學(xué)校是花園，是苗圃，教育工作者便是陽光雨露的播撒者，是愛的天使。只有真正以人為本，才可能促使廣大青少年健康成長，只有實(shí)施陽光教育，才可能成就快樂人生。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的陽光教育淺探論文，希望大家喜歡!

　　陽光教育淺探論文篇一

　　《創(chuàng)設(shè)陽光教育,成就快樂人生》

　　摘要：學(xué)校是花園，是苗圃，教育工作者便是陽光雨露的播撒者，是愛的天使。只有真正以人為本，才可能促使廣大青少年健康成長，只有實(shí)施陽光教育，才可能成就快樂人生。

　　關(guān)鍵詞：陽光教育 快樂人生 學(xué)校教育

　　時(shí)下，在西部不少地方的不少學(xué)校里，一些學(xué)生可以說缺少最起碼的道德觀念和文明素養(yǎng)：校園里可以非常放肆地互相攻擊謾罵，因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事結(jié)伙打架;課堂上可以放肆地說話吃東西搞小動(dòng)作，甚至不愿接受老師的管束，與老師頂牛，吹胡子瞪眼睛，直接跟老師干起來;有些學(xué)生不交作業(yè)，老師逼緩了不管用逼急了跟你上;有些學(xué)生管松了不頂用管嚴(yán)了輕則頂牛重則走向極端，逃學(xué)出走自傷自殘。就筆者所在的中學(xué)，學(xué)生離家出走事件屢屢發(fā)生，越來越頻繁。

　　學(xué)生道德的滑坡，倫理的淪喪，有時(shí)候真是讓人觸目驚心，目瞪口呆。于是，九斤老太之慨嘆常在耳邊響起：真是一代不如一代!在這種狀態(tài)之下，老師們?cè)傩量嘣倬礃I(yè)其成效又有幾何?

　　為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情形?是世風(fēng)日下，社會(huì)倫理道德普遍淪喪?是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的畸形產(chǎn)物?是滾滾紅塵遍地誘惑的醺染?這些因素都有。然而，我們教育的在某些環(huán)節(jié)也出了些問題。

　　前兩年就有老師提出，我們學(xué)校教育的失誤在哪里?不完全是因?yàn)槲覀兊睦蠋煵慌?，一個(gè)很重要的原因是我們沒有把學(xué)生教育好。教育的主體是學(xué)生，主體的綜合素質(zhì)上不去，作為客體的老師再努力那也是一箱情愿。學(xué)校工作說到底是四個(gè)字：教書育人，兩方面是相輔相承的，人育不好書也很難教好，即使是教好了但培育出來的也多是畸形兒危險(xiǎn)品。

　　認(rèn)真審視，不難發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)校教育中存在著如下幾方面的誤區(qū)：

　　第一，教育行為手段上有一些反人性反人文的暴力色彩。

　　在我們西部學(xué)校里普遍存在這樣的“教育”現(xiàn)象：好話說上一籮筐不如三拳兩巴掌。顯然，這種教育理念是教育行業(yè)的一種怪胎，既違背教育規(guī)律也違反法律。從法律意義上來看，任何人包括家長打孩子都是違法的，只要孩子投訴法院都應(yīng)該受理。但細(xì)想一下，這種怪現(xiàn)象也有其存在的文化背景。西部人普遍信奉的就是棍棒理論，“棍棒底下出孝子”，“打是親罵是愛，不打不罵要變壞”。在小地方、在鄉(xiāng)下，不少家長來學(xué)校向老師的要求就是“孩子不聽話你就狠狠地打我絕對(duì)不找老師的麻煩”。我們很多成年人包括老師，也是從小就在爸媽和老師的棍棒底下走過來的。司空見慣的家庭暴力和校園暴力業(yè)已造就了孩子很強(qiáng)的適應(yīng)性，所以一旦進(jìn)入一個(gè)人文環(huán)境他們反倒不適應(yīng)了。

