音樂教育實踐論文2500字

　　高師音樂教育專業(yè)的教育實踐是《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的重要組成部分。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的音樂教育實踐論文2500字，希望大家喜歡!

　　音樂教育實踐論文2500字篇一

　　《音樂教師教育專業(yè)的教育實踐芻議》

　　提要:高師音樂教育專業(yè)的教育實踐是《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的重要組成部分。面對全國新一輪中小學(xué)音樂課程改革的步伐,以反思的態(tài)度,從教育實踐的整體布局、課程設(shè)置、師資儲備、評價機制來談當前高師音樂教師教育的教育實踐的現(xiàn)狀與改進設(shè)想。

　　關(guān)鍵詞:教育實踐?搖見習(xí)?搖實習(xí)?搖音樂教師教育專業(yè)

　　本世紀伊始,我國開展了新一輪中小學(xué)音樂課程改革。正是在這一背景下,教育部于2004年12月頒布了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》。教育實踐亦是該指導(dǎo)方案的重要組成部分。

　　在音樂教師教育的培養(yǎng)中,教育實踐環(huán)節(jié)包括見習(xí)和實習(xí)兩種。它們是培養(yǎng)音樂教師教育專業(yè)的學(xué)生形成教學(xué)實踐能力的兩種重要途徑;同時也反饋出學(xué)生在專業(yè)課程上的學(xué)習(xí)效果,及在體驗教學(xué)實踐時遇到的問題。為成為真正意義上的教師打下堅實的基礎(chǔ)。換言之,教育實踐是教師教育培養(yǎng)體系中的“透視機”。透過這種機制,學(xué)生體驗實際的中小學(xué)音樂教學(xué),再次完善自我;學(xué)校從學(xué)生的實踐反饋中總結(jié)經(jīng)驗,不斷完善和改進課程建設(shè)及課程教學(xué)水平。由此可以看出,是否重視教育實踐,將是直接影響我國學(xué)校音樂教育質(zhì)量的重要因素之一。伴隨著新一輪的中小學(xué)音樂課程改革的步伐,使得我們有必要反思一下高師音樂教師教育的教育實踐的不足。

　　筆者擬從對現(xiàn)狀的分析與改進設(shè)想兩方面來談:

　　一、對高師音樂教師教育專業(yè)見習(xí)、實習(xí)現(xiàn)狀的分析

　　1.整體布局的缺憾:教育實踐缺乏系統(tǒng)的周期性整體規(guī)劃

　　首先,缺少科學(xué)、縝密的教育實踐方案。在為期四年的教師教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中,應(yīng)為四年內(nèi)的見習(xí)和實習(xí)做出科學(xué)的合理的安排與布局,使其形成一個完整的教學(xué)實踐體系。并根據(jù)不同學(xué)年的課程設(shè)置與教學(xué)進度,結(jié)合中小學(xué)的教材和教學(xué)進度,提出相應(yīng)的見習(xí)或?qū)嵙?xí)目標。據(jù)筆者所知,有這樣教育實踐規(guī)劃的院校實屬鳳毛麟角。

　　其次,時間安排的現(xiàn)狀:根據(jù)教育部于2004年12月頒布的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》。教育實踐安排10-12周。其中見習(xí)1-2周,實習(xí)8-10周。根據(jù)某些高師音樂教育實踐的經(jīng)驗,在本科四年中,每個學(xué)期都會安排一定的教育見習(xí)活動。本科學(xué)習(xí)的第三、四年進行教育實習(xí)。就筆者而知,做到教育見習(xí)貫穿本科學(xué)習(xí)的四年,教育實習(xí)在第三、四學(xué)年進行的院校屈指可數(shù)。當然,一個教師真正的成長及其自身教學(xué)能力與教學(xué)水平的不斷提高,是需要傾其畢生去追求的。但無論從哪種角度講,作為培養(yǎng)教師的高師教育,理應(yīng)為培育教師的健康成長創(chuàng)造一切條件并使其盡快縮短“成長期”。大家都知道,教學(xué)是教育實踐的積累。也只有積攢了一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗,課堂教學(xué)水平才能逐漸提高。

　　2.音樂教育類課程薄弱

　　這是高師音樂教育專業(yè)區(qū)別于專業(yè)音樂院校的特色課程。因此在今天看來,由于過去對培養(yǎng)目標認識的模糊,許多高等師范院校的音樂教育專業(yè)的音樂教育類課程設(shè)置顯得薄弱。然而,國外的許多師資培養(yǎng)的專業(yè)機構(gòu)都十分重視此類課程類別。實踐也證明,忽視音樂教育類課程的設(shè)置,無疑會制約將來的中小學(xué)音樂教學(xué)水平。

