有關(guān)教育技術(shù)的論文(2)
有關(guān)教育技術(shù)的論文
有關(guān)教育技術(shù)的論文篇二
《教育技術(shù)初探》
摘要：本文從分析教育技術(shù)所研究的問題及特色入手，提出教育技術(shù)研究應(yīng)遵循的三個規(guī)則及應(yīng)避免的畏難傾向，供教育技術(shù)研究者學(xué)習(xí)借鑒。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 特色 規(guī)則 畏難
近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)適逢前所未有的發(fā)展契機，且不斷開辟新的實踐場域。在新形勢下，教育技術(shù)在實踐研究、知識積累以及人才培養(yǎng)中仍然面臨著各種挑戰(zhàn)和難題。
1 研究“三個問題”
眾所周知，教育技術(shù)學(xué)是教育研究中技術(shù)層次的學(xué)科，即運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程、資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。
因此，圍繞教育和技術(shù)，可將教育技術(shù)所研究的問題歸為三類：一是教育領(lǐng)域中的技術(shù)問題，即符合促進人的發(fā)展需要、合乎教育目的的所有手段的總和。這就限定了在該學(xué)科中技術(shù)為教育所用的天然屬性。二是與技術(shù)密切相關(guān)的教育問題，根源于技術(shù)的進步引領(lǐng)教育方式的革新，如多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)以提高教學(xué)效率。三是技術(shù)與教育的關(guān)系問題。這是學(xué)術(shù)界爭論的焦點，是因為視角不同造成的，但殊途同歸，都是優(yōu)化教育過程和資源。
2 具備“三個特色”
明晰了教育技術(shù)所研究的問題，我們自然可以分析出教育技術(shù)所具有的特色。
2.1 重實踐
教育技術(shù)直面“教學(xué)事情本身”，處理教學(xué)過程與教學(xué)資源最具體問題、并為之“設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價”，并隨著教學(xué)需求、學(xué)生群體、教學(xué)環(huán)境、課堂情況等特定因素的變化而調(diào)節(jié)。可見，教育技術(shù)對教學(xué)過程的指導(dǎo)帶有強烈的直接性，對教學(xué)實踐帶有強烈的參與性。因此，教育技術(shù)在教育科學(xué)的諸多研究分支中具有最鮮明的實踐特色。
2.2 重綜合
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，主要采用系統(tǒng)論方法進行研究。因此，教育技術(shù)的研究不是簡單的“教育原理”和“技術(shù)”的疊加，而是要對組成該系統(tǒng)的“教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒介”所組成的四維時間――空間模型用系統(tǒng)論的方法進行研究。這使教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜度更高、縱深度更大，研究內(nèi)容和研究視角具有綜合性的特點。
2.3 重創(chuàng)新
網(wǎng)絡(luò)和多媒體等信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用與發(fā)展為教育技術(shù)的進步提供了有力支持，這不僅體現(xiàn)在為教育技術(shù)提供輔助功能手段上，更體現(xiàn)在信息技術(shù)所具有的后現(xiàn)代主義本質(zhì)特征為教育技術(shù)提供了源源不絕的靈感與動力。后現(xiàn)代思想范式的一個重要來源是信息技術(shù)自身所具有的非線性、多元化、自組織和虛擬性等特點，而教育技術(shù)的研究思路、方法、模式，又來自于后現(xiàn)代的科學(xué)研究范式。教育技術(shù)在應(yīng)用技術(shù)解決教學(xué)問題的過程中，就會依據(jù)信息技術(shù)的思維模式和功能手段，表達信息社會的時代精神，不斷創(chuàng)新發(fā)展。
