伸的活動(dòng)，如講授生命價(jià)值輔之“生命線”活動(dòng)。二是自選板塊，其中設(shè)計(jì)了多元化的感悟體驗(yàn)教育：①以學(xué)院學(xué)生為主體、內(nèi)容廣泛的校園文化活動(dòng);②專業(yè)學(xué)習(xí)和能力拓展;③涉及多學(xué)科、內(nèi)容豐富的專題講座;④參與社會(huì)實(shí)踐;⑤參加院內(nèi)外比賽;⑥就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)。“學(xué)分銀行”手冊(cè)設(shè)計(jì)，一是能滿足學(xué)生個(gè)體興趣和需求，較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高其對(duì)活動(dòng)的接受度;二是既能滿足課程共性需要，又能較好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)與“三生教育”內(nèi)容具有一致性;三是將所有與“三生教育”相關(guān)院系、職能部門、社會(huì)資源都集中到為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)上。
(三)教學(xué)策略研究
教學(xué)策略是教學(xué)模式形成的基礎(chǔ)，是教學(xué)中所采用的教學(xué)方法、手段、措施等，是“三生教育”立體化教學(xué)模式得以實(shí)施的關(guān)鍵所在。
“三生教育”涉及多學(xué)科知識(shí)，其本身要求不能按單一的教學(xué)思維組織教學(xué)。就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生特點(diǎn)、教師個(gè)性、教學(xué)組織等進(jìn)行全盤考慮，有效整合各教學(xué)要素;同時(shí)，力求教學(xué)方法、方式多層次、多視角，對(duì)課程講授的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。如：講授“幸福觀”，在闡述基本理論觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，精選熱點(diǎn)問題和案例作為論據(jù)生動(dòng)講解，力求把理論性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合。把學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)信息、最新研究引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
另外，構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)思維。提高教學(xué)效果，立體化、空間化教學(xué)手段措施，以此吸引學(xué)生的關(guān)注，增強(qiáng)課程的感染力。如在講授“生命價(jià)值”時(shí)，圍繞教學(xué)內(nèi)容播放視頻《生命最后十分鐘》，把課程講授內(nèi)容與圖像顯示有機(jī)結(jié)合起來，把抽象的問題形象化、簡明化，引導(dǎo)和促使學(xué)生去思考，并輔之實(shí)踐教學(xué)“生命線”活動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和充實(shí)，讓學(xué)生在自我思考教育過程中加深對(duì)生命價(jià)值的學(xué)習(xí)和理解。
(四)考核評(píng)價(jià)體系研究
立體化教學(xué)模式應(yīng)建立在一個(gè)有效的考核評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上。這需要一個(gè)可以提供完全整合課程流程以及可行的操作模式，實(shí)現(xiàn)跨部門、跨層級(jí)的系統(tǒng)整合。立體化教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)的基本思路是：倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的多層次考評(píng)模式，主張?jiān)u價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體的多樣化，注重教學(xué)過程定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。立體化教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)體系的策略是：長期考核和階段考核相結(jié)合。長期考核是由任課教師(輔助課、公共選修課、關(guān)聯(lián)課)對(duì)選課學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行量化考核，通過學(xué)分制來體現(xiàn);階段考核是核心課程考核(見下表)。這一考核評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)師評(píng)、自評(píng)、他評(píng)的評(píng)價(jià)方式和手段相結(jié)合，具有很好的可操作性、可行性，且能較好地整合相關(guān)資源。
三、高校“三生教育”立體化教學(xué)模式構(gòu)建研究效果
高校“三生教育”立體化教學(xué)模式既體現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)”的主體價(jià)值，又體現(xiàn)了教師“教”的主體價(jià)值。在這一模式中，縱向上既有不同要素構(gòu)成的課程組合，橫向上兼有相關(guān)資源整合與開發(fā)的寬度組合，較好地服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)。該研究是對(duì)“三生教育”教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法的補(bǔ)充和探索，從教學(xué)、管理、社會(huì)多角度共同著力和服務(wù)于“三生教育”教學(xué)目標(biāo)，為其他高校開展“三生教育”提供科學(xué)借鑒，具有較好的理論和運(yùn)用價(jià)值(如下圖所示)。
綜上所述，立體化教學(xué)模式是由教學(xué)過程諸多因素相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成。高校“三生教育”立體化教學(xué)模式構(gòu)建研究作為一種教育方式創(chuàng)新，需要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)其合理性，并在實(shí)踐中不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅華玲，劉寒雁云南特色高等教育科學(xué)發(fā)展之路――高等學(xué)校“三生教育”研究[J]昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(06).
[2]劉勇，馬錦高校創(chuàng)新實(shí)施“三生教育”組織形式、教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)方法的思考[J]昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(05).
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