生命教育淺議論文(2)
生命教育淺議論文
生命教育淺議論文篇二
《實施生命教育,培養(yǎng)生命情懷》
摘 要：近年來，時?？吹接嘘P(guān)中小學生自殺和殺人的報道，一幕幕慘劇令人痛心，生命教育刻不容緩。將生命教育納入現(xiàn)代素質(zhì)教育是必要的，也是迫切的。《義務教育思想品德課程標準》就十分關(guān)注生命教育。只有從小培養(yǎng)學生的生命意識，才能讓人的一生變得更有價值。從四個方面闡述將生命教育與品德學科教學更有效地結(jié)合起來，可使品德學科教育成為實施生命教育的重要陣地。
關(guān)鍵詞：思想品德課;生命教育;有效實施
“關(guān)注生命將是人類在教育觀念上一次根本性的變革。”從20世紀80年代起，美、英一些西方國家便規(guī)定在中小學校須實施“生命教育”。進入21世紀以來，教育改革也越來越多地呼喚關(guān)注生命教育。
《義務教育思想品德課程標準》指出，本課程的目的是為學生正確認識自我，處理好與他人、集體、國家和社會的關(guān)系，促進思想品德健康發(fā)展，提供必要的幫助。培養(yǎng)學生的生命意識是思想品德課的首要目標。新課標與時俱進，增加并突出了生命教育的內(nèi)容，是新課標的亮點之一。
生命教育是教育領(lǐng)域中的一個新課題，是學校文化的重要組成部分。到底該如何落實生命教育呢?那就需要執(zhí)教品德學科的老師用一雙敏銳的眼睛、一顆高度的責任心去發(fā)現(xiàn)和學生生活密切相關(guān)的鮮活的教育資源，要將生命教育貼近學生生活，融于日常教育活動中，把課堂教學與課外教育活動有機結(jié)合起來，引導學生走進多姿多彩的生命世界，多層次地認識生命，建構(gòu)生命之信仰，實現(xiàn)生命之和諧，教會學生尊重生命、熱愛生命、善待生命。只有學校、社會、家庭形成教育合力，生命教育才會綻放絢麗之花。
一、立足課堂教學，實施生命教育
生命教育的許多內(nèi)容與我們思想品德課的教學內(nèi)容相一致。蘇教版小學品德與生活(社會)教材提供了大量進行生命教育的素材。它以成長中的我、我與他人的關(guān)系、我與集體、國家和社會的關(guān)系為主線，整合了道德、心理健康、法律和國情教育等內(nèi)容。
《我不膽小》要培養(yǎng)學生勇敢、堅毅、求上進的生活態(tài)度，激發(fā)學生熱愛生活的感情;《讓威脅從我們身邊走開》要教育學生養(yǎng)成相應的行為習慣，遠離危險，珍愛生命，健康安全地成長;《面對欺負和威脅》要讓學生在紛繁復雜的社會生活中，正確對待生活中的壓力和挫折，面對欺負和威脅要敢于傾訴和舉報;《法律護我成長》要讓學生在學習活動中，了解我國為保護少年兒童的權(quán)益所制訂的法律法規(guī)，能夠運用這些法律法規(guī)來解決生活中存在的問題，進一步增強法律意識;《不和煙酒交朋友》要讓學生懂得吸煙、酗酒、吸毒的危害，用自己的實際行動宣傳不和煙、酒、毒品交朋友;《害人的邪教》要讓學生認識邪教的真面目，初步樹立科學的世界觀和人生觀，形成積極向上的生活態(tài)度。
這些豐富的課程資源為我國小學實施生命教育提供了大量的素材。教師有責任和義務把落實生命教育的內(nèi)容放在教學的重要位置，以此為依托，深入發(fā)掘其中的內(nèi)涵。
二、開展主題活動，感悟生命真諦
活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。新課程提出要賦予學生更多的自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識。肖川博士說：“給學生一些權(quán)利，讓他自己去選擇;給學生一些機會，讓他自己去把握;給學生一些困難，讓他自己去面對;給學生一些問題，讓他自己去解決;給學生一些條件，讓他自己去創(chuàng)造……”因此，通過開展有價值的實踐活動，可以為學生展現(xiàn)生命光彩提供舞臺，讓學生在活動中感悟生命的真諦。