　　近年來，教育圈里還出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：不少大城市里的孩子常常轉(zhuǎn)到小縣城或者鄉(xiāng)下來就讀。探尋原因，孩子在大城市里“失調(diào)”了，家長學(xué)校管不了了;而縣城學(xué)校、鄉(xiāng)下學(xué)校管理很嚴(yán)格風(fēng)氣好。為什么呢?顯然不是小地方老師們的教育理念先進(jìn)教學(xué)方法好，而是因?yàn)榇蟪鞘欣蠋焸儾桓夜?，管了有麻?而小地方的老師敢于動(dòng)粗動(dòng)武，學(xué)生害怕?？梢?，這種“棍棒教育”確有其存在的廣大市場(chǎng)。一些老師還從國家的有關(guān)政策中為自己的行為尋找“理論依據(jù)”。當(dāng)然，語言暴力、語言傷害在教育中更是司空見慣。

　　“暴力行為”的確維持了學(xué)校的某種“秩序”，然而它的副產(chǎn)品又是什么?請(qǐng)?jiān)试S我用事實(shí)說話。

　　有位好端端的學(xué)生，突然一天向老師提出，他不想上學(xué)了，要去打工。家長從他的日記中找到這么幾句話：“上學(xué)實(shí)在是太恐怖了，學(xué)校是地獄，老師是惡魔，爸爸媽媽是幫兇，倒是泡在網(wǎng)吧或者和哥兒們?cè)谝黄疬€可以獲得片刻的寧靜和自由。”可見，學(xué)生的“不爭”，的確與我們的教育有著糾纏不清的因果緣源。有教育家早就總結(jié)過了，打罵孩子會(huì)造成多方面嚴(yán)重的后果：使親子隔閡和逆反心理;使孩子失去自信，悲觀厭世;可能導(dǎo)致孩子智商降低;使孩子陷入孤獨(dú)的深淵;造成孩子說謊、報(bào)復(fù)等人格畸形……這些觀點(diǎn)應(yīng)該獲得更大范圍的認(rèn)同。

　　第二，應(yīng)試思想忽略了生命的需要，背離了生命的源本。

　　在筆者所在的學(xué)校里，有位初二的女生突然離家出走了，家長老師費(fèi)盡氣力把她找回來，只見她形容憔悴目光呆滯。問她出走的原因，她斷斷續(xù)續(xù)，說出了下面一席話：

　　小學(xué)時(shí)，她學(xué)得還可以，不知道為什么上中學(xué)時(shí)學(xué)不過去了。

　　成績不斷下滑，她茫然不知所措。

　　家長比她還急，經(jīng)常找到學(xué)校里來問老師，回家后總是抱怨甚至打罵她。

　　她害怕爸媽和老師通電話，通了兇多吉少。

　　課堂上，老師聲音一嚴(yán)厲，她就心里發(fā)怵，嘴里不知道說什么了。

　　她開始害怕學(xué)習(xí)，開始說謊，開始跟著別的同學(xué)上網(wǎng)吧，或在課堂上看一些網(wǎng)絡(luò)小說。

　　中期考試之后，學(xué)校里要開家長會(huì)，她不敢向家長通知，于是，就一走了之……

　　多少年來，在各級(jí)各類的學(xué)校教育中，人們?cè)缫蚜?xí)慣于把有生命的整體，分解成支離破碎的枯燥的內(nèi)容，然后再分派給各課教師分別滿堂滿節(jié)的灌輸給學(xué)生，而且，是讓學(xué)生一天十幾個(gè)小時(shí)的長時(shí)間的坐在教室里灌，甚至連節(jié)假日都不放過的連著灌，灌輸?shù)倪^程中很少顧及青少年生命的感受，很少顧及他們的身心健康。

