小學(xué)基礎(chǔ)教育相關(guān)論文(2)
小學(xué)基礎(chǔ)教育相關(guān)論文
小學(xué)基礎(chǔ)教育相關(guān)論文篇二
《論小學(xué)中的基礎(chǔ)教育與精英教育》
摘要：本文對當(dāng)今小學(xué)教育中普遍存在的關(guān)注學(xué)困生、忽視優(yōu)等生的現(xiàn)象進(jìn)行了深入細(xì)致地剖析,揭示了其成因和不合理之處,開創(chuàng)性地提出精英教育與基礎(chǔ)教育具有同樣重要性的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 精英教育 小學(xué)教育
中圖分類號:G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-0592(2010)07-240-01
目前的小學(xué)教育中,老師對跟不上班的學(xué)生開小灶、補(bǔ)課的現(xiàn)象比比皆是。這種為落后生補(bǔ)習(xí)的辦法無可厚非,小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,其中掃除文盲,培養(yǎng)合格公民是小學(xué)教育的主要任務(wù)和主要功能。但是目前在小學(xué)教育的評估體系和教學(xué)實(shí)踐中,忽視培養(yǎng)和提高優(yōu)勢學(xué)生的情況很普遍。這是中國知識分子很多,但創(chuàng)新力不強(qiáng)的主要原因。家長把教育的工作交給了學(xué)校,而學(xué)校卻忽視了因材施教,使許多本來可以很優(yōu)秀的人流于平庸,這是目前小學(xué)教育中的大問題。
一、現(xiàn)狀描述
在小學(xué)任教的教師,課余時(shí)間除了批改作業(yè)、備課外,大都花在了對后進(jìn)生的補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)上。為了完成上級規(guī)定的考試合格率,教師早出晚歸是家常便飯,甚至為了給后進(jìn)生補(bǔ)課,三科教師互搶時(shí)間,導(dǎo)致后進(jìn)生沒有正常的休息時(shí)間,失去全面發(fā)展的機(jī)會,往往還造成進(jìn)一步的厭學(xué)情緒、抵觸情緒和學(xué)生自以為笨的消極的自我認(rèn)識。與此同時(shí),由于教師的精力有限,其他學(xué)生的創(chuàng)造性沒有得到及時(shí)地肯定,導(dǎo)致有才能、有潛力的學(xué)生喪失絕佳的發(fā)展機(jī)會,嚴(yán)重影響其成為優(yōu)秀人才的成長路徑。
二、成因分析
教師們將絕大部分的個(gè)別教學(xué)時(shí)間都貢獻(xiàn)給了后進(jìn)生,自覺主動地將補(bǔ)差作為自己教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分。原因何在?因?yàn)閷W(xué)校將合格率作為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),如果后進(jìn)生中出現(xiàn)了不合格,勢必就影響了班級的合格率,所以對老師來說,決定榮譽(yù)與面子的關(guān)鍵就是保證后進(jìn)生全部合格。而學(xué)校也有自己所謂的“合理”理由,教育局對學(xué)校的考核,就是將學(xué)校某些抽考的年級合格率作為一項(xiàng)指標(biāo)。所以,講到底,后進(jìn)生的分?jǐn)?shù)和學(xué)校的考核利益直接掛鉤。而對尖子生的輔導(dǎo)卻沒有相應(yīng)的考核監(jiān)督,所以自然而然會導(dǎo)致輔導(dǎo)力度的不合理分配。
三、知識普及和精英培養(yǎng),如何權(quán)衡
首先,對某方面有創(chuàng)造性才能的學(xué)生的輔導(dǎo)有沒有必要呢?答案當(dāng)然是肯定的。一個(gè)國家的發(fā)展,需要的不僅僅是具有知識儲備的人,更需要具有創(chuàng)新能力的人才,即所謂的精英。研究表明,到了小學(xué)學(xué)齡階段,創(chuàng)造性思維能力逐步發(fā)展起來。由于小學(xué)階段的孩子獨(dú)立思考和判斷的能力還十分有限,他們各方面的發(fā)展在很大程度上還依賴于教師、父母等,這些人的贊許或否定,對他們創(chuàng)造能力的發(fā)展具有特別重要的影響。但在當(dāng)下的小學(xué)中,我們常?？吹揭恍┰谀承┓矫嬗刑亻L,甚至有天賦的學(xué)生,在統(tǒng)一的教學(xué)評價(jià)模式下,他們的需要和潛能得不到滿足和開發(fā),而沉浸在課本的簡單內(nèi)容中,成天做著一些配套練習(xí),久而久之就變得平庸了。這是打著培養(yǎng)人才的旗幟做著扼殺天才的事情,是非常可悲、可怕的。
