小學基礎(chǔ)教育相關(guān)論文(2)
小學基礎(chǔ)教育相關(guān)論文
小學基礎(chǔ)教育相關(guān)論文篇二
《論小學中的基礎(chǔ)教育與精英教育》
摘要：本文對當今小學教育中普遍存在的關(guān)注學困生、忽視優(yōu)等生的現(xiàn)象進行了深入細致地剖析,揭示了其成因和不合理之處,開創(chuàng)性地提出精英教育與基礎(chǔ)教育具有同樣重要性的觀點。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 精英教育 小學教育
中圖分類號:G620 文獻標識碼:A 文章編號:1009-0592(2010)07-240-01
目前的小學教育中,老師對跟不上班的學生開小灶、補課的現(xiàn)象比比皆是。這種為落后生補習的辦法無可厚非,小學教育是基礎(chǔ)教育,其中掃除文盲,培養(yǎng)合格公民是小學教育的主要任務(wù)和主要功能。但是目前在小學教育的評估體系和教學實踐中,忽視培養(yǎng)和提高優(yōu)勢學生的情況很普遍。這是中國知識分子很多,但創(chuàng)新力不強的主要原因。家長把教育的工作交給了學校,而學校卻忽視了因材施教,使許多本來可以很優(yōu)秀的人流于平庸,這是目前小學教育中的大問題。
一、現(xiàn)狀描述
在小學任教的教師,課余時間除了批改作業(yè)、備課外,大都花在了對后進生的補習輔導上。為了完成上級規(guī)定的考試合格率,教師早出晚歸是家常便飯,甚至為了給后進生補課,三科教師互搶時間,導致后進生沒有正常的休息時間,失去全面發(fā)展的機會,往往還造成進一步的厭學情緒、抵觸情緒和學生自以為笨的消極的自我認識。與此同時,由于教師的精力有限,其他學生的創(chuàng)造性沒有得到及時地肯定,導致有才能、有潛力的學生喪失絕佳的發(fā)展機會,嚴重影響其成為優(yōu)秀人才的成長路徑。
二、成因分析
教師們將絕大部分的個別教學時間都貢獻給了后進生,自覺主動地將補差作為自己教學工作的一個重要組成部分。原因何在?因為學校將合格率作為衡量教學質(zhì)量的一個重要標準,如果后進生中出現(xiàn)了不合格,勢必就影響了班級的合格率,所以對老師來說,決定榮譽與面子的關(guān)鍵就是保證后進生全部合格。而學校也有自己所謂的“合理”理由,教育局對學校的考核,就是將學校某些抽考的年級合格率作為一項指標。所以,講到底,后進生的分數(shù)和學校的考核利益直接掛鉤。而對尖子生的輔導卻沒有相應(yīng)的考核監(jiān)督,所以自然而然會導致輔導力度的不合理分配。
三、知識普及和精英培養(yǎng),如何權(quán)衡
首先,對某方面有創(chuàng)造性才能的學生的輔導有沒有必要呢?答案當然是肯定的。一個國家的發(fā)展,需要的不僅僅是具有知識儲備的人,更需要具有創(chuàng)新能力的人才,即所謂的精英。研究表明,到了小學學齡階段,創(chuàng)造性思維能力逐步發(fā)展起來。由于小學階段的孩子獨立思考和判斷的能力還十分有限,他們各方面的發(fā)展在很大程度上還依賴于教師、父母等,這些人的贊許或否定,對他們創(chuàng)造能力的發(fā)展具有特別重要的影響。但在當下的小學中,我們常常看到一些在某些方面有特長,甚至有天賦的學生,在統(tǒng)一的教學評價模式下,他們的需要和潛能得不到滿足和開發(fā),而沉浸在課本的簡單內(nèi)容中,成天做著一些配套練習,久而久之就變得平庸了。這是打著培養(yǎng)人才的旗幟做著扼殺天才的事情,是非常可悲、可怕的。
