目前國(guó)家教育發(fā)展中十分重視幼兒教育，學(xué)前教育作為教育體系的重要組成部分，在我國(guó)教育教學(xué)中承擔(dān)十分重要的地位和作用。其中幼兒音樂(lè)教育在幼兒學(xué)習(xí)中具有啟蒙作用，得到學(xué)校和家長(zhǎng)的關(guān)注。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的音樂(lè)教育相關(guān)探討論文，希望大家喜歡!

　　音樂(lè)教育相關(guān)探討論文篇一

　　《學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐現(xiàn)狀和對(duì)策》

　　摘 要：本文針對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐存在的誤區(qū)，提出學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐改進(jìn)的對(duì)策：考察幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)個(gè)性化差異，制定符合幼兒自身特點(diǎn)的學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐計(jì)劃和目標(biāo);實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育內(nèi)容的多元化，促進(jìn)幼兒學(xué)前音樂(lè)教育的全面發(fā)展，要求彈性選擇教材，滿足幼兒不同發(fā)展需求;彈性化的教學(xué)內(nèi)容和方法，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)樣式;加強(qiáng)以學(xué)生為中心的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，為幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造“學(xué)以致用”的情景，引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)學(xué)前音樂(lè)教育教學(xué)的反饋。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前音樂(lè)教育;實(shí)踐現(xiàn)狀;彈性化;學(xué)以致用

　　中圖分類(lèi)號(hào)：J605 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312(2014)12-0075-02

　　一、前言

　　目前國(guó)家教育發(fā)展中十分重視幼兒教育，學(xué)前教育作為教育體系的重要組成部分，在我國(guó)教育教學(xué)中承擔(dān)十分重要的地位和作用。其中幼兒音樂(lè)教育在幼兒學(xué)習(xí)中具有啟蒙作用，得到學(xué)校和家長(zhǎng)的關(guān)注。

　　對(duì)國(guó)外學(xué)前音樂(lè)教育進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的音樂(lè)教育教學(xué)起步相對(duì)較早，并形成了相對(duì)完善的學(xué)前音樂(lè)教育體系，很多成熟的學(xué)前音樂(lè)教學(xué)法被納入教育體系并得到推廣。我國(guó)的學(xué)前音樂(lè)教育起步相對(duì)較晚，但隨著學(xué)校和家長(zhǎng)的重視，學(xué)前音樂(lè)教育也得到了重大發(fā)展。特別是90年來(lái)以來(lái)，我國(guó)確定了素質(zhì)教育發(fā)展規(guī)劃，受“全民學(xué)習(xí)、機(jī)會(huì)均等，促進(jìn)和諧的教育”發(fā)展目標(biāo)的影響，學(xué)前音樂(lè)教育得到了進(jìn)一步的重視，這一時(shí)期我國(guó)出現(xiàn)了大量的學(xué)前音樂(lè)教育研究著作，但是由于時(shí)代發(fā)展的限制以及人們、學(xué)校認(rèn)識(shí)的差異，學(xué)前音樂(lè)教育的本體功能并沒(méi)有得到有效體現(xiàn)，大部分學(xué)校和家長(zhǎng)僅僅重視對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)和技術(shù)的培育;同時(shí)隨著西方教育教學(xué)方法的滲透，西方化色彩在學(xué)前音樂(lè)教育中凸顯，直接影響了我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐，下面筆者將對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，探索其中存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)提升我國(guó)音樂(lè)教育實(shí)踐提出有效的對(duì)策。

　　二、學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

　　(一)學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐現(xiàn)狀

　　目前我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐經(jīng)歷了兩個(gè)重要的階段，分別為學(xué)習(xí)階段和創(chuàng)造階段。兩個(gè)過(guò)程組成了學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐的統(tǒng)一發(fā)展。

　　(1)學(xué)習(xí)實(shí)踐階段。目前國(guó)外關(guān)于學(xué)前音樂(lè)教育的研究已經(jīng)相當(dāng)成熟，幼兒學(xué)前音樂(lè)教師國(guó)家音樂(lè)教育事業(yè)的重要組成部分，已經(jīng)納入音樂(lè)教育體系中，并形成了相對(duì)成熟的音樂(lè)教育法，例如奧爾夫教學(xué)法主要側(cè)重于提供幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情;而柯達(dá)伊教學(xué)法主要側(cè)重于提升偶爾音樂(lè)綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，為音樂(lè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的綜合基礎(chǔ)。達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動(dòng)學(xué)則是關(guān)注幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)中肢體語(yǔ)言的些協(xié)調(diào)性。

　　但是縱觀我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐，在音樂(lè)學(xué)習(xí)階段，我國(guó)起步比較晚，對(duì)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的階段重視還存在欠缺，沒(méi)有有效激活幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，我國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)國(guó)外學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐的借鑒，為提升我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐提供指導(dǎo)。

