幼兒園懲罰教育是指幼兒園教師在尊重幼兒身心發(fā)展特點的前提下，對幼兒的不良行為和認(rèn)知進(jìn)行否定性評價，引起幼兒內(nèi)心的不愉快情緒體驗，從而減少或杜絕幼兒的不良行為和認(rèn)知。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園懲罰教育探究論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園懲罰教育探究論文篇一

　　《幼兒園懲罰教育探究》

　　[摘要]幼兒園懲罰教育是指幼兒園教師在保障幼兒園日常生活正常進(jìn)行，尊重幼兒身心發(fā)展特點的前提下，對幼兒的不良行為和認(rèn)知進(jìn)行否定性評價，引起幼兒內(nèi)心的不愉快情緒體驗，從而減少或杜絕幼兒的不良行為和認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)。教師在實施懲罰教育時應(yīng)注意家園一致，情理交融，適時適度，使懲罰教育既能制止幼兒的不良行為，保證正常的教育教學(xué)秩序，又能增進(jìn)師幼之間的良性互動。

　　[關(guān)鍵詞]幼兒園懲罰教育;懲罰策略;師幼互動

　　[中圖分類號]G612[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604(2007)09-0019-03

　　雖然我們提倡幼兒園教育應(yīng)以正面表揚、鼓勵為主，但是針對幼兒認(rèn)知和自控能力不足的特點，教師在塑造幼兒良好行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)，幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活的過程中難免會用到懲罰教育手段。如何在科學(xué)認(rèn)識的基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)揮懲罰教育應(yīng)有的價值，這是學(xué)前教育工作者應(yīng)該關(guān)注的問題。

　　一、幼兒園懲罰教育的定義

　　懲罰是指對學(xué)生表現(xiàn)的不良思想品行作否定的評價，對個人或集體進(jìn)行指責(zé)，旨在控制某種行為。心理學(xué)家雷德爾認(rèn)為，懲罰是通過使個體經(jīng)歷不愉快的體驗，以影響個體行為或發(fā)展的一種有計劃的意圖。教育中的懲罰常常是通過對受教育者(個體或集體)的不良認(rèn)知和行為的否定性評價，引起其內(nèi)心不愉快的情緒體驗，從而減少或杜絕受教育者不良認(rèn)知和行為的發(fā)生。幼兒園懲罰教育是指幼兒園教師在保障幼兒園日常生活正常進(jìn)行，尊重幼兒身心發(fā)展特點的前提下，對幼兒的違反常規(guī)行為、攻擊性行為、破壞行為等不良行為和認(rèn)知進(jìn)行否定性評價，引起幼兒內(nèi)心的不愉快情緒體驗，從而減少或杜絕幼兒的不良行為和認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)。

　　幼兒園教師對幼兒的懲罰表現(xiàn)為否定性的表情暗示、說理教育、隔離、暫?；顒?、讓幼兒對自己的過失負(fù)責(zé)等形式，并不包括體罰。

　　二、幼兒園懲罰教育的必要性與可能性

　　幼兒園班級是幼兒園進(jìn)行保教活動的基本單位。從教育社會學(xué)的角度看，幼兒園班級是一種初級社會組織，班級規(guī)范是幼兒園班級組織存在的特性之一。幼兒離開家庭個體化的教育環(huán)境，進(jìn)入幼兒園班級集體教育環(huán)境之中，需要學(xué)會遵守班級規(guī)范，從而順利適應(yīng)班級活動并獲得健康成長。然而，這一時期幼兒還不能很好地控制和把握自己的行為，其心理活動在認(rèn)知方面仍以無意性和形象性為主，道德判斷處于直接受行為結(jié)果支配的前道德階段和以成人評價為標(biāo)準(zhǔn)的他律階段。因此，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成、規(guī)范意識的培養(yǎng)都需要成人尤其是幼兒園教師的引導(dǎo)和控制。除了表揚與鼓勵之外。在幫助幼兒糾正和控制自己的不良行為習(xí)慣和認(rèn)知方面，懲罰教育的效果不容否認(rèn)。

　　學(xué)者們根據(jù)行為主義心理學(xué)的條件反射原理，建立了一個懲罰的終止效應(yīng)模式，因為“懲罰一般能引起兒童的焦慮或恐懼”，所以教育者在幼兒出現(xiàn)違禁行為之后對其施以懲罰，使幼兒的違禁行為與焦慮或恐懼聯(lián)系在一起形成條件反射，幼兒為避免產(chǎn)生焦慮或恐懼反應(yīng)，不得不終止違禁行為。研究者提供了兩種不同的懲罰形式，一種是通過施加否定性刺激進(jìn)行懲罰，另一種則是通過取消一個有益的刺激來達(dá)到懲罰目的。這兩種形式的懲罰一般都能引起幼兒的某種不良情緒體驗，進(jìn)而促使幼兒終止違禁行為。由此可見，懲罰教育只要運用得當(dāng)，能在一定程度上終止幼兒的不良行為及認(rèn)知。

　　三、幼兒園懲罰教育的使用策略

　　有研究者認(rèn)為，懲罰的效果由時間、強度、連貫性、懲罰者與幼兒的關(guān)系、語言的配合、懲罰與正強化的配合等因素決定。選擇合適的懲罰策略，能夠明顯提高懲罰教育的效果。

