中日學(xué)前教育比較論文(2)
中日學(xué)前教育比較論文篇二
《中日學(xué)前教育的比較與啟示》
【摘要】中國和日本都是亞洲國家，縱觀兩國學(xué)前教育的發(fā)展歷程，兩者有許多相似之處，同時，在財政支持力度、幼兒教師素質(zhì)水平、幼兒教師社會地位、幼兒福利待遇等方面也存在差異。日本學(xué)前教育的發(fā)展，為我國學(xué)前教育指明了方向。我國應(yīng)采取以下措施來發(fā)展我國的學(xué)前教育。例如，加大財政支持力度，提高幼兒教師素質(zhì)水平，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，提高校舍和配套設(shè)施的安全系數(shù)等。
【關(guān)鍵字】中日;學(xué)前教育;差異;啟示
一、中日學(xué)前教育的共同點
中日兩國幼兒園的共同點之一是公立、私立幼兒園并存。其次，中日兩國均未將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系，只是將學(xué)前教育作為義務(wù)教育的準(zhǔn)備階段。再次，中日兩國為了適應(yīng)全球經(jīng)濟的發(fā)展，不斷進(jìn)行學(xué)前教育改革，制定未來發(fā)展計劃。如2000年，日本文部省推出《幼兒園指導(dǎo)要領(lǐng)》指出了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容;2004年，提出“幼小一體化”的發(fā)展規(guī)劃。2011年，我國的《中國兒童發(fā)展綱要(2011- 2020)》此外，中日兩國對學(xué)前教育都有一定的財政撥款，以支持學(xué)前教育的發(fā)展。
二、中日學(xué)前教育的差異
(一)財政支持力度不同
目前，從中央到地方，幾乎都沒有設(shè)立專項的學(xué)前教育財政經(jīng)費。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的一部分，其經(jīng)費與中小學(xué)一起統(tǒng)籌安排，作為非義務(wù)教育階段的幼兒園在各級政府每年的財政預(yù)算規(guī)劃中處于弱勢地位。[2]從2000到2009年我國對學(xué)前教育經(jīng)費的投入僅占教育總經(jīng)費支出的1.3%左右。[3]而日本對學(xué)前教育則設(shè)有專項財政撥款。2008年，公立幼兒園的財政投入約占84.6%，家庭負(fù)擔(dān)約占15.4%;私立幼兒園的財政投入約占44.1%(國家8.5%、地方政府35.6%，其中都道府縣一級政府的私學(xué)資助占28.8%)，家庭負(fù)擔(dān)約占55.9%，其他占13%;幼兒園教育費占學(xué)校教育費總額的4%。[1]日本除了撥款給學(xué)前教育機構(gòu)、直接資助教學(xué)設(shè)施外，還以免稅、減稅措施對私立學(xué)前教育實施間接經(jīng)費支持。[4]綜上所述，我國對學(xué)前教育的財政支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于日本政府對學(xué)前教育的財政支持力度。
(二)幼兒教師素質(zhì)水平不同
一方面，我國幼兒教師的職業(yè)門檻低。我國幼兒教師主要是通過幼兒師范學(xué)校、高等教育的師范大學(xué)、綜合性大學(xué)的師范專業(yè)等途徑培養(yǎng)。此外，只要具備中等師范或以上學(xué)歷、教育學(xué)、心理學(xué)、普通話等條件，就可以經(jīng)過相應(yīng)的申報程序，獲得幼兒園教師資格證。同時，中等幼兒師范學(xué)校是我國幼兒教師培養(yǎng)的主要模式。另一方面，我國幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)情況不容樂觀。大部分私立學(xué)校、偏遠(yuǎn)山區(qū)和一些落后地區(qū)的幼兒教師，根本談不上幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，從而導(dǎo)致幼兒教師不能及時更新教育理念，專業(yè)知識和技能得不到提升，從而影響了幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展。然而，日本幼兒教師必須在大學(xué)或短期大學(xué)修完指定課程，得到規(guī)定的學(xué)分;必須在經(jīng)文部大臣認(rèn)定的大學(xué)、短期大學(xué)及其他教育機構(gòu)學(xué)完規(guī)定的學(xué)分，經(jīng)考試合格后，才能從事幼兒教育工作。日本則以《幼稚園設(shè)置法》和《教師資格證書法》等法律形式規(guī)定，幼兒園新任教師和10年教齡的教師以及園長等管理人員均要參加各級教育委員會舉辦的研修培訓(xùn)活動，新任教師在工作的第一年需參加的研修培訓(xùn)活動一般不少于20天。
(三)重視程度不同
