小班教育分析論文(2)
小班教育分析論文篇二
《對(duì)小班化教育若干問(wèn)題的思考》
[摘要]小班化教育既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段的必然要求，又是基礎(chǔ)教育和當(dāng)今教育發(fā)展的一種共同趨勢(shì)。近幾年來(lái)，全國(guó)各地實(shí)行小班化教育方興未艾，小班化教育的研究和實(shí)踐也悄然升溫。對(duì)此，本文就小班化教育的理念、舉措、績(jī)效及存在的問(wèn)題進(jìn)行回顧、反思，明確小班化的內(nèi)涵及其重要意義，提出小班化教育持續(xù)發(fā)展的對(duì)策與路徑。
[關(guān)鍵詞]小班化教育;基礎(chǔ)教育;教育權(quán)利;教育投入
1 小班化教育具有獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)
“小班化教育”目前尚無(wú)統(tǒng)一的定義稱謂，在我國(guó)的香港、臺(tái)灣地區(qū)稱其為“小班教學(xué)”，在歐美等國(guó)則稱其為“小班”(Small Class)、“較小班額”(Small Class Size)、“縮小班級(jí)規(guī)模”(Class Size Reduction)。歷史上，有關(guān)小班化教育的最早記載可以追溯至約公元6世紀(jì)初期的塔木德經(jīng)，在該書中論及有關(guān)圣經(jīng)學(xué)習(xí)的部分，提出了小班化教育的要求：“25個(gè)學(xué)生可以由一名教師負(fù)責(zé)，如果學(xué)生人數(shù)在25人以上但不超過(guò)40人，應(yīng)該增加一名教學(xué)助手，如果學(xué)生人數(shù)超過(guò)40人就必須指定兩名教師共同負(fù)責(zé)。”在美國(guó)，早在獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)之際，威伯斯特就深感教學(xué)效果低劣，呼吁提高教育質(zhì)量，每個(gè)教師所教學(xué)生不得超過(guò)20人。
現(xiàn)代小班化教育源于上世紀(jì)70年代的美國(guó)。這一時(shí)期所謂的小班化教育就是在規(guī)模較小的班級(jí)中進(jìn)行教育，從廣義上說(shuō)就是在學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少的班級(jí)中進(jìn)行一系列教育教學(xué)活動(dòng)，但并不是所有在學(xué)生數(shù)少的班級(jí)中進(jìn)行教育教學(xué)的就是小班化教育。目前，英國(guó)、法國(guó)、日本等諸多國(guó)家都在實(shí)行小班化教育，其中“日本政府出臺(tái)的中小學(xué)班級(jí)縮編規(guī)劃，擬用7年時(shí)間完成實(shí)施并達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，即從2011年到2018年中小學(xué)班級(jí)人數(shù)控制在30至35人;從2017年到2018年小學(xué)一、二年級(jí)班級(jí)人數(shù)控制在30人。”
小班化教育作為一種新的現(xiàn)代班級(jí)教學(xué)模式，極大地豐富了傳統(tǒng)的班級(jí)授課的內(nèi)涵，使師生關(guān)系和課堂組織形式發(fā)生了重大變化，在很大程度上提高了學(xué)生某些學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)。盡管小班化教學(xué)實(shí)踐實(shí)施的初衷在于提高基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，但實(shí)質(zhì)上它強(qiáng)調(diào)公民受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生都能接受到充分的教育，在這種理念指引下，小班化教學(xué)已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育的一種共同趨勢(shì)。
但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)許多地方的大班與小班主要是人數(shù)上存在差異，屬于“自然化小班”，因而在教育教學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容與形式等方面并沒(méi)有明顯的區(qū)別，這樣的小班教育不僅沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，甚至還存在著一些劣勢(shì)。不妨以美國(guó)為例，“盡管美國(guó)小班化教學(xué)實(shí)踐取得了公認(rèn)的成就，但在實(shí)踐過(guò)程中也暴露出不少問(wèn)題，如資金缺口大、校舍及教師緊張、合格師資不足、課程設(shè)置缺乏彈性和適應(yīng)性，以及小班化教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生在藝術(shù)、音樂(lè)、體育、外語(yǔ)等科目上學(xué)業(yè)成績(jī)的提高等都還有待于進(jìn)一步實(shí)踐論證，甚至還有人對(duì)小班化教學(xué)的合理性和公平性產(chǎn)生了質(zhì)疑。”而在我國(guó)中西部經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，實(shí)行小班化教育可以說(shuō)不僅沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，甚至還存在著很多劣勢(shì)。在這些地區(qū)的小班學(xué)校大多數(shù)都是一般普通學(xué)校，甚至是薄弱學(xué)校，教育教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較差，而且我國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)是按照學(xué)生人數(shù)來(lái)?yè)芨兜?，小班額會(huì)降低學(xué)校的收入，不利于學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)。