　　(2)創(chuàng)造實(shí)踐階段。學(xué)前音樂(lè)的創(chuàng)造表現(xiàn)為對(duì)樂(lè)器的制作方面，幼兒由于還沒(méi)有形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如果讓其在音樂(lè)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的思維發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)的。但是對(duì)樂(lè)器的制作可以鍛煉幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造能力。在國(guó)外，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中樂(lè)器是十分貴重的，但是學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)利用自身的資源進(jìn)行樂(lè)器制作。目前我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育中也逐步重視對(duì)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，可以有效學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的模式，這樣可以豐富幼兒的想象力，鍛煉幼兒動(dòng)手能力，在不斷制作音樂(lè)器材的同時(shí)，發(fā)掘新的聲音。

　　(二)學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題

　　(1)學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐缺乏對(duì)幼兒個(gè)性化的考慮。目前，我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)幼兒音樂(lè)學(xué)前教育實(shí)施統(tǒng)一化的教育教學(xué)管理，忽視對(duì)幼兒個(gè)性差異化的認(rèn)識(shí)。學(xué)前音樂(lè)教育中，往往是幾十個(gè)幼兒組成一個(gè)班級(jí)，有1-3個(gè)音樂(lè)教師進(jìn)行授課。實(shí)際上幼兒階段是培育幼兒潛力最佳時(shí)期，這種統(tǒng)一模式的音樂(lè)教學(xué)并忽視幼兒內(nèi)在的主觀需求性，直接影響我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育的績(jī)效。

　　(2)學(xué)前音樂(lè)教育內(nèi)容和方法單一化。所謂單一化是指采用一種模式，僵硬不變。例如學(xué)前音樂(lè)教育課程是不變的，教材選擇完善是根據(jù)學(xué)校歷年教務(wù)處管理制度。實(shí)際上這些教材內(nèi)容與幼兒發(fā)展極其不吻合。而在教學(xué)方法上，大部分學(xué)校采用唱歌、欣賞、韻律活動(dòng)等三大部分，教學(xué)方法十分單一。教學(xué)方法是多變的，具有很強(qiáng)的技巧性，教學(xué)方法的延伸是目前學(xué)前音樂(lè)教育極匱乏的。

　　(3)以“教師”為中心的錯(cuò)位。在學(xué)前音樂(lè)教育教學(xué)中，學(xué)生是處于中心地位的，學(xué)生的“學(xué)”對(duì)教育教學(xué)效果影響最為顯著，但是受到我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)影響，以教師為本位的教師“教”是主流，特別是在學(xué)前音樂(lè)教育中，大部分教師認(rèn)為幼兒的心智發(fā)展還沒(méi)健全，因此在音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程中起到主體控制地位，實(shí)際上學(xué)前階段的幼兒依然是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)前音樂(lè)教育中應(yīng)該積極為提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情為目的，還可以創(chuàng)設(shè)情景，對(duì)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行誘導(dǎo)。

　　三、學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐改進(jìn)的對(duì)策

　　(一)考察幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)個(gè)性化差異，制定符合幼兒自身特點(diǎn)的學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐計(jì)劃和目標(biāo)

　　幼兒的音樂(lè)潛質(zhì)是存在差異的，有的幼兒對(duì)音樂(lè)、舞蹈十分敏感，聽(tīng)到音樂(lè)以后肢體等就十分靈動(dòng)，但是有的幼兒對(duì)音樂(lè)的渴望程度低，興趣不大。并且學(xué)前音樂(lè)教育中，幼兒學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力有高有低，因此在學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐中，應(yīng)該根據(jù)幼兒個(gè)性化差異，因地制宜，制定符合幼兒發(fā)展的學(xué)前音樂(lè)教育目標(biāo)和計(jì)劃。

　　幼兒教師作為音樂(lè)教育的授予者，對(duì)幼兒音樂(lè)教育實(shí)踐具有最直接的實(shí)施權(quán)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)與幼兒的接觸，感應(yīng)幼兒對(duì)音樂(lè)的渴望度，進(jìn)行細(xì)致的觀察，并通過(guò)建立檔案、日記等形式進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐的對(duì)比，通過(guò)幼兒感應(yīng)、記憶、表現(xiàn)等特征，對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)分，針對(duì)不同特征的幼兒實(shí)施不同的學(xué)前音樂(lè)教育目標(biāo)和計(jì)劃。

　　(二)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育內(nèi)容的多元化，促進(jìn)幼兒學(xué)前音樂(lè)教育的全面發(fā)展

　　根據(jù)我國(guó)音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，多元化是我國(guó)音樂(lè)教育的重要方向之一，幼兒學(xué)前音樂(lè)教育也應(yīng)該堅(jiān)持多元化的發(fā)展模式，構(gòu)建多元化的學(xué)前音樂(lè)教育體系。