如開展“我要安全成長”主題活動，通過生命安全知識學習、體驗，使學生初步了解來自于各方面的不安全因素，掌握一些簡單易行的防范與自救措施，躲避危險與傷害;開展“生命意義和價值教育”主題活動，引導學生崇尚科學文明的生活方式;開展“地球生病了”生命與環(huán)境系列教育活動，組織學生觀察環(huán)境、采集水樣，進行環(huán)保調(diào)查，提高學生的實踐能力，增強學生關(guān)注生命、自然的意識;開展“我的權(quán)利和責任”主題活動，引導學生參與社會，關(guān)注社會，用自己的眼光來了解社會，用自己的方式來研究社會;每年的“三八”婦女節(jié)和母親節(jié)，組織學生開展形式多樣的活動，讓學生胸前綁著一個裝滿水的水球，完成系鞋帶、洗衣服、提水等自我服務和家務勞動，讓學生在活動中體驗生命的可貴，懂得尊重與珍惜生命，感受母親懷孕的艱辛和不易，進而懂得感恩。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境，滲透生命教育
生命教育既要對學生進行科學知識的傳授，又要引導學生貼近生活、體驗生活，在生活實踐中豐富人生閱歷，獲得生命體驗，擁有健康人生。在教學中，品德老師應成為學生的向?qū)Ш椭郑龑W生體驗生命，把生活情境再現(xiàn)到教學中來，并努力達到師生間的情感交融、體驗分享，激活學生主動學習的意愿。
如在教學一年級下冊“愛心行動”這單元時，可帶領(lǐng)學生到敬老院等社會機構(gòu)去參觀訪問，開展敬老活動。學生不僅獲得了知識，還獲得了情感體驗，在實踐中掌握了生命知識。又如在教學三年級上冊“我的成長與家庭”單元前，可給學生留一個實踐作業(yè)：為父母洗一次腳，并寫出自己的感受。課堂上組織學生交流“當我的手觸摸到爸爸媽媽的腳時”的切身感受，進一步引導學生認識到自己的成長離不開家庭，感受父母的養(yǎng)育之恩、疼愛之情……就是這樣無數(shù)生活中小事的積累，將生命教育和感恩教育融為一體，并進一步拓展深化，心靈的震顫，幸福的微笑，讓孩子懂得人的一生中應該感謝的不只是父母親，還有很多人。正是由于有了這些人的付出和愛心，我們的世界才變得如此溫馨和美麗。
四、建構(gòu)評價體系，升華生命教育
課程評價是課程實踐的重要一環(huán)。長期以來，課程評價主要偏重于結(jié)果性評價，而很少關(guān)注過程性評價，評價過分強調(diào)選拔功能，過于注重分數(shù)和智育。
在生命教育背景下，課程評價應更加注重以師生的發(fā)展為本，重視每一個被評價者的起點和發(fā)展過程中的各種問題，更加關(guān)注師生的感受，由冷靜客觀到充滿人性關(guān)懷，重視師生的情感體驗和交流，促進學生不斷發(fā)展和教師不斷提高，實現(xiàn)評價的最終目的，促使課程主體——教師和學生綻放生命之花。
從關(guān)注生命的角度出發(fā)，課程評價要做大的調(diào)整，不僅在功能上與傳統(tǒng)課程評價要有本質(zhì)的區(qū)別，在評價內(nèi)容和評價方式上也要賦予新的內(nèi)涵。學校應采取有效措施，加強師資培訓，提高教師職業(yè)道德和育人能力，將教師開展生命教育的效果納入教師評估體系中。促進師生生命發(fā)展是生命教育背景下的課程評價最基本的特征。
總之，對學生進行“生命教育”是個系統(tǒng)工程。品德老師要憑借品德學科特有的人文性，將生命教育有效地融入學生的學習、生活中，滲透進學生的心靈中，這樣才能真正實現(xiàn)課程標準的三維目標，使品德學科教育成為實施生命教育的重要陣地。
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(作者單位 江蘇省宜興市張澤小學)
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