語文教育教學相關(guān)論文

　　語文教育教學需結(jié)合社會生活，縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂。語文教育結(jié)合社會生活有利于學生生動活潑地主動學習，有利于學生學以致用，有利于學生全面發(fā)展。下面是學習啦小編給大家推薦的語文教育教學相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　語文教育教學相關(guān)論文篇一

　　《技?，F(xiàn)行語文教育問題淺析》

　　摘要：針對職業(yè)教育語文課程越來越邊緣化的事實，從語文課程、語文教材、學生、教師等四個方面進行分析，把問題揭示出來，以引起普遍關(guān)注，使語文教育可有可無的錯誤言論不攻自破。

　　關(guān)鍵詞：技校 語文教育 分析

　　中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1673-291X(2011)27-0309-02

　　當下普通教育語文教學改革正如火如荼地進行著，可技工學校語文教學改革卻十分滯后，教育現(xiàn)狀不容樂觀。本著揭示問題，改革弊端的目的，現(xiàn)從語文課程、語文教材、學生、教師等四個方面作些具體分析：

　　一、技工學?，F(xiàn)行語文課程問題分析

　　技工學校語文課程應(yīng)以提高學生素養(yǎng)、發(fā)展才干、培養(yǎng)健全人格和創(chuàng)新精神為根本，以此為依據(jù)，來看技工學校語文課程現(xiàn)狀，存在以下問題：

　　1.課程目標定位缺乏堅實的理論基礎(chǔ)。在《課程與教學的基本原理》一書中，泰勒提出課程目標的依據(jù)是：對學生的研究、對當代社會生活的研究以及學科專家的建議。可技校語文在確定課程目標時，實際依據(jù)的只是學科專家的建議。聽取專家的建議固然無可厚非，然而忽視學習者學習的需要并不足取。課程的基本職能就是促進學生的身心發(fā)展，因而生成課程目標就必須考慮學生的需要。要使課程目標理論有效指導(dǎo)實踐，它就不能簡單地停留于“課程要滿足學生需要”的抽象論述上，而是要詳盡地把這些需要描述出來。而這樣的描述在當前的技校課程目標中是看不到的。學生不僅生活于學校之中，而且還生活于社會之中，學生的成長是一個不斷社會化的過程。人是社會的人，所以當代社會生活的需要理應(yīng)成為課程目標的基本來源之一，可這一方面在當前技校課程目標中也沒得到應(yīng)有的關(guān)注。

　　2.課程標準的設(shè)置不符合教學實際。從技工學校語文課程標準的具體內(nèi)容看，與普通高中的語文課程標準相去無幾，有明顯參照、沿用普高課程標準之嫌，丟失本應(yīng)有的自我特色。技工學校課程標準在基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀等方面要求得過于具體、詳細，而要達到這些標準，需要有較多的課時數(shù)為保證，可實際情況是語文課時數(shù)在不斷被壓縮著，加之學生基本素質(zhì)日趨低下，課程標準顯得高不可攀。一個無法達到的課程標準對于教學毫無幫助，有害無益，只會讓師生們感到力不從心。

　　3.以學科為中心的教學模式不利于學生的成長。目前技校語文教學采用的仍是學科中心課程模式，這種課程模式強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性，重視知識傳授和記憶，有助于打好理論基礎(chǔ)，有助于認知能力的發(fā)展。但是忽視了學生的參與，理論與實踐沒有很好的結(jié)合，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，過于注重知識的機械記憶，學生處于被動的地位，學習熱情不高，積極性調(diào)動不起來，實際應(yīng)用知識的能力也就得不到開發(fā)，難于將知識運用于現(xiàn)實生活之中，學生的權(quán)利、學生的發(fā)展在學科中得不到保障，對學生的成長沒有多大的好處。