　　(1)彈性選擇教材，滿足幼兒不同發(fā)展需求。教材是幼兒學(xué)前音樂(lè)教育最基本的材料，什么內(nèi)容的教材對(duì)幼兒產(chǎn)生什么樣的知識(shí)架構(gòu)，學(xué)前音樂(lè)教育中，教材的選擇應(yīng)該是彈性化的，選擇的依據(jù)是根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求。例如教材可以簡(jiǎn)單、易懂，也可以含蓄簡(jiǎn)約。甚至幼兒教材可以反復(fù)使用，只要教材符合幼兒在學(xué)前階段的知識(shí)架構(gòu)所需就應(yīng)該進(jìn)行有效利用。

　　(2)彈性化的教學(xué)內(nèi)容和方法。對(duì)我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)校進(jìn)行唱歌、欣賞、韻律活動(dòng)等三大快。實(shí)際上幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是多變的，不能拘泥于一種形式，在三大快主要教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上可以進(jìn)行有效的延伸，例如音樂(lè)游戲教學(xué)不僅可以提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)樣式。

　　(三)以學(xué)生為中心的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐

　　(1)在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性?，F(xiàn)代學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。這與傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)主體的音樂(lè)教學(xué)模式是不同的。這就要求在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)中，要突出學(xué)生的中心地位，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，并將其運(yùn)用到各種學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)中去，從而促進(jìn)幼兒心智的健全和成長(zhǎng)。

　　(2)為幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造“學(xué)以致用”的情景。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生學(xué)習(xí)總是在一定是文化背景下完成的，這種文化背景賦予了學(xué)生受到教育的“情景”，在這種情景中，學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入情景中，給予新架構(gòu)知識(shí)的某種意義。因此在幼兒學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐中，為其創(chuàng)造“學(xué)以致用”的情景的十分重要的，有利于鞏固新知識(shí)，提升教學(xué)績(jī)效。在現(xiàn)實(shí)學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐中，應(yīng)該積極利用班級(jí)音樂(lè)比賽、音樂(lè)會(huì)等模式，為幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造“學(xué)以致用”的情景，從而實(shí)現(xiàn)在這種文化背景下幼兒新知識(shí)架構(gòu)的情景塑造。

　　(3)引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)學(xué)前音樂(lè)教育教學(xué)的反饋。反饋實(shí)際上就是將學(xué)習(xí)效果傳遞給教師，教師通過(guò)信息進(jìn)行教育教學(xué)的總結(jié)和反思。目前大部分教師在音樂(lè)教學(xué)中均不重視反饋這一信息傳遞過(guò)程中，完全關(guān)注與自己的“教”，對(duì)幼兒“學(xué)”的反饋信息認(rèn)識(shí)不足。這就要求學(xué)前音樂(lè)教育教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒反饋信息的關(guān)注，通過(guò)幼兒表現(xiàn)、咨詢(xún)等方式，積極將反饋信息貫穿于教學(xué)中，優(yōu)化自我教學(xué)。

　　四、學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐改進(jìn)的對(duì)策

　　學(xué)前教育作為教育體系的重要組成部分，在我國(guó)教育教學(xué)中承擔(dān)十分重要的地位和作用。其中幼兒音樂(lè)教育在幼兒學(xué)習(xí)中具有啟蒙作用，得到學(xué)校和家長(zhǎng)的關(guān)注。對(duì)國(guó)外學(xué)前音樂(lè)教育進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的音樂(lè)教育教學(xué)起步相對(duì)較早，并形成了相對(duì)完善的學(xué)前音樂(lè)教育體系，很多成熟的學(xué)前音樂(lè)教學(xué)法被納入教育體系并得到推廣。但是我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育起步相對(duì)較晚，發(fā)展相對(duì)不成熟，并存在教育教學(xué)的誤區(qū)，主要表現(xiàn)為學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐缺乏對(duì)幼兒個(gè)性化的考慮，學(xué)前音樂(lè)教育內(nèi)容和方法單一化，以“教師”為中心的錯(cuò)位。本文針對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育存在的問(wèn)題，提出了學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐改進(jìn)的對(duì)策，考察幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)個(gè)性化差異，制定符合幼兒自身特點(diǎn)的學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐計(jì)劃和目標(biāo);實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育內(nèi)容的多元化，促進(jìn)幼兒學(xué)前音樂(lè)教育的全面發(fā)展，要求彈性選擇教材，滿足幼兒不同發(fā)展需求;彈性化的教學(xué)內(nèi)容和方法，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)樣式;加強(qiáng)以學(xué)生為中心的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，為幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造“學(xué)以致用”的情景，引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)學(xué)前音樂(lè)教育教學(xué)的反饋。

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