　　透視我國的教育現(xiàn)狀，我們會(huì)遺憾的發(fā)現(xiàn)一個(gè)可悲的事實(shí)：生命本應(yīng)是教育之源，而我們的教育卻越來越遠(yuǎn)離了生命;讀書學(xué)習(xí)本應(yīng)該是一件快樂的事情，而討厭讀書或者考完教完就扔到一邊再不想讀書的人卻大有人在，甚至很多孩子從幼兒園就已經(jīng)開始厭學(xué);學(xué)生的生命本應(yīng)是快快樂樂的生命，而悶悶不樂的學(xué)生卻到處可見;學(xué)校本應(yīng)該是生命快樂成長的樂園，而“情感的沙漠地”、“機(jī)器加工廠”卻成了學(xué)校的代名詞;教師本應(yīng)該是使生命快樂成功的實(shí)踐者和引導(dǎo)者，而現(xiàn)實(shí)中苦悶嚴(yán)肅不茍言笑的教師卻比比皆是。片面追求升學(xué)率和排名榜的結(jié)果，使人們眼中只有考試成績，卻忽略了師生的快樂生命;只有升學(xué)補(bǔ)課教育，卻丟失了生動(dòng)活潑的人文教育。學(xué)校灌輸?shù)氖?ldquo;苦學(xué)、苦教”的觀念，實(shí)踐的也是“苦學(xué)、苦教”的行為;教師耗盡了畢生的心血，卻并不一定就有好的教育效果;學(xué)生可能提高了考試成績，卻喪失了未成年人應(yīng)有的權(quán)利：缺失了童年的歡樂，淹沒了游戲的樂趣，丟失了愛好與特長，放棄了追求與夢(mèng)想……苦讀多年，卻窒息了異想天開的創(chuàng)新想象，缺少了關(guān)愛生命的憐憫之情，沒有了豐富多彩的生活體驗(yàn)……所以我們常常會(huì)聽到中學(xué)生生命中無奈的歌聲：“最早出門的人是我，最晚回家的人是我，最辛苦的最可憐的人，是我是我還是我。”

　　應(yīng)試教育從本質(zhì)上看，也是一種反人性的東西。不尊重人，不尊重生命，把活生生的人當(dāng)成了考試機(jī)器，把學(xué)校變成了考試機(jī)器的鍛造廠。在應(yīng)試的重壓之下，原本稚嫩、健康、鮮活的生命開始扭曲、變形……

　　第三，家長學(xué)校質(zhì)量不高，不少家長的教育理念和教育方法跟不上新時(shí)代的要求。

　　近些年的“家長學(xué)校”的招牌隨處可見，但是就筆者所知，大部分的家長學(xué)校形同虛設(shè)，工作只是搞形式走過場(chǎng)，使得家校教育各行其事，并未形成合力?，F(xiàn)代的家庭對(duì)子女期望普遍過高，功利化的思想在家長的教育手段中不斷地展現(xiàn)出來，不能忍受孩子的休息，不能忍受孩子的失敗，不斷地給孩子安排補(bǔ)課和各種學(xué)習(xí)……于是孩子們?nèi)魏我淮问。紝⒃庥龅郊议L的懲處。于是，孩子們少了自由多了反抗，不少孩子自小養(yǎng)成了自私、虛偽、任性、放縱或者自卑、怯懦、封閉等習(xí)性，給學(xué)校教育帶來了不少困難。事實(shí)證明，家庭教育趕不上，學(xué)校教育也很難湊效。而家庭教育中的問題，在一定程度上也暴露出學(xué)校教育工作的一些弊端或者盲區(qū)。各級(jí)政府和教育行政部門如果把教育教育單方面看作學(xué)校的事而忽視家庭和社會(huì)的作用，那只能讓教育的質(zhì)量大打折扣。我想起一句話，“要是家長也是一種職業(yè)的話，那么這樣的職業(yè)在中國是素質(zhì)最低的，因?yàn)閹缀鯖]有經(jīng)過培訓(xùn)!”如果這是事實(shí)，那么這種事實(shí)是讓人擔(dān)憂的。

