有關(guān)教育技術(shù)的論文

　　教育技術(shù)這門學科是以教育技術(shù)為研究對象的一門科學，是將技術(shù)手段融入教學的過程，是理論與實踐的整合。下面是學習啦小編給大家推薦的有關(guān)教育技術(shù)的論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)教育技術(shù)的論文篇一

　　《有關(guān)教育技術(shù)能力培養(yǎng)的研究》

　　摘 要：““””時期的舊中國不需要知識分子，不需要教育，隨著人們觀念的不斷更新，教育在人們心中的地位不斷鞏固加深，教育已經(jīng)逐漸從排斥，到接受，到深化，再到現(xiàn)如今，成為了一門專門的學科。而又隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代化的生活已經(jīng)越來越離不開技術(shù)，技術(shù)作為一種輔助，將教育的形式多樣化，加強了學生學習的興趣，優(yōu)化了學習過程，提高了學習效率和效果。本文根據(jù)教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析教育技術(shù)能力培養(yǎng)中存在的問題及對問題的思考，形成相應的解決對策，并探討教育技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實意義。

　　關(guān)鍵詞：教育技術(shù);能力;問題;策略;意義

　　1 教育技術(shù)――影響教育現(xiàn)代化的重要因素

　　1.1 教育技術(shù)概述

　　教育技術(shù)是對與促進學習有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。教育技術(shù)這門學科是以教育技術(shù)為研究對象的一門科學，是將技術(shù)手段融入教學的過程，是理論與實踐的整合。

　　1.2 教育技術(shù)存在意義

　　當下，社會衡量人才的標準并不限于考試的高分，能力是一項重要的衡量因素，尤其是在這個信息化的社會環(huán)境，信息技術(shù)能力更是凸顯出了其存在的價值，高科技人才才是社會所需要的。時間的更新促使新知識的產(chǎn)生，科技的發(fā)展影響傳播方式的改變，但不論是知識還是傳播方式，都順應著這個信息化時代的發(fā)展。教師作為知識的最大傳播者，必然要提高自身教育技術(shù)能力，將教育技術(shù)滲透進學科教學當中，來跟上社會信息化進程的腳步。

　　1.3 我國教育技術(shù)的發(fā)展進程

　　近年來，國家為建設(shè)教育信息化環(huán)境投入巨大，包括在部分地區(qū)及部分學校投資電子閱覽室、多媒體教室等，鼓勵地方實行計算機教育，在農(nóng)村及偏遠地區(qū)學校實施現(xiàn)代遠程教育工程，加強農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，對農(nóng)村教師進行現(xiàn)代化培訓等……但是這些巨大的投入并沒有十分顯著的作用，現(xiàn)代化教育教學的質(zhì)量仍然沒有得到很大的提升，師范生學習過程中實踐性的內(nèi)容少之又少，實踐內(nèi)容也未得到重視;教師的教授過程也延續(xù)了一成不變的教學模式，尤其是中小學教育，技術(shù)工具在教學中的應用微乎其微，教師也很難轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，將核心轉(zhuǎn)移到對技術(shù)的輔助作用上來。

　　目前我國的教師教育技術(shù)水平相對較低，一個國家教師整體的教育技術(shù)水平就代表了這個國家教育現(xiàn)代化的進程。我們將一百年前的社會和現(xiàn)在社會對比一下，我們可以發(fā)現(xiàn)，在科技、醫(yī)療衛(wèi)生、交通運輸?shù)阮I(lǐng)域都有了前所未有的進步與發(fā)展，但是我們將今天的教室與一百年前的教室對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，講臺上的教師講授著重點知識，臺下整齊坐著的學生埋頭做著筆記。加之中國的教育模式，年復一年地處于相同的場景中做相同的事情，難免會產(chǎn)生心理及身體上的疲勞，學習的效率也會降低。