我們可以清楚地看到,現(xiàn)代學(xué)校教育至今最為關(guān)心的仍然是知識教學(xué)過程及其效果,仍然把讓學(xué)生“知道”某種“知識”視為教育工作的核心。這種“知識中心主義”的一大局限,便是常常把學(xué)生的“知道”當(dāng)做教育的目的,并不關(guān)心或者至少沒有足夠重視學(xué)生能否在實(shí)踐中有效運(yùn)用這些“知道”了的知識,更不用說學(xué)生“創(chuàng)造性”地運(yùn)用這些“知道”的“知識”。小學(xué)階段創(chuàng)造力的流失,直接導(dǎo)致中學(xué)、大學(xué)階段創(chuàng)造力的不足。這也是我們國家不缺人才,但缺少精英的原因之一。
四、對策措施
(一)基礎(chǔ)教育是小學(xué)立校之本
對落后生學(xué)校要區(qū)別情況認(rèn)真對待,眾所周知,人的智力水平、學(xué)習(xí)能力、成長速率、成才途徑千差萬別,總有一小部分的學(xué)生會跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。他們的落后原因大致有以下幾種:
1.因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣差,學(xué)習(xí)缺乏自覺性而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)落后。這類學(xué)生智力本身沒有問題,只是處在小學(xué)階段時(shí),由于心智發(fā)展尚處在不成熟階段,認(rèn)識水平?jīng)]有達(dá)到應(yīng)有的高度,所以對學(xué)習(xí)沒有形成正確的觀念,導(dǎo)致缺少應(yīng)有的學(xué)習(xí)動力或者缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。
2.由于某些能力缺陷造成的學(xué)習(xí)困難,例如注意力水平、記憶能力、邏輯推理能力低,或智力臨界正常值下限,導(dǎo)致某種程度的學(xué)習(xí)障礙。
既然我們已經(jīng)認(rèn)識到了人的客觀差異,“因材施教”才是教育的根本方法。對第一類學(xué)生,教師應(yīng)積極介入,糾正其學(xué)習(xí)態(tài)度,幫助樹立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以此來促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高。而對第二類學(xué)生,應(yīng)承認(rèn)其客觀的知識接受能力,在幫助其學(xué)習(xí)一定合理量的基礎(chǔ)知識的同時(shí),重視對其其他潛力的挖掘和培養(yǎng),如動手能力、音樂能力、繪畫能力、語言能力等。
(二)必須同時(shí)注重精英教育
精英教育同樣重要,小學(xué)一定要在發(fā)現(xiàn)精英和培養(yǎng)精英方面有所作為,為創(chuàng)新性人才的成長準(zhǔn)備條件。
1.在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下,重視對精英的培養(yǎng),把出人才納入學(xué)?？荚u范圍。學(xué)校應(yīng)當(dāng)像對待及格率一樣嚴(yán)肅地對待精英教學(xué)問題,把精英人才的發(fā)現(xiàn)率納入考核指標(biāo),在教學(xué)考核中的占比等同于及格率考核。但是在貫徹這一措施時(shí)一定要注意在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)展開精英培養(yǎng),切忌為了出人才講成績而拔苗助長,結(jié)果毀了學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)創(chuàng)新的天分。
2.學(xué)校也可以把精英的培養(yǎng)放歸社會,輔助社會教學(xué),在發(fā)現(xiàn)某些孩子的接受力、理解能力明顯高于其他孩子時(shí),不能強(qiáng)迫他(她)與其他學(xué)生一道學(xué)習(xí)他(她)已經(jīng)掌握的知識,長此以往優(yōu)秀學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間,國家則浪費(fèi)人才。在這種情況下,學(xué)校應(yīng)該告訴學(xué)生家長,他們家的孩子需要特別的培養(yǎng)。家長則可以在學(xué)校的指導(dǎo)下通過請家教等形式滿足優(yōu)秀學(xué)生求知的需要。或者由國家出面建立精英培訓(xùn)基金輔助小學(xué)教學(xué),對發(fā)現(xiàn)有天分的學(xué)生由專門的教學(xué)人員開展興趣的激發(fā)與培養(yǎng),在不耽擱基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的情況下使某些領(lǐng)域有天分的學(xué)生能茁壯成長。
參考文獻(xiàn):
[1]胡喬木.中國大百科全書・教育.北京:中國大百科全書出版社.1985.
[2]項(xiàng)賢明.論創(chuàng)造性教育的三個(gè)階段.中國教育學(xué)刊.2000(3).
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