　　4.課程評價忽視激勵與改進功能。技校文化基礎(chǔ)學科，對學生的評價往往只有總結(jié)性評價，也就是通過考試對學生完成學業(yè)、達到教學目的的情況進行基本的判定。總結(jié)性評價的弊端在于沒有充分認識到學生的發(fā)展性，忽視學生學習過程及學習經(jīng)驗的豐富性，忽視課程評價的反饋、激勵與改進功能。學生的發(fā)展是一個復(fù)雜的教育現(xiàn)象，很難用一個分數(shù)、一次考試進行衡量，在課程及教學過程中，單純使用總結(jié)性評價有悖于全面素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)目標。我們只有從發(fā)展的角度，運用多種評價手段，才能對學生素質(zhì)的全面發(fā)展狀況進行準確、客觀的評價，以利于調(diào)動、激勵學生，發(fā)揮其潛能，也利于教師及時改進教學、調(diào)整策略，幫助學生診斷學習中存在的問題，并予以解決。

　　二、技工學?，F(xiàn)行語文教材問題分析

　　伴隨著技工學校的發(fā)展，語文教材的編寫和改進一直受到相關(guān)的有識之士的關(guān)注，語文教材的建設(shè)也在不斷的進行著。當前各地所用教材主要是全國統(tǒng)編第四版教材或地方自主編寫的教材。我們不妨對全國統(tǒng)編第四版教材和江西省技工學校教學研究室編寫的教材進行具體分析，力求發(fā)現(xiàn)一些問題，以便加以完善。全國統(tǒng)編第四版教材在“基礎(chǔ)知識”、“閱讀能力”、“寫作”、“口語交際”等方面確定了課程教學目標。在教材編寫中注意了學生實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作實踐能力，特別是口語交際能力的培養(yǎng)。并且注重人文資源的開掘，選文大多文質(zhì)兼美，經(jīng)久不衰，藝術(shù)價值、人文價值頗高，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。反復(fù)吟詠這些篇章，人文精神便在潛移默化中給以熏陶，有利于學生語文素養(yǎng)的提高。江西省編寫的教材在編排上注重于應(yīng)用文寫作、口語表達，閱讀教學的選文篇目較以往刪減幅度很大，只有20篇，其中選讀課文就占6篇。從教材編排來看，全國統(tǒng)編第四版教材力求于知識教學的完整性，注重于語文教育的人文性;江西教材很明顯注重的是語文的實用性，講讀課文的縮減，也許跟近年來語文課時數(shù)的減少不無關(guān)系。

　　分析、研究現(xiàn)行語文教材我們可以看出，教材編排存在的一些問題：其一，教材編排對培養(yǎng)對象缺乏必要的研究。技校雖說招收的對象是初中畢業(yè)生，而實際上招收的學生大多數(shù)是普通高中挑剩的，甚而至于是連初中都畢不了業(yè)的學生，文化程度跟高中生差距不小。而全國統(tǒng)編第四版教材在選文、編排方面與高中教材相近，有些課文對技校生來說偏難。江西版教材雖說課文縮減幅度大，但也存在偏難、針對性不強、趣味性不足等問題，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。其二，教材選文多為精品，雖說是歷久不衰的名家名篇，但與當今相去久遠，缺乏時代感，難以激起學生的心靈共鳴。其三，教材選文并沒有注意到技校生所應(yīng)有的職業(yè)性特征，報道高技能人才典型事跡的文章，介紹生產(chǎn)工序的說明文，與人類生活、生產(chǎn)相關(guān)的科技文，介紹科學知識的科普文沒有選作教材。

　　通過對現(xiàn)行教材的分析我認為，在教材編寫時值得思考的，而往往沒能重視的一個問題就是，對于技校生在語文教學方面究竟應(yīng)教給他們什么，培養(yǎng)目標是什么。技校生的培養(yǎng)其實也就是對于人的培養(yǎng)，不管學生學的是什么專業(yè)，作為語文教育，我們都應(yīng)該為學生將來的學習和生活著想，培養(yǎng)他們?nèi)粘Ｉ?、工作所必須具備的聽說讀寫能力，要求他們把話講通，把文章寫通，再進一步把話說好，把文章寫好。注重于通過課文講讀，進行思想品德熏陶，愛國主義教育，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。也就是說要把學生培養(yǎng)成有思想、有情感、有涵養(yǎng)的社會主義新人，而不是只懂得生產(chǎn)操作的體力勞動者。培養(yǎng)目標明確了，教材的編寫也就不成問題了。

