有關(guān)日本幼兒教育的論文(2)
有關(guān)日本幼兒教育的論文
有關(guān)日本幼兒教育的論文篇二
《日本幼兒美術(shù)教育內(nèi)容對(duì)我國的啟示》
【內(nèi)容摘要】日本作為一個(gè)重視教育的發(fā)達(dá)國家，與我國相鄰，并且有著相似的文化背景，在幼兒美術(shù)教育的發(fā)展上，吸收西方國家先進(jìn)的美術(shù)教育理論，并根據(jù)幼兒獨(dú)特的生理和心理特點(diǎn)安排美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，如映射幼兒內(nèi)心世界的繪畫活動(dòng)、滿足幼兒成就感的手工制作、發(fā)展創(chuàng)造力和想象力的造型性游戲。通過對(duì)日本幼兒美術(shù)教育內(nèi)容的分析與解讀，對(duì)我國幼兒美術(shù)教育的發(fā)展有重要的啟示。
【關(guān)鍵詞】日本 幼兒美術(shù)教育 啟示
日本與我國同樣地處東方，自古以來就有悠久而深刻的文化交流，有著相似的文化背景。近代以來日本的美術(shù)教育經(jīng)歷了外來美術(shù)教育理念的沖擊，但日本文化善于包容與吸收，形成了獨(dú)特的美術(shù)教育理念。并且日本遵循著自己的美術(shù)教育理念，安排了獨(dú)特的幼兒美術(shù)教育內(nèi)容。
一、日本幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容
(一)映射幼兒內(nèi)心世界的繪畫
繪畫活動(dòng)是幼兒美術(shù)教育的重要活動(dòng)內(nèi)容。在日本繪畫活動(dòng)是被重視的，并且認(rèn)為繪畫反映幼兒的內(nèi)心世界和思想情感。那些看上去毫無意義的線條可以捕捉到孩子內(nèi)心的情緒。具有進(jìn)取心、活躍的孩子用強(qiáng)有力的線條圖畫，而病弱、不喜歡運(yùn)動(dòng)的孩子留下的則是淺淡不安定的線條。所以日本教育者認(rèn)為雖然涂鴉期沒有具體的形象，但是仍舊可以反映出孩子的思想和情感。日本教育者對(duì)于繪畫的指導(dǎo)重視繪畫與幼兒生活和幼兒的情感表達(dá)之間的關(guān)系，認(rèn)為幼兒通過繪畫表達(dá)對(duì)生活的感受，繪畫是幼兒心靈的折射，是幼兒心靈之窗，教育者的目的并不是讓幼兒簡單地描摹物體的外形，而是引發(fā)幼兒內(nèi)在情感的自然流露。
通過繪畫，幼兒從想象的內(nèi)容和直觀感受中逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。通過各種各樣的色彩和形狀的組合使幼兒接觸到了美和樂趣，培養(yǎng)兒童豐富的感性和感覺。讓兒童學(xué)會(huì)把自己的想法和感覺通過繪畫表達(dá)出來，也是對(duì)自己心情的一種釋放，體味到一種解放感。教師通過兒童的畫，也能夠理解幼兒的心情，能夠讓其進(jìn)行更適合自己的活動(dòng)。
(二)滿足幼兒成就感的手工制作
幼兒的手工制作是運(yùn)用紙、硬紙盒、膠水、毛線等生活中常見的廢舊材料來表現(xiàn)自己的想法。手工制作讓幼兒利用身邊的材料，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力將其組合、制作，使其具備了更大的價(jià)值。在這個(gè)過程中，兒童一邊剪剪粘粘，體會(huì)到了色彩、材質(zhì)、形狀等的美，同時(shí)也體會(huì)到了制作的樂趣。
日本幼兒手工制作主張幼兒年紀(jì)小，1至2歲時(shí)從偶然接觸到的形體出發(fā)，鼓勵(lì)孩子折紙和撕紙，并從基本形(方形、圓形、三角形)開始;3歲左右讓孩子用碎紙進(jìn)行拼貼，或者用天然的物品(樹葉、鉛筆削等)進(jìn)行拼貼，和矩形長方形進(jìn)行形體組合;4至5歲教幼兒將黏土揉捏成形體來制作;5歲后可以采納組合材料和編織物進(jìn)行制作，在形狀上可以增加圓柱形等物體用來拼接成新物體。在手工制作的過程中，注重以明確的目的性來制作生活中常見的物品，比如包、盤子、帽子等。制作生活中常見的物品，使幼兒能夠獲得極大的認(rèn)同感和成就感，同時(shí)通過在生活中使用自己的作品，能夠感受到對(duì)作品的喜愛，也能夠萌生珍惜事物的情感。
兒童在制作的過程中接觸各種制作素材，知道不同的東西有多樣的材質(zhì)和形態(tài)，在學(xué)習(xí)更適合的使用方法的同時(shí)，還能培養(yǎng)兒童想辦法制作物品的創(chuàng)造性。兒童又剪、又折、又貼，能夠使其熟悉手中器物的使用情況，有時(shí)制作一個(gè)東西需要很長時(shí)間，兒童長時(shí)間地集中精神，能夠培養(yǎng)其耐性。
(三)關(guān)注游戲與探索的造型性游戲
“造型性游戲”是日本文部省學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要中出現(xiàn)的活動(dòng)。“造型”的意思就是創(chuàng)造空間當(dāng)中三維立體的形狀。不單包含了物體的顏色、形狀、大小等因素，更包含高低、里外、大小、明暗等空間的概念。所以說造型性游戲一定是有材料的活動(dòng)，材料可以是泥、沙、硬紙箱等。“造型性游戲”是以游戲?yàn)橹?，以孩子為主體的游戲性活動(dòng)，不以完成作品為目的。
