大學生生命教育淺析論文(2)
大學生生命教育淺析論文篇二
《大學生生命教育實施途徑研究》
摘要：生命既是教育的邏輯起點，又是教育的最高目的，生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升①。從美國學者杰·唐納·華特士1968年第一個倡導和踐行生命教育的思想以來，生命教育一直得到關注與發(fā)展。在信息發(fā)達的時代，如何實施大學生生命教育不可避免地成為高校教育改革的重要取向。
關鍵詞：大學生;生命教育;實施途徑;研究
一、大學生生命教育實施的意義
《禮記·大學》云：物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平，作為被寄予無限希望的祖國驕子的大學生，同樣被賦予“修身齊家治國平天下”的重任。但面對馬加爵事件、留日學生捅傷母親、藥家鑫事件等，都無法讓人聯(lián)想到這些居然是一心讀圣賢書的大學生所為。
生命的意義在哪里?他們是否清楚?“突遇一點挫折、打擊，青少年就選擇終結生命作為一種解決方式，除了青少年心理的脆弱外，還跟社會、學校以及家庭對青少年缺乏生命教育有關”②，北京市青少年法律與心理咨詢研究中心鄭寧老師如是說。大學生正處于青春期，各個方面都沒有完善，分析問題的能力、觀察問題的能力、解決問題的能力都沒有成熟，精力旺盛，容易沖動，責任意識淡薄，生命意識模糊，憂患意識缺乏，難以判斷何為對何為錯，不知讀書為何，不知生存價值在哪，這些是信息時代大學生普遍存在的問題，實施大學生生命教育劍拔弩張。
生命教育不只是教會他們珍愛生命，更要啟發(fā)他們完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價值;生命教育不只是告訴他們關注自身生命，更要幫助他們關注、尊重、熱愛他人的生命;生命教育不只是惠澤人類的教育，還應該讓他們明白要讓生命的其他物種和諧地同在一片藍天下;生命教育不只是關心今日生命之享用，還應該關懷明日生命之發(fā)展。生命教育的根本是對博愛的追求，對大同世界的渴望，是人性光輝的張揚，體現(xiàn)的是人物共存、天人合一的境界，尋求的是和平、和諧，是對今日競爭、破壞的平衡和糾正，更是對人類終極目標的追尋。
二、大學生生命教育的實施途徑思考
生命教育是一種培養(yǎng)學生良好人生觀、價值觀的教育，是終身教育，是全方位的教育，是全人的教育。在高校開展生命教育是一項系統(tǒng)且浩大的工程，需要社會、學校、家庭、個人共同參與。其中，學校對學生生命的發(fā)展起著主導作用。它應致力于幫助學生處理好個人與自我、個人與他人、個人與環(huán)境、個人與人類的和諧關系，應達到尊重生命、體驗生命和超越生命這三個目標，對學生進行和諧人格的教育，提高學生的綜合素質(zhì)。③所以，對大學生生命教育的實施途徑，筆者有以下思考：
一是縱深校園社會實踐活動，增強學生的責任意識。如今高校普遍都能對本科大學生普及社會實踐教育活動，以三下鄉(xiāng)、見習為主要形式，還有一些零散的自行社會實踐活動。很明顯，某些由學校組織的社會實踐活動對大學生的自我體驗和感性認識有較大的幫助，但以深化生命教育的角度而言，這是遠遠不夠的。只有能讓大學生在活動中體驗生存感受，培養(yǎng)生命情感，達到震撼心靈和人格陶冶的目的，才能真正凸顯生命教育的重要意義。
