小學基礎(chǔ)教育相關(guān)論文
小學基礎(chǔ)教育相關(guān)論文
小學階段的學習是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)，在該階段所養(yǎng)成的學習方法和習慣直接影響到以后的學習。因此應重視基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)良好的教學習慣，掌握最佳的教學方法。下面是學習啦小編給大家推薦的小學基礎(chǔ)教育相關(guān)論文，希望大家喜歡!
小學基礎(chǔ)教育相關(guān)論文篇一
《小學教育應加強基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的觀念》
摘要：小學階段的學習是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)，在該階段所養(yǎng)成的學習方法和習慣直接影響到以后的學習。因此應重視基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)良好的教學習慣，掌握最佳的教學方法，本文介紹了加強基礎(chǔ)教育的有效途徑。除了加強基礎(chǔ)教育外，還要進行素質(zhì)教育，本文從小學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育入手，分析了素質(zhì)教育的意義。
關(guān)鍵詞：小學教育;基礎(chǔ)教育;素質(zhì)教育
中圖分類號：D523.34文獻標識碼：A 文章編號：
一、加強基礎(chǔ)教育的有效途徑
1課堂教學以學生為主體
在教學過程中，教師應改將學生為教學主體，變傳統(tǒng)的教學模式，由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自學，使學習方式多樣化，但在小學階段，由于學生對問題的分析能力、理解能力以及新知識的接受能力還有局限，所以不能過于強調(diào)自主學習，應將書本知識作為學生的主要學習內(nèi)容，接受學習作為學生主要的學習方式。新課程理念強調(diào)了學生的主體地位，改變學生以往被動的學習模式，使學生的學習積極性和主動性得到激發(fā)和調(diào)動，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。
先課程改革提倡學生為學習的主體，強調(diào)學生自主學習，但比意味著削弱教師的主導地位，學生的主體地位恰恰是在教師主導作用下確立的。而新課程改革提倡的自主學習是在教師主導作用影響下形成和確立的，沒有教師在教學中的主導作用，就沒有學生的自主學習，教師的主導作用發(fā)揮得越好，學生的自主學習效果也越高，學生的主體地位就越有可靠保證。我們可以這樣理解課堂教學：教師進行教和學生進行學的活動，這兩種活動是同時發(fā)生、交互作用，教師的主導完全是為了學生的主動學服務。而沒有教師的教學，難以保證學生的學習質(zhì)量和應有的效率，主動學和自主狀態(tài)的學是有本質(zhì)的區(qū)別的，主動學是在教師的指導和規(guī)范下進行的學。尤其是針對小學生的學習，教師應發(fā)揮為學生學習創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習動機的指導和推動作用，教師確定方向，負責選擇內(nèi)容，積極教給方法，有教師教，有規(guī)范，有指導，才是新課改的改革核心。
2教學目的以學生發(fā)展為本
基礎(chǔ)教育現(xiàn)行課程體系提倡以學生發(fā)展為本，就是要重視學生素質(zhì)的全面主動發(fā)展，包括學生的個性健康發(fā)展。傳統(tǒng)教學理論認為，學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展是一種社會需要，適應社會的發(fā)展，為了社會的政治、經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展服務，體現(xiàn)了社會選擇和決定教育的理論。這樣就決定了學生客體的位置，忽視了學生自身發(fā)展過程中的主觀能動性和自主選擇性，影響了學生的主動和全面發(fā)展，學生的素質(zhì)和個性難以得到真正的全面健康發(fā)展。而我們強調(diào)的“以學生發(fā)展為本”重視和強調(diào)了學生的主體地位，強調(diào)學生做學習的主人，做發(fā)展的主人，要做社會的主人。在這中理念的支配下，基礎(chǔ)教育的目的就會自動形成培養(yǎng)學生全面發(fā)展的局面，而不是讓學生成為被動適應社會的工具。同時在高度重視學生發(fā)展的教育過程中還陶冶了學生的情感，提升思想道德水平，幫助他們掌握了學習方法，為他們未來的發(fā)展和美好明天的創(chuàng)造打下堅實的基礎(chǔ)。從根本上，從價值取向上重視以學生發(fā)展為本的教學形式，從而完成素質(zhì)教育課程建設(shè)的使命…。
3讓學生全面發(fā)展