例如日本幼兒園開展的硬紙箱活動(dòng)，材料是常見的大大小小的硬紙箱，電器的包裝箱等大的包裝箱很結(jié)實(shí)，孩子們可以把箱子撐開、壓扁、鉆進(jìn)鉆出，任意塑造紙箱的形狀，并且進(jìn)行裝飾，把它想象成汽車、房子、浴缸、輪船等進(jìn)行游戲。紙箱形狀的豐富變化可以培養(yǎng)孩子們的表現(xiàn)力與想象力，讓孩子熟悉工具材料的使用方法，提高動(dòng)手能力，也極大地滿足了幼兒的成就感。同時(shí)在制作的過程中要學(xué)習(xí)合作，拉近了孩子與其他小朋友間的距離，使孩子體驗(yàn)到了合作的快樂。
二、對(duì)中國幼兒美術(shù)教育的啟示
(一)鼓勵(lì)幼兒獨(dú)特的審美與表現(xiàn)
幼兒的美術(shù)活動(dòng)是幼兒自我表達(dá)的一種方式，也是幼兒的認(rèn)知能力、表達(dá)能力、思維能力發(fā)展的一種展現(xiàn)，雖然幼兒期的繪畫、手工還是造型性游戲處于最初的階段，成人有時(shí)對(duì)其中的表現(xiàn)內(nèi)容不能完全理解，但那是幼兒獨(dú)特的審美與表現(xiàn)方式。不要批評(píng)或者損傷幼兒的表現(xiàn)欲望，而應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒盡情地按照自己的感受和想法去創(chuàng)造和表現(xiàn)，對(duì)于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力有著不可替代的作用。對(duì)于成人了解兒童也提供了一條走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界的一個(gè)途徑。
(二)重視美術(shù)活動(dòng)中的造型性游戲
以平面為主的美術(shù)活動(dòng)，忽略了幼兒對(duì)空間的認(rèn)識(shí)和把握及對(duì)材料工具的操作練習(xí)。造型性游戲是幼兒美術(shù)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，造型性游戲可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)高低、里外、大小等空間的概念，并且是自我表達(dá)的重要途徑。教師在美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)盡量多給幼兒提供進(jìn)行造型性游戲的材料及工具，并且給幼兒充足的游戲時(shí)間。造型性游戲活動(dòng)需要幼兒在游戲的過程中邊玩、邊制作、邊想象、邊造型，在時(shí)間充裕的情況下幼兒才能在“造型性游戲”活動(dòng)中得到發(fā)展。
(三)重視使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中獲得成就感
成就感主要是來自自己成績的進(jìn)步和他人的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。幼兒美術(shù)活動(dòng)的成就感源自于幼兒完成的作品與教師的評(píng)價(jià)。所以在活動(dòng)過程與評(píng)價(jià)中要重視幼兒在活動(dòng)中獲得成就感，而不應(yīng)僅僅關(guān)注作品本身，當(dāng)幼兒獲得成就感之后才會(huì)享受表現(xiàn)帶來的快樂，和培養(yǎng)自己獨(dú)特的表現(xiàn)方式。教師要多給幼兒提供展示作品、交流作品的機(jī)會(huì)，使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中獲得成就感。
幼兒美術(shù)教育是一種普通的美術(shù)教育，這種美術(shù)教育并不是培養(yǎng)畫家、藝術(shù)家的教育，而是一種素質(zhì)教育。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，有著獨(dú)特的體驗(yàn)與表達(dá)，每位幼兒教師要尊重幼兒的獨(dú)特性，并且通過美術(shù)教育的內(nèi)容培養(yǎng)幼兒受用一生的素質(zhì)。
(注：本文系中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目《基礎(chǔ)教育合理發(fā)展的理論與實(shí)踐研究》的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：12SSXM006)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張小鷺.日本美術(shù)教育[M].湖南美術(shù)出版社，1994.
[2]�藤隆.幼兒教育指南[M].吉見工產(chǎn)株式會(huì)社，2004.
作者單位：東北師范大學(xué)教育學(xué)部
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