不過(guò)，小班化教育是要在小班生均占有教育時(shí)空較大、師生雙邊活動(dòng)機(jī)會(huì)較多等固有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，在教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育模式、教育手段、教育評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行兼具引領(lǐng)性和適應(yīng)性的變革，讓小班化教育成為一種優(yōu)質(zhì)的教育組織形式，但也有研究者認(rèn)為小班化教學(xué)與學(xué)業(yè)成績(jī)考試結(jié)果之間并沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)。例如，“美國(guó)教育家Tomlinson通過(guò)對(duì)小班化教學(xué)班級(jí)內(nèi)師生交往、學(xué)生參與程度、教學(xué)方式、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)輔助設(shè)施的運(yùn)用以及課堂活動(dòng)的質(zhì)量等方面研究，并結(jié)合美國(guó)20世紀(jì)50年代到80年代中期以來(lái)的數(shù)據(jù)材料，綜合小班化教學(xué)實(shí)踐的巨額經(jīng)費(fèi)支出以及潛在的對(duì)教學(xué)質(zhì)量的消極影響，對(duì)包括美國(guó)在內(nèi)的20個(gè)國(guó)家和地區(qū)小班化教學(xué)中數(shù)學(xué)成績(jī)的對(duì)比分析，認(rèn)為很難證明小班級(jí)規(guī)模是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的正確作法。”此外，推行小班化教學(xué)實(shí)踐是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要巨額資金投入來(lái)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)校教育環(huán)境，同時(shí)要求出臺(tái)配套政策，在人力、物力和財(cái)力上給予傾斜保障。而高配置的教育教學(xué)設(shè)備能否在小班化教學(xué)實(shí)踐中得以充分運(yùn)用，高投入與產(chǎn)出問(wèn)的績(jī)效比率是否呈線性正相關(guān)也是美、英、法等國(guó)教育界一直爭(zhēng)論不休的焦點(diǎn)。
無(wú)庸諱言，小班化教育的存在與發(fā)展無(wú)疑有著獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)：一是能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境;二是有利于教師開展活動(dòng)性教學(xué)，實(shí)施個(gè)別化教育;三是為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。繼歐美等國(guó)之后，我國(guó)的小班化教育以20世紀(jì)90年代中后期北京、上海試點(diǎn)為界限，分兩大時(shí)期：前一時(shí)期為“自在階段”，即北京、上海小班改革試點(diǎn)之前的階段。在此階段，實(shí)踐方面基本沒(méi)有大規(guī)模的小班改革，研究方面則以介紹、引進(jìn)西方小班化教育成果為主;后一時(shí)期為“自覺(jué)階段”，即北京、上海小班改革試點(diǎn)之后的階段。在此階段，興起了比較集中的大規(guī)模小班改革運(yùn)動(dòng)，研究方面以基于我國(guó)小班化教育需要的本土探索為主。在這里，以上海、南京推廣小班化教育為案例，剖析其在推廣小班化教育過(guò)程中取得的成效和遇到的實(shí)際問(wèn)題。上海市教委于1997年9月對(duì)本市10所小學(xué)的一年級(jí)新生進(jìn)行“小班化教育”首輪試點(diǎn)，此舉開拓了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的新路徑——降低班級(jí)額數(shù)，提升義務(wù)教育質(zhì)量。但是，隨著出生率的回升、流動(dòng)人口的增加以及來(lái)滬務(wù)工子女入學(xué)政策的調(diào)整，上海市“小班化教育”發(fā)展面臨資源困境。2011年，南京市抓住了學(xué)校改革的大好機(jī)遇，順勢(shì)而行，啟動(dòng)小班化教育，其意在于“提供普及的、充分而優(yōu)質(zhì)的教育”南京市把小班化教育定位為優(yōu)質(zhì)教育不僅準(zhǔn)確把握了小班化教育的內(nèi)涵，同時(shí)也敏銳捕捉并積極回應(yīng)了家長(zhǎng)和學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育的迫切愿望，使小班化教育從一開始就具有深厚的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和持久的發(fā)展動(dòng)力。當(dāng)然，發(fā)展優(yōu)質(zhì)小班也有不同的思路，其中最吸引人們眼球的還是一些“名校”和“民校”辦的小班。這些小班被包裝成與國(guó)際接軌的高端教育、精英教育模式，門檻很高，雖然追捧者趨之若鶩，但只有少數(shù)學(xué)生才能享有，與之形成鮮明對(duì)比的是，一些普通學(xué)校因?yàn)槎喾N原因自然形成的小班卻少有人關(guān)注。在推進(jìn)小班化教育時(shí)，南京市以“面向每一個(gè)”為核心理念，摒棄了少數(shù)人的優(yōu)質(zhì)、精英化的優(yōu)質(zhì)這一狹窄的思路，把著眼點(diǎn)放在了普通學(xué)校甚至是薄弱學(xué)校，先后把100所小學(xué)、27所初中納入到小班化教育的行列，在具體的操作中，經(jīng)費(fèi)傾斜、師資保障、專業(yè)引領(lǐng)、典型示范、底線規(guī)約、機(jī)制驅(qū)動(dòng)、政策激勵(lì)等措施，讓這些原本名不經(jīng)傳的學(xué)校提升了品質(zhì)，形成了特色，更多的學(xué)生享受到了優(yōu)質(zhì)教育。
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