分析中日學(xué)前教育師資的現(xiàn)狀，對(duì)我們?cè)诹私馊毡具@一學(xué)前教育發(fā)達(dá)國(guó)家的改革經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育師資在吸取經(jīng)驗(yàn)、鑒其所失基礎(chǔ)上進(jìn)一步改革和發(fā)展，具有極其重要的意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中日學(xué)前教育比較論文，希望大家喜歡!

　　中日學(xué)前教育比較論文篇一

　　《中日學(xué)前教育師資的比較研究》

　　內(nèi)容摘要：學(xué)前教育階段是開發(fā)人類潛能的黃金時(shí)期，因而學(xué)前教育師資問題日益受到人們的廣泛關(guān)注，開始成為世界性的研究課題。本文從闡述學(xué)前教育師資個(gè)體所應(yīng)具備的特定行為規(guī)范體系出發(fā)，選擇性別、年齡、學(xué)歷等較為突出的三個(gè)方面，對(duì)中日學(xué)前教育師資進(jìn)行了群體分析，從而得出對(duì)我國(guó)學(xué)前教育師資改革有益的一些啟示。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;師資;中日比較

　　學(xué)前教育的核心，在于是否有一支優(yōu)秀的學(xué)前教育師資隊(duì)伍。作為嬰幼兒的啟蒙者，幼兒教師在幼兒成長(zhǎng)過程中起著關(guān)鍵引導(dǎo)作用。她們是國(guó)家教育方針的執(zhí)行者，是精神文明的傳播者和建設(shè)者，是幼兒個(gè)性全面發(fā)展、人格走向完善的培育者，同時(shí)也是提高學(xué)前教育科學(xué)水平不可忽視的基礎(chǔ)力量。我們將從個(gè)體和群體兩個(gè)方面對(duì)學(xué)前教師進(jìn)行分析。

　　一、學(xué)前教師的個(gè)體分析

　　學(xué)前教師是整個(gè)教育社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)特定的社會(huì)角色，他們必然有一套特定的行為規(guī)范體系。以下便從學(xué)前教師的特定社會(huì)職責(zé)、特定價(jià)值觀念、特定行為方式和特定社會(huì)權(quán)利等四個(gè)方面進(jìn)行個(gè)體分析。

　　第一，學(xué)前教師的特定社會(huì)職責(zé)，指在學(xué)前教育職業(yè)這個(gè)崗位上的人，對(duì)學(xué)前兒童、家長(zhǎng)及社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)，必盡的責(zé)任和必做的工作。學(xué)前教師的社會(huì)職責(zé)不同于其他教師，是由學(xué)前兒童的生理、心理及其特殊的年齡特點(diǎn)、社會(huì)地位等決定的。學(xué)前兒童正處于身體發(fā)育的高峰期、心理形成的關(guān)鍵期，并且是社會(huì)未來的希望，因此，明確并盡職盡責(zé)擔(dān)負(fù)起學(xué)前教師的社會(huì)職責(zé)是十分必要的。

　　由學(xué)前教師職業(yè)崗位的特點(diǎn)決定的學(xué)前教師的特定社會(huì)職責(zé)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，向?qū)W前兒童提供能夠滿足他們需要的準(zhǔn)確、豐富、活潑的科學(xué)文化知識(shí)和技能，建構(gòu)學(xué)前兒童較全面的智能結(jié)構(gòu);其次，幫助學(xué)前兒童為進(jìn)入小學(xué)作好身體、心理及智力上的準(zhǔn)備;再次，為學(xué)前兒童發(fā)展成合格的一般社會(huì)成員做準(zhǔn)備。

　　第二，學(xué)前教師的特定價(jià)值觀念，是指學(xué)前教師對(duì)自己職業(yè)崗位性質(zhì)、內(nèi)容和意義的認(rèn)識(shí)、理解和信念。這是由學(xué)前教師特定的社會(huì)職責(zé)決定的，是學(xué)前教師有效承擔(dān)其職責(zé)的思想基礎(chǔ)和保證。其價(jià)值觀念具體應(yīng)包含下述基本內(nèi)容：首先，教育乃至前教育的實(shí)質(zhì)規(guī)定性認(rèn)識(shí)，即對(duì)自己職業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)前教師價(jià)值觀念的基礎(chǔ);其次，明確學(xué)前教育的主體、目的、內(nèi)容、條件，并能采用適當(dāng)、有效、多樣的教育方式，方法的觀念;再次，對(duì)學(xué)前教育功能的認(rèn)識(shí)。