　　3.教育實踐師資的缺失

　　在我們的高師音樂教師教育中,從事音樂教育類課程的教師受過正規(guī)的音樂教育專業(yè)的教育者為數(shù)不多。而在教育實踐中,各院校擔(dān)任音樂教育類課程的教師往往一至兩位,但在實際的教育實踐中,基于學(xué)生的人數(shù),我們往往是分成若干組進行教育實踐。這就需要增加教育實踐的指導(dǎo)教師。各院校通常的做法是非音樂教育類課程的教師參與教育實踐的指導(dǎo)。這就需要對參與教育實踐的非音樂教育專業(yè)的指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)。

　　4.完善評價機制

　　在以培養(yǎng)高素質(zhì)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的中等學(xué)校音樂師資為出發(fā)點的教育實踐,應(yīng)建立綜合評價機制。評價涵蓋學(xué)生、指導(dǎo)教師、教育實踐成效(見習(xí)與實習(xí))、本科課程學(xué)習(xí)的反饋。只有通過建立一個具有規(guī)范性、科學(xué)性的綜合評價機制把四年中的見習(xí)與實習(xí)進行全程化跟蹤評價,高師教育實踐才能真正起到促進未來教師成長與不斷提高高師教育水平的作用。

　　上述分析,使我們認識到我國高師音樂教育實踐,在整體布局、師資儲備、課程設(shè)置、評價機制等方面亟待完善。在新的困惑與挑戰(zhàn)昭示下,我們必須更新辦學(xué)理念,勇于探索。

　　二、音樂教育實踐的改進設(shè)想

　　1.改進教育實踐的整體布局

　　首先,建立科學(xué)、縝密的教育實踐方案。在《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的指導(dǎo)下,組織中小學(xué)音樂教育專家、教學(xué)能手。高師音樂教育專家、音樂教育類教師及在校學(xué)生進行座談、研究,制定出符合我國當下中小學(xué)音樂教育需求的高師音樂教育實踐方案。

　　其次,加大教育實習(xí)與見習(xí)的強度和時間的投入,以保證音樂教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的充分實施。

　　見習(xí):見習(xí)的頻率應(yīng)該是從第一學(xué)年到第三學(xué)年逐年遞增,這種分布是有充分依據(jù)的,也是有其合理性和科學(xué)性的。因為每學(xué)期,都應(yīng)制定出不同的見習(xí)目的與任務(wù),它是一個循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的教育見習(xí)體系。如第一學(xué)年的見習(xí)目的和任務(wù),就可以是“以教師身份初步感知中小學(xué)校環(huán)境,教育教學(xué)常規(guī)和音樂課堂教學(xué)”。在相應(yīng)條件允許的情況下,應(yīng)該盡可能的在前兩學(xué)年多安排見習(xí)活動,多觀摩一些有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)。這樣就能使學(xué)生更早更多地了解音樂課堂教學(xué),提高學(xué)生對音樂教師職業(yè)的感性認識,為下一步教育實習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　實習(xí):傳統(tǒng)教育體系中的師范生教育實習(xí)是到第四學(xué)年才進行。作為培養(yǎng)教師這一實踐性和操作性都很強的特殊職業(yè)來說,自然就缺乏合理性和科學(xué)性。筆者曾多次在帶領(lǐng)學(xué)生實習(xí)的過程中,深深感受到,實習(xí)的時間太遲了。實習(xí)點的指導(dǎo)教師也都指出,學(xué)生在實習(xí)中暴露出的人文素養(yǎng)的欠缺、專業(yè)課程綜合應(yīng)用能力與音樂教學(xué)技能的不足。由于時間關(guān)系,隨著實習(xí)的結(jié)束就再也沒有機會更正和完善,自然難以獲得更多的收獲和提高。因此,能否將教育實習(xí)增加為兩次,安排在第三、第四學(xué)年;有條件的學(xué)校還可將實習(xí)點選為中學(xué)、小學(xué)各一處。這樣才能使學(xué)生在實習(xí)中,充分經(jīng)受一個音樂教師在學(xué)校教育教學(xué)能力等方面的鍛煉,從而加快其業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力的提高。

　　2.增加音樂教育類課程的開設(shè)