　　2 我國教育技術(shù)在發(fā)展中存在的問題

　　教師是影響力最大的傳播者，他們領(lǐng)導著大部分的受教育者。教師的教學質(zhì)量和效率決定著教學水平的高低，教學水平則直接影響受教育學生的學科能力。教師這個行業(yè)隨著時代的發(fā)展越發(fā)具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，首先，教師應該具有的就是責任感、創(chuàng)造力、批判性思維等，其次，教師希望教育出什么樣的學生，就需要讓自己先做到那樣，給學生一個示范和引導。因此，教師的行為成為人們關(guān)注的焦點，而教師多數(shù)是由師范生發(fā)展而來，故師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。師范學校尤其需要加強教育技術(shù)能力的建設(shè)，使教師能適應這個社會所提出的教學質(zhì)量和效率不斷升高的要求。

　?、賹W校課程設(shè)置的合理性(學科之間的關(guān)聯(lián)性、學科實用性、課外作業(yè));②其他學科對本專業(yè)的支撐;③學校的重視程度(對能力的要求程度、能力培訓課程);④教師的教授方式;⑤學生實踐活動類型(課堂討論、操作練習等)。

　　3 解決問題的對策

　　正如下圖所描繪的，目前許多師范生及教師可能具有一定的教學能力，但是技術(shù)方面的能力卻十分薄弱。技術(shù)的學習過程往往只是冰山一角，師范生和教師面臨著同樣的困境：師范生為通過所學學科或者達到較高的分數(shù)，將重心付于課本知識內(nèi)容而忽視了實踐操作;教師可能因為較高的通過率或者重視學術(shù)研究而忽視了創(chuàng)造性和實踐性的教學。

　　我們不難發(fā)現(xiàn)，由課堂延伸至課外，由教師延伸至學生，許多原因都促成了現(xiàn)代信息化進程的遲緩。下面筆者就個人觀點分析相應對策：

　　課堂上，教師的教授方式形式應多樣化，生搬硬套課本知識，往往只有個別學生可以吸收，其他學生因枯燥的內(nèi)容而變得疲憊或是直接丟失學習的主動性。多樣的形式包括利用不同的媒體進行教學，或是轉(zhuǎn)移教學的環(huán)境(室內(nèi)或室外)，還可以加強學生與學生之間的交流、教師與學生之間的互動等。這些形式的目的就在于一點――提升學生學習的興趣，使課堂氛圍活躍起來。

　　課堂外，學校對專業(yè)學科不需要有硬性的學科成績要求，考察的形式不一定是書面上的，學生更需要的是實踐性的操作，這樣往往會在實用性上取得較好的效果。

　　學校開設(shè)的課外師范生課程，針對性不強，重視程度也不夠，大部分學生因為學校的不重視就自我懈怠。另外，培訓員的選擇也不夠謹慎，對他們的專業(yè)技能要求不高，以至于培訓內(nèi)容沒有較高的質(zhì)量，既浪費了寶貴的時間，又丟失了這些學科開設(shè)的意義。

　　教育技術(shù)領(lǐng)域所涉及的面很廣，包括心理學、計算機專業(yè)相關(guān)學科、藝術(shù)修養(yǎng)相關(guān)學科等。教育技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)計對這些相關(guān)學科的融入較少，以至于這些學科難以起到支持作用。

　　4 結(jié)束語

　　科技在發(fā)展，觀念在更新，學習方式已經(jīng)不再拘泥于過去那種生硬枯燥的課堂講學了，我們不再傾心于古老的學習方式，于是技術(shù)就推動了新的學習方式的產(chǎn)生，而新的學習方式也同時推動著新的教育方式的產(chǎn)生。在教育中起著主導作用的是教師，過去，人們心中最看重的是教師的教學能力，而在教育信息化的當下，教師在教學過程中，最重要的兩個能力就是教育能力和技術(shù)能力。有少許教學能力而技術(shù)沒有很大支持的是普通的師范生，教學能力較強技術(shù)能力做少許輔助的是普通教師，而專家的教學能力和技術(shù)能力都是相對較高的。只有將教學理念和技術(shù)工具整合到一起，才能做到真正的教學。

　　參考文獻：

　　[1]AECT1994定義.

　　[2]高文.教育以人為本――依托現(xiàn)代信息技術(shù)跨越理想與現(xiàn)實的鴻溝[J].全球教育展望，2001(9)：1-6.

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