　　第三，學(xué)前教師的特定行為方式，指學(xué)前教師在其職業(yè)崗位上應(yīng)具備的心理活動(dòng)和肌體活動(dòng)素質(zhì)能力。學(xué)前教師的心理素質(zhì)能力包括：對(duì)兒童寬闊的愛心、穩(wěn)定的耐心、持久的恒心，對(duì)學(xué)前教育的特有愛好，對(duì)知識(shí)的明確記憶，并且要知覺明確、個(gè)性和諧等。學(xué)前教師肌體素質(zhì)包括：順利開展教學(xué)活動(dòng)的耐力、教態(tài)，以及活動(dòng)的靈活性、適宜性;清晰準(zhǔn)確且宜于兒童理解的語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)作示范能力;因時(shí)因地因人有效地組織兒童活動(dòng)的能力;機(jī)智，處理偶發(fā)事件的能力等。學(xué)前教師比其他教師要求有更大的愛心與耐心，這不僅有利于兒童愉快健康地生活，而且有利于形成兒童健全完善的人格，是兒童成長(zhǎng)的啟蒙者與推動(dòng)者。

　　第四，學(xué)前教師的特定社會(huì)權(quán)利，指他們?cè)诼男凶约郝氊?zé)時(shí)能夠且應(yīng)該行使的自主抉擇權(quán)力和得到相應(yīng)報(bào)酬的權(quán)利。具體表現(xiàn)為：(1)職業(yè)權(quán)利，即學(xué)前教師對(duì)各種相關(guān)資源的支配使用權(quán)、確定教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利、選擇教學(xué)組織方式的權(quán)利以及進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)利;(2)經(jīng)濟(jì)權(quán)利，即學(xué)前教師享受相應(yīng)工資報(bào)酬、福利待遇及休假等權(quán)利;(3)政治權(quán)利，即利用其職業(yè)的影響力參政議政的權(quán)利，并獲得相應(yīng)社會(huì)地位的權(quán)利;(4)法律保障權(quán)利，即有利用有關(guān)法律保障自身權(quán)利實(shí)現(xiàn)的權(quán)利。

　　了解了學(xué)前教育師資應(yīng)具備的一套行為規(guī)范體系，我們才可以進(jìn)一步觀察、了解、認(rèn)識(shí)并認(rèn)真對(duì)待學(xué)前教師的現(xiàn)狀，并探求提高學(xué)教育師資整體水平的有效途徑。

　　二、中日學(xué)前教育師資的群體分析

　　學(xué)前教育師資的群體分析，一般包括性別分析、年齡分析、學(xué)歷分析、家庭背景分析、科類分析等。在這里，選擇較突出的性別、年齡、學(xué)歷三個(gè)方面，對(duì)中日學(xué)前教育師資進(jìn)行群體分析。

　　第一，性別分析。教師的性別問題一直是學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。長(zhǎng)期以來，我國(guó)學(xué)前教育界始終是女性一統(tǒng)天下的局面，男教師廖寥無幾。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，高等師范院校招生中注意擴(kuò)大男生的比例，學(xué)前教育師資隊(duì)伍中出現(xiàn)了男性的身影，但男教師總數(shù)只有百余人(且主要集中在大城市)，不足教師總體的1%。日本在學(xué)前教育師資性別問題上，與中國(guó)有共同之處，那就是女性也占絕大多數(shù)。但日本的男教師人數(shù)要大大高于我國(guó)，1990年就有6138名，占學(xué)前教育師資總體的6.3%。目前，學(xué)前教育師資性別比例問題逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，成為學(xué)前教育理論家研究的熱點(diǎn)以及教育決策人進(jìn)行改革的重點(diǎn)，逐步擴(kuò)大學(xué)前教育師資中男教師的比例已成為各國(guó)的共識(shí)，并在發(fā)達(dá)國(guó)家中逐步開展起來。

　　第二，年齡分析。教師的年齡結(jié)構(gòu)一定程度上可以反映師資隊(duì)伍的水平及穩(wěn)定性。在學(xué)前教育師資的年齡結(jié)構(gòu)方面，中日學(xué)前教育師資有很大的差異。我國(guó)的學(xué)前教育師資年齡在40歲以上的占69%，30―39歲的占29%，29歲以下的僅占總數(shù)的2%，年齡總體偏大。這與我國(guó)計(jì)劃體制下教師任用終身制有關(guān)。同時(shí)，我國(guó)婦女結(jié)婚后仍參加工作，到了40歲以后，正是家庭生活負(fù)擔(dān)較輕時(shí)期，因此，我國(guó)學(xué)前教育師資隊(duì)伍中中年婦女居多。而在日本，女性結(jié)婚后很多都回到家庭中，專門照顧家人，因而婚后辭掉工作者居多，故日本學(xué)前教育師資的年齡結(jié)構(gòu)中年輕女性居多，多為20～29歲之間。我國(guó)學(xué)前教育師資年齡結(jié)構(gòu)大齡化，容易造成不適應(yīng)學(xué)前教育特點(diǎn)的問題;日本學(xué)前教育師資年齡結(jié)構(gòu)年輕化，一定程度上體現(xiàn)了其師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定性，如何調(diào)整學(xué)前教育師資的年齡結(jié)構(gòu)，仍是今后研究中應(yīng)注意的問題之一。