　　在我國，許多幼兒家長相信，毫不吝惜的贊美和無條件的接受，可以幫助幼兒樹立自信和獲得發(fā)展。這給幼兒園教育帶來了很多問題，幼兒園教師對幼兒的懲罰常常得不到幼兒家長的理解和支持，懲罰教育的效果因為幼兒園與家庭教育方式的不一致而被消解。幼兒園的幼兒來自不同家庭，接受著不同的家庭教育和環(huán)境熏陶，在家庭中父母對幼兒的行為和認(rèn)知有著各自不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。面對來自不同背景的幼兒，如何在尊重幼兒的前提下，協(xié)助幼兒了解與接受幼兒園和班級的行為準(zhǔn)則，這是幼兒園教師面臨的一大挑戰(zhàn)。教師要與家長密切配合，尤其是針對幼兒的問題行為，教師與家長的教育原則應(yīng)基本達(dá)成一致。否則，再多的懲罰也只能是事倍功半。

　　由于認(rèn)知能力有限，幼兒對道德規(guī)范、規(guī)則的認(rèn)識尚未內(nèi)化。有時不能正確認(rèn)識自己的不當(dāng)行為及應(yīng)受的懲罰。在實施懲罰教育時，教育者要曉之以理，明確告訴幼兒錯在哪里，為什么會被懲罰，同時要動之以情，讓幼兒了解自己的不當(dāng)行為產(chǎn)生的后果，引發(fā)幼兒對自己不當(dāng)行為的內(nèi)疚以及對受傷害同伴或事物的同情，從而轉(zhuǎn)變幼兒對懲罰的態(tài)度，從不得不接受轉(zhuǎn)為心甘情愿接受，進(jìn)一步提高懲罰教育的效果。這種說理加情感教育的懲罰方式，不僅能使幼兒明確了解應(yīng)該遵守的規(guī)則、規(guī)范，還會引發(fā)幼兒對錯誤行為后果產(chǎn)生內(nèi)疚、懊悔等不愉快的情緒體驗，增強幼兒的責(zé)任意識，使幼兒對懲罰心悅誠服，在以后的類似情境中學(xué)會控制并改正自己的不良行為。

　　自尊是個人基于自我評價，對個人價值所產(chǎn)生的一種持久而有情感的感覺。對幼兒而言，自尊可能不是來自自己評價自己的行為是否符合外在標(biāo)準(zhǔn)，而是來自自己是否能感覺到被有特殊意義的人所喜愛、所接受、所重視。幼兒園教師可以說是幼兒心目中有著特殊意義的人，幼兒都期望得到教師的喜愛和肯定。幼兒園懲罰教育是教師對幼兒某一方面或某一行為的否定性評價，如果把握不好懲罰教育的尺度，可能會影響幼兒的自我評價，挫傷幼兒的自尊心和自信心。作為幼兒心目中的重要他人，教師實施懲罰教育時應(yīng)以對幼兒的愛為出發(fā)點和歸宿，在保護(hù)幼兒自尊心的前提下，在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行適度的懲罰教育。那種威脅恐嚇式的懲罰方式應(yīng)該謹(jǐn)慎使用或者避免使用。

　　在幼兒園班級中，教師不能為了個別幼兒的個別不良行為而終止或打亂教育活動的正常進(jìn)行。為了避免破壞整體教學(xué)氛圍，教師可以通過否定性的表情、身體動作的暗示、暫?；顒拥姆绞角擅钪浦箓€別幼兒的不良行為。教師還可以使用集體教育方式，重申班級活動規(guī)則，幫助幼兒進(jìn)一步了解班集體的行為準(zhǔn)則，更好地規(guī)范自己的行為?，F(xiàn)代心理學(xué)與教育科學(xué)研究的重要發(fā)現(xiàn)之一就是揭示了教師與幼兒之間的雙向作用關(guān)系，指明了教育教學(xué)活動作為師幼交往、互動過程的本質(zhì)、特點與規(guī)律。在教師向幼兒施加影響的同時，幼兒也以自身的特點、行為，有意無意地影響著教師的教育行為。面對幼兒的種種不良表現(xiàn)，如上課隨意走動、欺負(fù)同伴、不聽教師口令、不遵守游戲規(guī)則等，教師經(jīng)常會產(chǎn)生憤怒、煩躁、挫折等強烈的消極情緒體驗。有一位幼兒園教師曾告訴筆者：“只要看到班上最調(diào)皮的那個幼兒來上幼兒園，我就會頭痛。”教師在處理應(yīng)急事件或情緒不佳時往往還會表現(xiàn)出一些過激行為，如大聲呵斥、叫嚷、拽拉幼兒等。教師的這些失控行為既不能為幼兒提供良好的正面示范，也不利于師幼間信任、依戀情感的建立，更不利于幼兒不良行為問題的糾正。因此，在面對幼兒的不良行為時，幼兒園教師要保持頭腦清醒，克服幼兒消極行為的影響，理智面對幼兒的種種不良行為，采取科學(xué)合理的懲罰方式，使懲罰教育不僅能夠制止幼兒的不良行為，保證正常的教育教學(xué)秩序，還能增強師幼之間的良性互動。

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