我們可以清楚地看到,現(xiàn)代學校教育至今最為關(guān)心的仍然是知識教學過程及其效果,仍然把讓學生“知道”某種“知識”視為教育工作的核心。這種“知識中心主義”的一大局限,便是常常把學生的“知道”當做教育的目的,并不關(guān)心或者至少沒有足夠重視學生能否在實踐中有效運用這些“知道”了的知識,更不用說學生“創(chuàng)造性”地運用這些“知道”的“知識”。小學階段創(chuàng)造力的流失,直接導致中學、大學階段創(chuàng)造力的不足。這也是我們國家不缺人才,但缺少精英的原因之一。
四、對策措施
(一)基礎(chǔ)教育是小學立校之本
對落后生學校要區(qū)別情況認真對待,眾所周知,人的智力水平、學習能力、成長速率、成才途徑千差萬別,總有一小部分的學生會跟不上學習進度。他們的落后原因大致有以下幾種:
1.因為學習習慣差,學習缺乏自覺性而導致的學習落后。這類學生智力本身沒有問題,只是處在小學階段時,由于心智發(fā)展尚處在不成熟階段,認識水平?jīng)]有達到應(yīng)有的高度,所以對學習沒有形成正確的觀念,導致缺少應(yīng)有的學習動力或者缺乏正確的學習方法。
2.由于某些能力缺陷造成的學習困難,例如注意力水平、記憶能力、邏輯推理能力低,或智力臨界正常值下限,導致某種程度的學習障礙。
既然我們已經(jīng)認識到了人的客觀差異,“因材施教”才是教育的根本方法。對第一類學生,教師應(yīng)積極介入,糾正其學習態(tài)度,幫助樹立正確的學習習慣,以此來促進其學習能力的提高。而對第二類學生,應(yīng)承認其客觀的知識接受能力,在幫助其學習一定合理量的基礎(chǔ)知識的同時,重視對其其他潛力的挖掘和培養(yǎng),如動手能力、音樂能力、繪畫能力、語言能力等。
(二)必須同時注重精英教育
精英教育同樣重要,小學一定要在發(fā)現(xiàn)精英和培養(yǎng)精英方面有所作為,為創(chuàng)新性人才的成長準備條件。
1.在不加重學生負擔的情況下,重視對精英的培養(yǎng),把出人才納入學?？荚u范圍。學校應(yīng)當像對待及格率一樣嚴肅地對待精英教學問題,把精英人才的發(fā)現(xiàn)率納入考核指標,在教學考核中的占比等同于及格率考核。但是在貫徹這一措施時一定要注意在學生力所能及的范圍內(nèi)展開精英培養(yǎng),切忌為了出人才講成績而拔苗助長,結(jié)果毀了學生的興趣愛好和學習創(chuàng)新的天分。
2.學校也可以把精英的培養(yǎng)放歸社會,輔助社會教學,在發(fā)現(xiàn)某些孩子的接受力、理解能力明顯高于其他孩子時,不能強迫他(她)與其他學生一道學習他(她)已經(jīng)掌握的知識,長此以往優(yōu)秀學生浪費時間,國家則浪費人才。在這種情況下,學校應(yīng)該告訴學生家長,他們家的孩子需要特別的培養(yǎng)。家長則可以在學校的指導下通過請家教等形式滿足優(yōu)秀學生求知的需要。或者由國家出面建立精英培訓基金輔助小學教學,對發(fā)現(xiàn)有天分的學生由專門的教學人員開展興趣的激發(fā)與培養(yǎng),在不耽擱基礎(chǔ)知識學習的情況下使某些領(lǐng)域有天分的學生能茁壯成長。
參考文獻:
[1]胡喬木.中國大百科全書・教育.北京:中國大百科全書出版社.1985.
[2]項賢明.論創(chuàng)造性教育的三個階段.中國教育學刊.2000(3).
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