　　最大限度地彰顯音樂教師教育的專業(yè)特性。據(jù)調(diào)查,我國目前高師音樂教師教育專業(yè)的發(fā)展極不平衡。除幾所國家重點高師院校。有能力開設(shè)《音樂教育學(xué)》、《音樂教育心理學(xué)》、《中外音樂教育史》、《中外音樂教育比較》、《音樂教學(xué)課件制作》等課程。多數(shù)地方院校由于受諸多因素的限制,往往只開設(shè)《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》,就算完成音樂教師教育的培養(yǎng)任務(wù)。很顯然,它已不能適應(yīng)當今社會對音樂教師教育的需求。因此,應(yīng)加大音樂教育類課程的比重,如《音樂教育學(xué)》、《音樂教師教育技能》、《音樂課程教學(xué)設(shè)計》、《現(xiàn)代音樂教育技術(shù)》等課程,以構(gòu)建完備的、科學(xué)的音樂教師教育課程體系。

　　3.提高教育實踐師資的指導(dǎo)水平與科研能力

　　前文已提到專業(yè)的教育實踐師資的缺失。當然,非專業(yè)的教育實踐的教師,由于在其專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域都有豐富的理論素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗。所以,還是有能力指導(dǎo)教育實踐的。為了保證和提高教育實踐的水平,筆者建議,在不增加教育經(jīng)費支出的前提下,利用校內(nèi)的教育專業(yè)資源,有計劃地對所有或部分認可教師進行教育教學(xué)的培訓(xùn),并經(jīng)常性地開展教育教學(xué)交流。從而,全面提高高師院校教師的教育理論素養(yǎng)。不僅僅提高了教育實踐的水平,也相應(yīng)地提高了教師其專業(yè)課程的教學(xué)科研能力。

　　4.完善教育實踐的評價機制

　　建立有效的綜合評價機制,從而有效保證教育實踐提升未來教師的教育素養(yǎng)與教學(xué)能力,及促進高師教育的辦學(xué)水平。綜合評價機制分為四層次:學(xué)生、指導(dǎo)教師、成效、反饋。

　　學(xué)生:按照教育實踐方案,完成教育實踐工作,接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、幫助、評價。

　　教師:由任課教師、實習(xí)點教師指導(dǎo)構(gòu)成。在教育實踐過程中擔(dān)負組織、指導(dǎo)、評價三方面的職責(zé)。

　　校內(nèi)任課教師的指導(dǎo)。在教育類課程授課基礎(chǔ)上,加強對學(xué)生在教學(xué)方法,教學(xué)手段,教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的培養(yǎng)與指導(dǎo)。尤其在教材處理與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計給予具體指導(dǎo)幫助,其中包括教案寫作指導(dǎo)和現(xiàn)代音

　　樂教育手段的靈活應(yīng)用,為下一步“教學(xué)實戰(zhàn)”掃清障礙。

　　實習(xí)點教師指導(dǎo)。應(yīng)注重于課堂教學(xué)的組織和管理等教學(xué)能力的指導(dǎo),其中包括檢查各項教學(xué)準備工作、教案編寫、教具的準備和應(yīng)用、教學(xué)中各環(huán)節(jié)之間的連接與過度,還包括試講中教師的教態(tài),教學(xué)中的語言以及教學(xué)過程中存在的控制課堂教學(xué)的技巧和處理意外狀況的能力,為實習(xí)教師較為順利的完成課堂教學(xué)任務(wù)提供有力保障和支持。

　　成效:包含指導(dǎo)教師對學(xué)生教育實踐的評價,與全體指導(dǎo)教師對于當次教育實踐的評價。

　　反饋:由全體指導(dǎo)教師總結(jié)在教育實踐中發(fā)生的現(xiàn)象與遇到的問題,回饋和反思當下高師教育的現(xiàn)狀。

　　綜合評價機制可采用評語、等級等形式全程考核,以此來促使學(xué)生教育教學(xué)能力的全面提高與高師辦學(xué)水平的提高。

　　我們期待,通過高師音樂教育實踐的改進,使得音樂教師教育專業(yè)的學(xué)生獲得一定的教學(xué)能力,初步熟悉和掌握中小學(xué)音樂教學(xué)的步驟、方法、特點,及不斷創(chuàng)新的勇氣。從而,更好地推動我國學(xué)校音樂教育的蓬勃發(fā)展。

　　參考文獻

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　　作者單位:

　　山西太原師范學(xué)院音樂系

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