特殊兒童教育論文(2)
特殊兒童教育論文篇二
《我國特殊兒童教育發(fā)展的影響因素及對策》
【摘 要】隨著社會的發(fā)展，人們越來越重視教育事業(yè)，對特殊兒童的教育也進一步發(fā)展，特殊兒童的個別化教育計劃(IEP)也更加堅定的實施。然而，特殊教育機構(gòu)少，資金缺乏、特殊兒童診斷評估系統(tǒng)不完善、師資力量薄弱，教育質(zhì)量不高、特教思想文化落后等因素影響著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。因此，本文針對這四個影響因素進一步分析，并提出相應(yīng)的對策，希望社會各界更加關(guān)注特殊兒童教育的發(fā)展，讓特殊兒童在大愛中成長。
【關(guān)鍵詞】中國 特殊教育 影響因素 對策
一、我國特殊兒童教育發(fā)展現(xiàn)狀
革國家開放以來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，特殊兒童教育事業(yè)也隨之發(fā)展起來。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)把特殊教育作為八大教育發(fā)展任務(wù)之一，體現(xiàn)政府對弱勢群體的關(guān)注、對特殊教育發(fā)展的高度重視。在《綱要》中指出關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制這些要求也為我國特殊教育的發(fā)展提供了機遇，但是我國特殊兒童數(shù)量龐大、發(fā)展過程中深層次的因素，截至2013年底，全國有未入學適齡殘疾兒童少年8.4萬人。由此可見，特殊兒童教育在發(fā)展時需要注意其本身存在的幾個問題，這些問題影響著我國特殊教育事業(yè)的進一步發(fā)展。
二、我國特殊兒童教育發(fā)展的影響因素
(一)特殊教育機構(gòu)少，資金缺乏。“黨的報告指出'支持特殊教育'。”根據(jù)我國國情，中國目前處于社會初級階段，特殊教育相對于其他各類教育事業(yè)底子薄、發(fā)展相對滯后。雖然近些年來我國的特殊教育經(jīng)費在投入總量上呈現(xiàn)出上升的趨勢，但占全國教育經(jīng)費的比例卻呈下降趨勢。特殊教育是以一定數(shù)量的特殊教育學校為骨干，以大量的特殊班和隨班就讀為主體的殘疾兒童少年教育的格局，因此，特殊教育學校在殘疾兒童教育過程中的作用非常重要。
(二)特殊兒童診斷評估系統(tǒng)不完善。教育診斷評估是特殊教育教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)地搜集資料，對評估對象作預(yù)測性、估計性地評判，以便協(xié)助教育決策者從若干種可行的策略中擇一而行的過程。統(tǒng)一、完善的特殊兒童教育診斷評估方法是了解特殊兒童、保障他們享受受教育權(quán)利的前提。我國對特殊兒童的診斷評估程序還未形成統(tǒng)一的標準，而且診斷評估程序過于單一。查找中國知網(wǎng)的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫已有公開發(fā)表的文獻可知，我國最早研究關(guān)于殘疾兒童診斷的文獻是在20世紀90年代中期發(fā)表于醫(yī)學刊物上，而最早關(guān)于特殊需要兒童教育診斷評估的文章則是發(fā)表于1997年。
(三)師資力量薄弱，教育質(zhì)量不高。目前我國特殊兒童教育模式主要是隨班就讀，而在隨班就讀教育模式下特殊教育的質(zhì)量與特殊教育教師隊伍的數(shù)量、水平有著莫大的關(guān)系。改革開放以來，特殊教育學校數(shù)量在逐步增加，比如教育部2012年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國共有特殊教育學校1853所，專任教師43697人，在校學生378751人。這與發(fā)達國家特殊教育學校1：4的師生比上來看，我國特殊教育師資隊伍建設(shè)上還有很長的一段路要走。此外，教師學歷中專以下達一半以上，并且其中大多數(shù)沒有受過特殊教育專業(yè)培訓，即使有受過相應(yīng)的培訓，也多數(shù)是學校自己組織座談、研討等。伴隨特殊教育硬件的投入，教師素質(zhì)問題、敬業(yè)精神也同樣需要重視，特殊教育的發(fā)展需要硬件與軟件的相輔相成。
三、我國特殊兒童教育問題的對策
(一)多方籌集資金，增加特殊教育經(jīng)費投入。解決特殊兒童問題需要政府和社會的共同努力。在特殊教育上要多渠道多渠道籌措資金，不斷增加教育經(jīng)費的投入，這就需要我們更加關(guān)注社會團體或個人辦特殊教育。這類教育機構(gòu)往往有良好的社會聲望、聲譽等，能夠吸引更多的社會、民間資金。政府對社會團體或個人辦特殊教育應(yīng)給予肯定，并提供相應(yīng)的信息、資金支持。同時這也會增強特殊教育的社會認知度，吸引更多的特殊教育參與者，比如企業(yè)、個人、民間團體等。
(二)規(guī)范特殊兒童診斷評估系統(tǒng)，提高評估人員專業(yè)素質(zhì)。特殊兒童的診斷評估應(yīng)以家庭為中心，將家庭作為整個教育干預(yù)系統(tǒng)的核心。全面、系統(tǒng)地從其父母、親戚、教師、鄰居等處收集信息，有利于診斷人員對診斷測驗工具進行調(diào)整，讓測驗工具更加適合特殊兒童，以此更準確地評估特殊兒童各方面能力。同時，診斷工具應(yīng)做到本土化并結(jié)合動態(tài)評估的模式來進行。在制評估量表時，應(yīng)根據(jù)我國的政治、經(jīng)濟、文化、地域差異來進行編制，使用外國制定的測驗量表也需要專業(yè)人員對該量表進行評估、修改、試驗，以適合我國本地特殊兒童診斷評估的特點。在特殊兒童的診斷評估中，需要的是動態(tài)的過程。在第一次進行評估后，并不意味著對該兒童診斷評估的結(jié)束。美國教育部規(guī)定，至少每三年要對兒童進行一次重新評估，除非家長或?qū)W校覺得沒必要重新評估。
(三)加強特殊教育師資建設(shè)，提高教育質(zhì)量。特殊教育學校在逐漸增加，特殊兒童入學率也在逐年增加，特殊教育師資隊伍建設(shè)迫在眉睫。許多學校聘請了退休特殊教育教師重返課堂，擔任部分甚至是全部教學任務(wù)，以減少新教師的需求量。特殊教育本身任務(wù)繁重，但是如果使崗位變得更有吸引力在增加教師數(shù)量的同時也提高教學質(zhì)量，并且也可以對特殊兒童的學習起到一定作用。此外，還可以吸納社會人員(比如殘疾兒童的家人、鄰居等)經(jīng)過嚴格的培訓并且通過考核進入特殊學校任教。這不僅拓寬了特殊教育師資，還在一定程度上緩解教師資源短缺的問題。
總體來說，我過特殊兒童教育取得了很大的進步，越來越多的人關(guān)注并參與到特殊教育事業(yè)中。但在特殊兒童的投入經(jīng)費、診斷評估、師資、人們認知程度上還存在不足，這些問題的提出，是我們對特殊兒童教育問題進一步的思考。特殊兒童教育需要家庭、學校、社會的共同努力。我們堅信，在全社會的共同努力下，很多問題終究會迎刃而解，讓更多的特殊兒童感受到幸福的新生活，創(chuàng)造更加美好的未來。
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