　　三、技工學校學生問題分析

　　技校學生素質(zhì)日趨低下，確實存在著諸如不愿學習，人生態(tài)度消極，得過且過，把青春時光虛擲在網(wǎng)吧、游戲廳、影院等娛樂場所等許多問題。如果我們的教育僅僅滿足于灌輸書本知識，傳授職業(yè)崗位基本技能，而不解決思想問題，我們的教育必然要以失敗告終。只有當學生樹立起了正確的人生觀、價值觀，認識到學習對人的一生的積極意義，接受知識的心門才會真正打開，我們的教育才會起到應(yīng)有的作用。也就是說教育必須以人為本，以學生的發(fā)展為本。在語文教學中要加強人生觀、價值觀方面的教育，發(fā)揮美育功能，陶冶學生熱愛生活，關(guān)注社會的美好情操，激發(fā)學生飽滿的學習熱情，將學生培養(yǎng)成思想健康、心胸開闊、人格健全、勇于進取的社會主義新人。

　　四、技工學校教師問題分析

　　把教育的失敗僅僅歸因于學生素質(zhì)不高，那只是推卸責任的片面之詞。雖說“沒有教不好的學生，只有不稱職的老師”的說法有失公允，但教書育人、為人師表確實是教師的職責所在?？鬃釉?ldquo;教不嚴，師之惰”，學生沒教好，原因是多方面的，但不可以因其他因素的存在，作為教育工作者放松自身要求的理由。要知道教師真的可以影響孩子的一生。

　　當前技校語文教師的工作環(huán)境不容樂觀。由于學校辦學規(guī)模一般較小，一所學校往往只有二三名語文教師，教學教研風氣難以形成，教學環(huán)境閉塞，學校之間的交流很少。加之學校對語文教學不夠重視，難以激發(fā)教師的工作熱情，在語文教師的配置上又有很大的隨意性，非中文專業(yè)的教師教語文是普遍存在的現(xiàn)象。教師本身也存在教學態(tài)度消極，做一天和尚撞一天鐘，把上課當做應(yīng)付差事;教學理念沒有改變，缺乏開拓創(chuàng)新意識，習慣于“填鴨式”、“滿堂灌”的生硬的教學方法;教學手段單調(diào)，仍舊停留在一本教材、一支粉筆的狀態(tài);不重視加強理論學習，提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)等問題。

　　困擾語文教學的因素是多方面的，作為語文教師應(yīng)當自尊、自強。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，我們不僅要精通語文專業(yè)知識，還要博學深思，廣泛涉獵教育學、心理學、社會學、哲學等相關(guān)學科，勤于讀書看報，關(guān)注社會、人生。在加強自身修養(yǎng)的同時，不斷地開拓創(chuàng)新，改革教學方法，并能熟練地運用現(xiàn)代教育媒體進行教學。在教學時應(yīng)充分發(fā)揮自己的個性特點。作為技校的語文教師還應(yīng)抓住技工教育所具有的職業(yè)特點，注重學生從業(yè)能力的培養(yǎng)。當我們修養(yǎng)深厚，學識淵博，個性飛揚之時，我們的人格魅力就能彰顯，我們的學生就會愿意接受我們的教導(dǎo)，學生的學業(yè)就會長進，我們的教育就能成功，語文可有可無的言論就會不攻自破，語文教育的重要性就會得到全社會的廣泛重視。

　　參考文獻：

　　[1]李新宇.語文教育學新論[M].南京：南京師范大學出版社，2006.

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