　　第三，學(xué)歷分析。教師的學(xué)歷水平較大程度地反映了教師的整體素質(zhì)水平，分析中日學(xué)前教育師資的學(xué)歷狀況，對(duì)了解中日學(xué)前教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀具有重大的意義。日本的教諭和保姆被譽(yù)為人生的第一個(gè)“良師益友”，是最基礎(chǔ)的啟蒙教育者，所以日本非常重視學(xué)前教育師資的質(zhì)量。日本的幼兒園教師和小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)是一樣的。其學(xué)歷以大學(xué)和短期大學(xué)為主。近年來，文部省增設(shè)了大學(xué)四年制學(xué)前教師培訓(xùn)課程，并充實(shí)了教育內(nèi)容，學(xué)前教師隊(duì)伍的水平又提高了一步，四年制大學(xué)畢業(yè)生的比例連年增長(zhǎng)。因此，日本的學(xué)前教育師資整體水平較高。我國(guó)的學(xué)前教育師資長(zhǎng)期以來是通過幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)出來，屬于中專學(xué)歷。近幾年，我國(guó)進(jìn)行了學(xué)前教師大專學(xué)歷培訓(xùn)及本科、專科培養(yǎng)，逐步形成了以中專為主，大專、本科為輔的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，但大學(xué)本科以上學(xué)歷在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中工作的人仍微乎其微。同時(shí)：大多數(shù)保育員勉強(qiáng)具有初中學(xué)歷，高中畢業(yè)的較少，有近五分之一的保育員尚未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的最低學(xué)歷要求。據(jù)了解，幼兒園在職保育員中，除了一部分確系根據(jù)工作需要從高、初中畢業(yè)生擇優(yōu)錄用(有的是從幼師職高畢業(yè)生中錄用)的外，相當(dāng)一部分保育員原為職工家屬、轉(zhuǎn)崗人員等，她們文化層次低，受過專門訓(xùn)練的很少，這在很大程度上會(huì)影響學(xué)前教育的效果?？傮w而言，我國(guó)學(xué)前教育師資的學(xué)歷水平與日本相比相對(duì)偏低，根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育師資的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)學(xué)前教育師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)仍有待于改善。

　　三、對(duì)我國(guó)學(xué)前教育師資改革的啟示

　　(一)要適當(dāng)調(diào)整男女教師比例

　　學(xué)前教育師資的男女性別比例問題近年來引起世界各國(guó)的普遍關(guān)注。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，女性作為幼兒教師一統(tǒng)天下的問題日益暴露和突顯出來。女性一般情感較細(xì)膩、溫柔，各種社會(huì)需求較男性弱;思維方式較情緒化，教育行為上也缺乏對(duì)學(xué)前兒童男性魅力的影響。而兒童學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是模仿，這種完全以女性教師培養(yǎng)的兒童，必然向女性化方向發(fā)展，因此，學(xué)前教育需要男性教師的呼聲越來越高。男性教師較之女性教師往往剛強(qiáng)、果斷、較理性化，應(yīng)以人的性別存在的客觀現(xiàn)實(shí)為依據(jù)培養(yǎng)健康合理的性別觀念與習(xí)慣。

　　我國(guó)男教師目前只有個(gè)別大城市中有少數(shù)，99%的學(xué)前教師仍為女性。日本男性教師比例在80年代后期達(dá)到6.3%，大大高于我國(guó)的比例。提高男性教師的比例是發(fā)達(dá)國(guó)家的共同規(guī)律，也是我國(guó)學(xué)前教育改革的突破口。要提高學(xué)前教師中男性的比例，首先，必須轉(zhuǎn)變男性不當(dāng)幼師的觀念。以前，甚至現(xiàn)在許多人仍認(rèn)為學(xué)前教師是女性職業(yè)，很難想象男性如何去教育一幫小孩子。其實(shí)人們有一種誤解，總認(rèn)為女性辦事細(xì)致周到，其實(shí)男性更易沉得住氣，更適合于適應(yīng)兒童中的氣氛。在兒童早期開發(fā)重要性得到普遍性認(rèn)識(shí)時(shí)，男性學(xué)前教師必然會(huì)成為人們認(rèn)可的一種職業(yè)。目前，仍需政府做好宣傳教育工作，逐步轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)男性學(xué)前教師的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及歧視。其次，要改變男女學(xué)前教師比例不當(dāng)?shù)膯栴}，還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)男性學(xué)前教師。這就要求在師范學(xué)校招生時(shí)要注意招生的男女比例，積極引導(dǎo)學(xué)前教師的比例結(jié)構(gòu)。