　　第四，中小學(xué)校心理健康教育尚未形成氣候，成效不大。

　　在現(xiàn)代社會(huì)里，人們的心理健康狀況每況愈下，而中小學(xué)生正是心理健康問題高發(fā)人群。事實(shí)上，學(xué)生的種種惡習(xí)，并不單純是德育問題，更準(zhǔn)確的說，是屬于心理健康問題;學(xué)生的一言一行一舉一動(dòng)，其實(shí)都是受了他某種心理的支配。眾所周知，學(xué)生是個(gè)體的，他們的心理特征無不帶有濃厚的的個(gè)性色彩，所以對(duì)他們的教育并不是靠幾次法制報(bào)告會(huì)或者幾次活動(dòng)能夠湊效的，而是一種漫長的艱巨的過程，一種“潤物細(xì)無聲”的過程。這個(gè)過程應(yīng)該就是時(shí)下里們所說的心理健康教育。當(dāng)然，這種教育并不是一兩個(gè)心理健康教師能夠承擔(dān)得起的，而是需要廣大廣大教師的共同努力。假如教師迫于升學(xué)的壓力，過度的看重分?jǐn)?shù)，勢(shì)必會(huì)沖淡對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注。再加上時(shí)下教師隊(duì)伍中有不少人對(duì)心理健康問題并不專業(yè)或者并不熱心，其工作的質(zhì)量自然就不高，各種心理健康問題得不到及時(shí)的矯治，變得越來越突出了。

　　第五，藝術(shù)體育等方面的教育普遍不被重視，在一定程度上壓制了青少年兒童的個(gè)性發(fā)展。

　　在應(yīng)試的背景下，學(xué)校里往往片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)試學(xué)科的教學(xué)，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。像藝術(shù)體育和其他一些為青少年普遍喜愛的興趣活動(dòng)，往往成了學(xué)校教育的一種點(diǎn)綴一種陪襯。學(xué)校沒能給孩子們提供更為廣闊更為自由的發(fā)展空間。學(xué)生的精神被壓抑在一個(gè)狹隘的圈子里，學(xué)生的生命被禁錮在大人們所認(rèn)同的那個(gè)世界里，他們?cè)趩我?、枯燥、乏味的生活中煎熬，失去了?yīng)有的色彩與活力。

　　綜上所述，筆者認(rèn)為，西部原本應(yīng)該是一個(gè)充滿陽光的地帶，但事實(shí)上無論學(xué)校、社會(huì)還是家庭都沒能給孩子的健康成長提供一個(gè)良好的環(huán)境。人們總是強(qiáng)迫那些原本活潑可愛的孩子去做讓他們望而生畏的事情。

　　近幾年，筆者也有幸去過東部不少學(xué)校，回來之后有種強(qiáng)烈感受，就是東部不少學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出內(nèi)地，他們的學(xué)生文明素養(yǎng)也普遍要比西部的高出好多。從教育角度來看，南方的學(xué)校教育的人文化、人性化和規(guī)范程度也要比內(nèi)地高出不少。在那里體罰和變相體罰是絕對(duì)行不通的，教師打?qū)W生是學(xué)校、家庭和社會(huì)最大的忌諱。在江蘇省，前幾年由政府來控制學(xué)生的在校時(shí)間，把原本屬于學(xué)生的大量時(shí)間還給學(xué)生，在某種程度上也給學(xué)生提供了自由成長的空間。一句話，他們尊重了生命，解放了生命，更是踐行了教育規(guī)律。

　　學(xué)校是花園，是苗圃，教育工作者便是陽光雨露的播撒者，是愛的天使。只有真正以人為本，才可能促使廣大青少年健康成長，只有實(shí)施陽光教育，才可能成就快樂人生。

　　怎樣實(shí)施陽光教育呢?這是需要各級(jí)政府、學(xué)校和廣大教育工作者認(rèn)真思考的問題。

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