3 遵循“三個規(guī)則”
教育技術(shù)的三個“注重”――重實踐、重綜合、重創(chuàng)新，三者相輔相成，決定了教育技術(shù)研究發(fā)展必須遵循三個規(guī)矩，即深入教學(xué)實踐、突破框架制約，開拓創(chuàng)新思路。
3.1 深入教學(xué)實踐
教育技術(shù)的目的就是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，以達到優(yōu)化學(xué)習(xí)和提高績效的目的。如果不緊密結(jié)合教學(xué)實踐，不深入教學(xué)過程，就失去了教育技術(shù)安身立命的所在，就不可能達到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的目的，也就失去了教育技術(shù)研究的初衷。
3.2 突破框架制約
教育技術(shù)研究內(nèi)容和研究視覺的綜合性決定了其研究方法和所應(yīng)具備的科學(xué)知識具有廣泛性的特點，不能局限于教育科學(xué)研究體系，要到人類廣闊的知識海洋中汲取養(yǎng)分開拓思路。這使得教育技術(shù)具有了“橫斷學(xué)科”的特色，在各種基礎(chǔ)學(xué)科的理論性和規(guī)范性指導(dǎo)下進行綜合研究，達到研究方法、內(nèi)容、思想上的“融會”，從而尋求解決方案。
3.3 開拓創(chuàng)新思路
教育技術(shù)所要解決的問題是實踐中的具體問題，復(fù)雜問題，這往往不是我們已經(jīng)具備的知識、思路、方法所能完美解決的。這不僅需要廣泛綜合各學(xué)科精華進行融合，更需要我們突破壁壘、銳意進取，在已有領(lǐng)域經(jīng)驗對現(xiàn)實問題缺乏解釋力的情況下，開拓創(chuàng)新思路，把不同學(xué)科之間阻斷的信息、概念加以整合，創(chuàng)造出新的概念、規(guī)則、體系，實現(xiàn)技術(shù)的突破與發(fā)展。
4 避免“三個畏難”
在上述教育技術(shù)研究路線的過程中，我們要注意不要存在以下三個畏難：
4.1 實踐畏難
理論研究就像一杯純凈水，所涉及到的研究要素都是已知且單純的，而實踐研究卻像一杯山泉水，所涉及到的研究要素復(fù)雜、變化且不可知。所以，實踐研究需要花費大量時間、精力、資金進行反復(fù)探索、深入探索，過程艱辛漫長，往往還不見成效，使得許多研究者望而卻步或半途而廢，進而回避實踐研究，僅將自己的學(xué)術(shù)探索限于理論的分析和對實踐的規(guī)定性指導(dǎo)。這樣的研究無異于閉門造車、紙上談兵，缺乏對現(xiàn)實中復(fù)雜情況的認識，也不可能指導(dǎo)教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用。
4.2 跨學(xué)科畏難
復(fù)雜問題的研究，必然建立在廣泛借鑒基礎(chǔ)學(xué)科的研究成果之上。這就要求研究者不斷學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)，突破學(xué)科界限、融會貫通。但很多研究者認為這是“荒了自家的地，耕了別家的田”，畏懼花費大量時間、精力，且對自己是否有能力深入其它學(xué)科不自信，造成了教育技術(shù)研究思路和方法的局限性和有限性，進而導(dǎo)致教育技術(shù)發(fā)展的整體受限。
4.3 深入畏難
有學(xué)者說，“中國的教育技術(shù)研究，一英里寬，一厘米深”。教育技術(shù)的綜合性決定教育者必須突破學(xué)科壁壘，在人類知識的海洋中汲取養(yǎng)分開拓思路，這使得教育技術(shù)研究具有廣泛性的特點。因此，許多研究者“廣泛撒網(wǎng)”，甚至是“漫無目的”地學(xué)習(xí)各種理論，嘗試與教育技術(shù)結(jié)合，且淺嘗輒止，遇到困難便立刻予以否定，嚴重分散了時間和精力，導(dǎo)致研究深度的不足，造成這門學(xué)科新技術(shù)發(fā)展的不成熟，無法靈活有效地指導(dǎo)具體應(yīng)用實踐。
參考文獻：
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