音樂教育相關(guān)探討論文(2)
音樂教育相關(guān)探討論文篇二
《兒童音樂教育研究與實踐》
摘要：在教育活動中，由于兒童年齡特點的差異，以及各種經(jīng)驗與成人的差別，若是單從承認(rèn)的角度做“理所當(dāng)然”的研究是有所欠缺，也是不科學(xué)的。因此，本文選擇從“兒童為主體的局內(nèi)人”的研究方向出發(fā)，整合其他觀點，探討其可行性及路徑，希望“局內(nèi)人”和“局外人”這兩個研究視角的結(jié)合，能為從事兒童音樂教育研究的研究者、實踐者提供一些新的思考方向。
關(guān)鍵詞：音樂教育 兒童 局內(nèi)人 局外人
1 “局內(nèi)人”與“局外人”的概念
“局內(nèi)”與“局外”，辨別的標(biāo)準(zhǔn)是看研究者與研究對象(此處尤指某種音樂文化)二者所處之不同圈子的關(guān)系：研究者與研究對象同屬于一個“圈子”，那么，這個研究者就是所謂“局內(nèi)人”;如果研究者與研究對象所屬不同的“圈子”，那么，這個研究者就是“局外人”了。在對兒童音樂教育進(jìn)行研究時，以一個外界觀察者和學(xué)術(shù)權(quán)威的姿態(tài)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)兒童的生活，這是“局外人”，而以合作者的身份，直接進(jìn)入課堂、班級，甚至課余生活，介入到教師教學(xué)、教育的研究過程和孩子們、娛樂當(dāng)中，這是參與行動的“局內(nèi)人”。
2 “局外人”視角在兒童音樂教育研究與實踐中的局限性
“局外人”是用“他者”眼光來進(jìn)行研究。在實施研究的過程中，我們需要這種視角，例如，在對兒童“自主音樂游戲”進(jìn)行觀察時，要讓兒童在音樂游戲中真正地實現(xiàn)自主、玩樂，教師學(xué)會觀察，充分發(fā)揮觀察的效用，巧做觀察者、“局外人”，是非常重要的。以“局外人”的“平常心”去觀察兒童的自主游戲，而不是打擾他們，這一點對于研究結(jié)果的準(zhǔn)確性有著很大的幫助。
但是，如果我們的教育研究實踐單從這“局外人”一個視角出發(fā)進(jìn)行研究又是不夠的。傳統(tǒng)教育習(xí)慣于從“成人視角”，以“局外人”的身份來考慮問題，因此在音樂教育理論、內(nèi)容和過程中都刻下了教育者的印記。隨著教育理念的不斷發(fā)展，教育的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，進(jìn)而是現(xiàn)在的雙主體，教師與學(xué)生都是教育活動中不可缺失的一部分。長期以來，音樂教育的實踐與研究偏重以音樂技能技巧為核心，教學(xué)過程總在如何發(fā)揮教師積極性上下功夫，雖也強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性，但還是教師“調(diào)”，學(xué)生“動”，沒有針對學(xué)生“積極主動的發(fā)展”達(dá)不到音樂教育的真正目的。[1]
3 “局內(nèi)人”視角于兒童音樂教育研究與實踐的可行性探討
法國文學(xué)家雨果說過，開啟人類智慧寶庫的鑰匙有三把：一個是數(shù)學(xué)，一個是語言，一個就是音符，數(shù)學(xué)使人學(xué)會了思維，語言使人獲得知識，音符使人富于想象。音樂神奇力量確實有助于孩子的成長和發(fā)育，并對其一生起到潛移默化的深遠(yuǎn)影響，但是這種影響并不是絕對的。兒童的感知、注意、記憶、思維能力的發(fā)展，都是從低級階段逐漸向高級階段發(fā)展的一個過程，每個年齡階段的孩子心理和生理特點都有很大的不同，而且“個性”不僅存在年齡的區(qū)別當(dāng)中，即使相同年齡的個體也都有很大的差異。在兒童音樂教育實踐的過程中，這種教育對象的差異性，并沒有讓音樂的教育功能體現(xiàn)在每一個孩子身上。教育目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果的偏差的出現(xiàn)，從根源上來看問題在于我們并不了解兒童。所以，我們在進(jìn)行兒童音樂教育研究時，必須深入兒童群體中，把自己當(dāng)成她們的同齡人，與他們一起學(xué)習(xí)、生活，這對深入了解學(xué)生的心理特點有著意義非凡的作用。
相對于“局外”的觀察者，參與兒童音樂教育的行動者因為表現(xiàn)出與兒童相一致的對于音樂學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)、關(guān)懷的渴望，對有趣味性音樂游戲和創(chuàng)造性改革教育顯示的期待，因而更有可能獲得兒童的信任。這是展開與兒童合作從而理解教育實踐，改變兒童音樂教育實踐的前提。兒童喜歡的教育方式，不僅僅帶有游戲性質(zhì)，而且在教育的過程中感到了被尊重，而不是處在弱勢的被動者。事實上，當(dāng)我們改變專家嚴(yán)肅的姿態(tài)，以一種親和的態(tài)度接近兒童，真誠地向兒童敞開心靈時，恰恰能夠獲得他們更真誠地尊重和信任，在這種相互理解和尊重基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的融合實踐和研究的“局內(nèi)人”共同體，不僅有利于兒童教育學(xué)者的學(xué)術(shù)思考和理論建構(gòu)，更重要的是，只有立足于真實的教育實踐和真誠的合作，才有可能真的實現(xiàn)對教育實踐的改造和創(chuàng)新，這一點也是教育學(xué)科的一個共性。
4 “局內(nèi)人視角”于兒童音樂教育研究與實踐的意義
奧地利心理學(xué)家A・阿德勒曾在他的《自卑與超越》藝術(shù)中用大量材料說明，一個人的心理特征總可以從他的童年記憶中尋找到蛛絲馬跡。現(xiàn)當(dāng)代心理學(xué)的長期研究都表明，兒童時期確實是個體身心發(fā)育最快的黃金時期。科學(xué)的符合兒童身心發(fā)展特點的音樂教育，不僅有利于兒童智力潛能的全面挖掘，而且有利于兒童學(xué)習(xí)興趣的提升，對其形成良好的心理品質(zhì)和健全的人格有著積極的作用。“局內(nèi)人”和“局外人”兩個視角的結(jié)合，將兒童的視角和成人的視角融合。在充分尊重兒童興趣和自由發(fā)展愿望的基礎(chǔ)上，主動體驗教導(dǎo)，使兒童在真正的審美氣氛中，激發(fā)他們更強(qiáng)烈的主動學(xué)習(xí)動機(jī)，使音樂教育起到啟迪智慧、修身養(yǎng)性、磨練意志、豐富生活及開拓文化視野的作用，最終實現(xiàn)兒童身心和諧發(fā)展的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：梁琳瑜，福建師范大學(xué)2011級音樂教育學(xué)研究生，福建福州 350007
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