(1)教師應該重視和關(guān)愛那些學習困難的學生。注意保持他們的學習興趣，在上學的第一天，學生都是滿懷信心和興趣來學習的，為什么有的學生卻越來越失去了學習的興趣，主要的一個原因是老師的教學把學生的學習興趣給泯滅了。教學和教育的不得法，是造成學生不愛學習的重要原因。關(guān)注全體學生，特別是學習成績不理想的學生，使教學質(zhì)量真正的提高，才符合我黨的教育方針，少數(shù)學生的拔尖不是真正的質(zhì)量。
(2)教師應為每個學生創(chuàng)造機會。教師的責任是為學生創(chuàng)造機會，包括優(yōu)秀的和相對落后的學生，提攜優(yōu)秀的學生，幫助落后的學生，教師的心里要裝著全體學生，公平地為每一個學生的學習和發(fā)展創(chuàng)造機會。在課堂教學中，教師的目光應該覆蓋全體學生，創(chuàng)造機會，課堂教學中要讓所有的學生都能動起來，思考和提問等機會是均等的，應該面向每一個學生，使他們有被重視的感覺，使他們都能體會到成就感，享受成長的快樂。
(3)因材施教、分類指導、分層推進。十個手指不一樣長的道理，每一個教師都知道，學生的智力和能力是分層次的，在班級學生中，學的領(lǐng)先的、一般的、靠后的都存在，那么這就要求教師在教學中應該有不同措施，比如分層提問、分層作業(yè)。“提優(yōu)輔差”要有具體措施，有針對性地對個體制定措施，特別對學習困難的學生要有切實的措施。以激勵為主，不是說不要批評，多表揚、多鼓勵，實施多元評價，看到每一顆幼苗的優(yōu)點，使其發(fā)揮長處，克服不足，在逐漸完善中，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的品格。小學階段的教學就是按照新課程標準規(guī)定，要學生掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生學會學習的能力，同時培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，這樣才能保證教學效果。
二、小學教育實施素質(zhì)教育的意義
1、提高學生的思想素質(zhì)
小學數(shù)學教學中有著大量的思想品德教育素材，因此，只要我們真正樹立起教枵育人的觀點，就能有機地把思想教育滲透于教學全過程，使學生的思想素質(zhì)得到提高。
(1)結(jié)合教學內(nèi)容，滲透世界觀和愛國主義教育
數(shù)學知識和數(shù)學方法本身就充滿了唯物思想和辯證法，所以在小學數(shù)學教學中教師要有意識地去揭示它們，傳授它們，讓學生通過聽課、觀察、感知.從而自然而然地受到良好的世界觀教育。如在講解約分和通分時.筆者就讓學生觀察約分和通分前后的分數(shù)單位變了，但是分數(shù)的大小沒變，促使學生感覺到“變”與“不變”矛盾的雙方同處一個整體之中，兩者即互相對立，又互相依存。同時，利用教材對學生進行愛國主義教育，如講數(shù)學內(nèi)容時可以介紹中國古代歷史上著名數(shù)學家的成就，還可以與同時代的外國數(shù)學家相比較，從而激發(fā)學生學習的愛國熱情，也激發(fā)他們學習的積極性。
(2)重視學生操作，提高學生思想認識水平
一種正確的思想、科學的觀點不是一朝一夕就能形成的，它需要長期的實踐，反復不斷的認識，逐步形成而確立起來，這就需要我們存數(shù)學教學中重視學生操作能力的培養(yǎng)，常抓不懈.持之以恒.不斷提高學生的思想水平。如堅持讓學生自己動手操作學習，掌握新知識：讓學生自己動手剪拼，發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和的性質(zhì)：讓學生自己動手補多補少，探尋平均數(shù)的求法等。這樣.就能培養(yǎng)學生的動手能力.在操作中獲取知識的樂趣，樹立起正確的學習習慣.提高自己的思想境界.從而促進學生素質(zhì)教育的全面提高.
2、提高學生的智力素質(zhì)
智力素質(zhì)主要是指學生的思維能力和動手能力。因為我們要實施素質(zhì)教育，就要培養(yǎng)學生的思維能力。一個人的抽象邏輯思維越強，對復雜問題的反應越快。解決問題的速度越迅速，能力就越強，智力水平就越高。同時，還要培養(yǎng)學生的動手操作能力，兩者是相輔相成的。筆者的做法是順從兒童思維發(fā)展的特點，從具體的感性認識人手，加強直觀教學和動手操作，引導學生在觀察、操作中進行分析、比較、綜合。在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象和概括，訓練學生由具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯思維能力。還鼓勵學生標新立異，發(fā)表獨到見解。精心設(shè)計與巧妙安排，給學生造成發(fā)揮創(chuàng)造力的情境，使學生創(chuàng)造性思維的萌芽得到成長壯大。如在講解“圓面積的計算”時，指導學生將圓剪成一個個相等的小扇形，然后拼成一個與圓等面積的類似長方形。接著引導學生觀察、比較長方形的長、寬和圓的半徑、周長之間的關(guān)系。最后讓學生根據(jù)長方形的面積公式，自己推導出圓的面積計算方法。這樣一步一步操作、分析、思考，既調(diào)動了學生的積極性，又鍛煉了學生的辯證思維.提高了他們的智力素質(zhì).也達到了“既長知識，又長智慧”的目的和效果。
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