　　(二)要建立學(xué)前教育師資合理的年齡結(jié)構(gòu)

　　日本學(xué)前教師普遍年輕化，這與日本女性結(jié)婚后往往不再參加工作有關(guān)。我國(guó)學(xué)前教師卻存在老齡化現(xiàn)象，這可能與我國(guó)女性普遍參加工作及教師任用的終身有關(guān)。但年齡大的女性的興趣、愛好往往受限制，變得比較單調(diào);心理上較懶惰，不象年輕人那么活潑好動(dòng);體能也不如年輕人，知識(shí)更新很有可能趕不上。因此，老齡化的學(xué)前教師與學(xué)前教育很不適合，但象日本那樣年輕化，也并不一定是合理的教師結(jié)構(gòu)，年輕化往往造成經(jīng)驗(yàn)少、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定等問題。因此，我國(guó)在學(xué)前教師的年齡結(jié)構(gòu)調(diào)整上要采取老中青相結(jié)合的措施。這不是一下子可以解決的問題，需要培養(yǎng)、任用、解聘進(jìn)修等一系列環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，我們必須在這些環(huán)節(jié)上積極合理的逐步調(diào)整，建立學(xué)前教育師資合理的年齡結(jié)構(gòu)。

　　(三)逐步提高幼兒教師素質(zhì)

　　目前，我國(guó)學(xué)前教育師資的來源主要為幼兒師范學(xué)校，也有一部分來自于中等師范學(xué)校、高等教育學(xué)前教育專業(yè)的本?？飘厴I(yè)生，但這一部分仍為少數(shù)，與日本學(xué)前教師的學(xué)歷水平有一定的差距。并且，教育實(shí)習(xí)也存在形式化問題，學(xué)前教師的理論與實(shí)際聯(lián)系能力較弱，影響了學(xué)前教育的順利進(jìn)行。為提高學(xué)前教師的素質(zhì)，我們必須培養(yǎng)學(xué)前教師健全的人格。

　　一個(gè)人健全的人格，主要指一個(gè)人具有豐富合理的需要，全面有效的能力、正確健康的理性。豐富合理的需要，指適合于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的各種欲望和興趣。全面有效的能力，指更好生存、生活所需要的體能、智能與技能等。正確健康的理性，指對(duì)個(gè)人興趣與能力的正確認(rèn)識(shí)，以及積極完善自身的意識(shí)觀念的精神態(tài)度。對(duì)于我國(guó)的學(xué)前教師而言，要建立健全完善的人格，必須從人格的三個(gè)方面積極主動(dòng)地采取行動(dòng)。第一，要注意培養(yǎng)學(xué)前教師興趣愛好的廣泛性，這是與學(xué)前兒童的生長(zhǎng)特點(diǎn)相適應(yīng)的。學(xué)前兒童一般活潑好動(dòng)，探究欲強(qiáng)，學(xué)前教師必須有廣泛的愛好，才能適應(yīng)并滿足學(xué)前兒童的需要。第二，要積極鍛煉學(xué)前教師的各項(xiàng)能力。體能方面對(duì)學(xué)前教師的要求往往要高于其它學(xué)校的教師，因?yàn)閷W(xué)前兒童需要教師給予更多的生活上、身體上的照顧，學(xué)前教師必須有健康的體魄。同時(shí)，學(xué)前教師的智能要求也是很高的。學(xué)前兒童的求知欲強(qiáng)烈，問題的提出方式也常與成人不同，學(xué)前教師的回答往往會(huì)影響學(xué)前兒童以后智能的建構(gòu)，因此學(xué)前教師必須具有正確的知識(shí)和極強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。技能，對(duì)于學(xué)前教師而言，指學(xué)前教師在工作中隨時(shí)可能遇到的教學(xué)，組織管理，處理意外事件、問題的技巧與能力等。第三，必須培養(yǎng)學(xué)前教師正確健康的理性。理性是一個(gè)人的意識(shí)觀念，直接決定學(xué)前教師工作中的行為方式。同時(shí)，要大力培養(yǎng)學(xué)前教師與家長(zhǎng)合作的意識(shí)，及進(jìn)行科研的理性。要做到以上三點(diǎn)，需要求個(gè)人有意識(shí)的積極行動(dòng)，政府部門的大力推進(jìn)，以及理論與實(shí)踐的真正密切結(jié)合，與之配套的措施是要提高學(xué)前教師的學(xué)歷水平，嚴(yán)把任用關(guān)，并積極推動(dòng)學(xué)前教師在職進(jìn)修制度的有效進(jìn)行，從終身教育、全面發(fā)展的角度提高學(xué)前教師的素質(zhì)。

點(diǎn)擊下頁(yè)還有更多>>>中日學(xué)前教育比較論文