如今，某些高校只將社會實踐活動流于形式，如作業(yè)般布置給學生完成，并無實際性意義。還有如高校組織的三下鄉(xiāng)活動，對于大學生而言，無疑是接觸社會各個階層的一個很好的機會，更是培養(yǎng)大學生社會責任意識的一種良好途徑，以有生命力的方式讓大學生理解生命的意義，增強憂患意識及和諧意識，從而更加積極主動地為社會奉獻自己的力量，提升自我價值。如若只將三下鄉(xiāng)社會實踐活動定格為高校評比的一個項目，而不注重大學生在實踐過程中的生命感受，那生命教育就無從談起。因為，生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。
二是加強課堂教育，深化學生的生命價值理念。生命教育的實施更好的是在各學科全方位地滲透，落實到日常教學當中，每一門學科每一位教師都應為己任。教書育人是統(tǒng)一的，是一體的，但在當代教育中，往往會出現(xiàn)“教書”與“育人”脫離的現(xiàn)象，認為“教書”是教師唯一的任務，而“育人”則是行政人員特別是輔導員和班主任的責任，其實不然。因此，教師，特別是從事生命教育的教師，要能夠敏感地洞察自己及學生的狀態(tài)，有效地捕捉教育機會，要善于賦予教育活動以生命活力，活化教材，引導富有生命活力的教育對話，強化學生的生命價值意識。
其實，教師對人生的看法和態(tài)度，對生命存在和生命價值的認識，直接影響到學生對于生命的態(tài)度和看法。對于思想意識還不夠完善的大學生而言，在課堂上的教師是他們絕對信任的對象。部分高校教師認為育人是“兩課”教師、輔導員及班主任的責任，而只注重理論知識、技能的傳授，忽略了生命價值理念的滲透，忽視了學生的成長。因此，若增加生命教育課程的實施，使之成為一門獨立的課程，對學生進行比較系統(tǒng)的生命知識的教育，與實踐相結合，全方位實施生命教育，加強課堂教育，相信對大學生是有好處的。
三是開展心理健康教育活動，輻射全人教育。在當今變化迅速、競爭激烈的社會環(huán)境中，加強心理健康教育已成為世界各國的共識。越來越多的大學生出現(xiàn)情感困惑、學業(yè)壓力、家庭矛盾、負擔過重等問題，以及他們面對這些問題時采取的逃避、情緒低落、抑郁甚至發(fā)展到精神分裂等情況，可能導致自殺或者傷害他人的行為，都能呈現(xiàn)出他們的心理狀態(tài)。因此，開展心理健康教育活動很有必要。
我國較為重視心理健康教育，在中小學設立心理教師一職，在大學建立心理咨詢中心，這已是很大的進步。但這并不能阻止越來越多的學生出現(xiàn)不同程度的心理問題，也許是和這些職位如同虛設有關系。因此，高校可以通過組織講座、開設課程、宣傳知識、優(yōu)化環(huán)境、科學咨詢和深入實踐等形式，讓大學生心理暢通，思維開闊，受到一定程度的心理健康教育，實現(xiàn)全人教育。當然，若我國投入較為充足的資源支撐，從小就開始對學生進行心理健康教育，效果就會更好。
三、引導大學生建構生命的終極關懷
雅斯貝爾斯在他的《什么是幸?！芬粫姓f：“教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分。”④他這句話深刻地闡釋了教育的人文關懷宗旨。作為以人文關懷為精神內(nèi)核的生命教育，應著力于完整地建構人的精神世界，構筑人的精神家園。生命對于每個人來說只有一次，對于每個人來說都是異常珍貴的，生命教育就是要向人們展示生命的珍貴，教育人們靠自己的努力奮斗追求自己美好的人生，不斷升華自己的生命價值。教育者更要引導大學生建構生命的終極關懷，提升自我生命價值。
注釋：
?、侔俣纫嫠阉?ldquo;生命教育”.
②袁衛(wèi)星.生命教育，讓教育回家.內(nèi)蒙古教育，2005(7)：4.
?、埸S建春.論生命教育的背景及實施.福建師范大學碩士論文，2006(04).
④王琪，劉春蕓.生命是教育之本.人民教育，2003(8).
參考文獻：
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