我國對學(xué)前教育的重視程度不高。主要體現(xiàn)在：國家并沒有對學(xué)前教育設(shè)立專項撥款，投入到學(xué)前教育的教育經(jīng)費少。此外，農(nóng)村地區(qū)、經(jīng)濟落后地區(qū)的人民，對幼兒教育的重視程度是比較低的。認(rèn)為幼兒園就是帶孩子的地方，還不如自己在家里養(yǎng)育;幼兒園就是教師陪孩子玩，孩子是學(xué)不到東西的。因此，有很大一部分的適齡學(xué)前兒童并沒有機會進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)。在日本，高等學(xué)校開設(shè)家政課和家教課來普及育兒理念，以提升國民對教育的重視程度;大部分職業(yè)女性生完孩子后，更愿意留在家里養(yǎng)育孩子，目的是為了給孩子創(chuàng)造一個健康、舒適的家庭環(huán)境，尤其重視幼兒的學(xué)前教育。1991年，文部省制定了幼兒教育振興計劃、2004年的“幼小一貫學(xué)校計劃”等一系列國家計劃的出臺，顯示出日本政府尤其重視學(xué)前教育。
三、日本學(xué)前教育的可借鑒之處
(一)加大財政支持力度
我國對學(xué)前教育的財政支持力度過少，我國政府應(yīng)設(shè)立學(xué)前教育專項的教育經(jīng)費，加大學(xué)前教育經(jīng)費在GDP的比重，不斷提高學(xué)前教育的財政撥款。加大學(xué)前教育經(jīng)費占教育總經(jīng)費的比重，可適當(dāng)增加到4%左右。同時，我國公立幼兒園與私立幼兒園的辦學(xué)條件相差較大，國家除了加大對公立幼兒園的財政支持外，還應(yīng)采取一系列的優(yōu)惠措施來扶持私立幼兒園的發(fā)展。譬如，直接撥款給私立學(xué)校，通過免稅、減稅措施對私立幼兒園實施間接經(jīng)費支持。《中國兒童發(fā)展綱要(2011- 2020)》也提出：重點普及農(nóng)村學(xué)前教育。因此，我國學(xué)前教育的財政撥款應(yīng)適當(dāng)向農(nóng)村和經(jīng)濟落后地區(qū)傾斜，加大落后地區(qū)的福利津貼、師資培養(yǎng)、校舍建設(shè)等方面。
(二)提高幼兒教師的素質(zhì)水平
教師的質(zhì)量直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，因此，國家應(yīng)致力于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的幼兒教師隊伍。我國幼兒教師的培養(yǎng)主要是依靠中等幼兒師范學(xué)校，幼兒教師的質(zhì)量參差不齊。因此，國家應(yīng)加大高等學(xué)校對學(xué)前教育師資的培養(yǎng)力度，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。同時，對在職教師加大繼續(xù)教育的培訓(xùn)力度。結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w情況，定期舉辦學(xué)前教育教師培訓(xùn)班，培訓(xùn)內(nèi)容可包括：人性思考、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、安全教育、生活教育、專業(yè)知識和技能等。以此來及時更新學(xué)前教師的育人觀念和專業(yè)知識水平。
(四)細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)
我國學(xué)前教育教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)提出明確的標(biāo)準(zhǔn)。首先，為了適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展，我國學(xué)前教育的教育目標(biāo)應(yīng)致力于提升幼兒的生活自理能力、探索精神動手能力等品質(zhì)。具體可設(shè)立詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，譬如，幼兒能處理日常生活中遇到的問題，樂于發(fā)問等。其次，我國幼兒安全觀念薄弱，應(yīng)重點培養(yǎng)幼兒的安全意識。譬如火災(zāi)、觸電、溺水等情況時，幼兒的應(yīng)對措施。再次，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒喜歡上學(xué)。最后，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。將具體的良好行為習(xí)慣羅列出來，并將其細(xì)化。
日本的學(xué)前教育有許多值得我國借鑒的方面，立足于我國的國情，有選擇性地吸取日本學(xué)前教育的寶貴經(jīng)驗，努力提高我國學(xué)前教育的教育教學(xué)質(zhì)量，真正做到“從娃娃抓起”，以提高我國學(xué)前教育的整體質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]李春生，日本學(xué)前教育簡況，基礎(chǔ)教育參考，2011年第10期
[2]蔡迎旗，中國學(xué)期教育存在的問題，早期教育
[3]王元凱、劉傳莉，普及學(xué)前教育展望——基于《中國兒童發(fā)展綱要(2011- 2020)》的思考，早期教育
[4]李海燕主編，外國教育發(fā)展概論，廣東人民出版社，P496
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