人文教育本身的內(nèi)在邏輯與充分體現(xiàn)個性化的發(fā)散性思維方式，對于培養(yǎng)現(xiàn)代人的人文素質(zhì)具有重要意義。下面是學習啦小編給大家推薦的人文教育論文，希望大家喜歡!

　　人文教育論文篇一

　　《不容忽視的高職院校的人文素質(zhì)教育》

　　摘要：本文從“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵，“人文素質(zhì)教育和科學素質(zhì)教育并重”的新思想理念，復合人才培養(yǎng)模式，建立和完善高職院校校企合作體系，引進校園-企業(yè)互通文化，提高教師人文素養(yǎng)幾個方面進行探討。

　　關鍵詞：高等職業(yè)教育 人文素質(zhì) 科學素質(zhì)

　　21世紀是全球競爭的世紀。在科學技術、經(jīng)濟和社會等領域日新月異、突飛猛進的今天，全社會、全人類面臨著新一輪的機遇、挑戰(zhàn)和競爭。而這種競爭的根本來源于人才素質(zhì)的競爭。一個國家的強盛在于其綜合國力的發(fā)展，綜合國力的發(fā)展態(tài)勢取決于全民素質(zhì)的高低。觀其未來發(fā)展之前景，青年一代的素質(zhì)教育則顯得尤為重要。在第三次全國教育工作會議上，黨中央和國務院提出要深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的戰(zhàn)略決策，特別指出:“高等教育應培養(yǎng)適應經(jīng)濟時代要求，適應21世紀社會發(fā)展需求的具有全面素質(zhì)的應用性人才。”這一全面素質(zhì)教育理念的提出顛覆了以往只注重知識技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式，將素質(zhì)教育的思想理念和價值觀升華到衡量教育水準的評價尺度。

　　高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育作為一種新型的高等教育模式，是對傳統(tǒng)教育體系的擴展。教育部于2005年印發(fā)的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出:“高等職業(yè)教育應重視學生的創(chuàng)新能力，實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，普遍提高學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)。要把德育工作放在首位，全面推進素質(zhì)教育。堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育。”由此可見，人文素質(zhì)和科學素質(zhì)就如同天平兩邊的對等砝碼，已經(jīng)成為高職教育不可缺失的兩個必要條件，也更加凸顯出高職人文素質(zhì)教育的重要性。在《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中要求“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終”，并明確指出“素質(zhì)教育就是要使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一”。相對于科學教育而言的素質(zhì)教育就是人文素質(zhì)教育，即通過人文知識的傳授和學習，潛移默化地形成思想道德品質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)等思想精神層面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度。簡而言之，高職院校的“科學教育”重點在培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和業(yè)務素質(zhì)，而“人文教育”重點在培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、人文精神等諸多方面的人文素養(yǎng)。在以技能教育作為衡量高職教育主導因素之一的同時，人文素質(zhì)教育同樣不容忽視。

　　一、把握素質(zhì)教育內(nèi)涵,樹立素質(zhì)教育新理念

　　轉變“重專業(yè)，輕人文;重知識，輕能力”的傳統(tǒng)思想，準確把握“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵,樹立與高職院校專業(yè)技能教育并駕齊驅(qū)的人文素質(zhì)教育的新思想理念。

　　不可否認，新時期的高等職業(yè)教育堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，強調(diào)人才的實用性和技能性。但從另一方面看,這種以能力本位的評價觀念往往會因側重于對專業(yè)技能的評價而忽略對素質(zhì)本位的評價觀念。試想,高職教育如果僅僅注重對學生傳授知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)而全無素質(zhì)本位之理念,經(jīng)培養(yǎng)的學生多數(shù)會因沒有正確的人生觀、世界觀、價值觀,而缺失良好的道德修養(yǎng),缺乏與人交往、團結合作的能力和創(chuàng)新精神的職業(yè)素質(zhì)等等,即所謂“高分低能兒”。“素質(zhì)教育”究竟是什么?國務院前副李嵐清對“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵作了明確的界定,他在答記者問中指出: “實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。素質(zhì)教育最重要的，就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生樹立建設中國特色社會主義的共同理想和民族精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的社會公德、職業(yè)道德、家庭美德。”這一素質(zhì)教育的內(nèi)涵實質(zhì)上就是貫穿于教育教學全過程的人文精神教育,在高職院校的人文素質(zhì)教育中具體表現(xiàn)為培養(yǎng)以職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)心理、職業(yè)精神、職業(yè)創(chuàng)新為人文素質(zhì)本位理念的新一代高職人才。由單方面以傳授知識、專業(yè)技能的科學本位教育思想轉化為與人文素質(zhì)本位教育并存共進的雙重教育思想。從思想理論根源的角度來看,這種融素質(zhì)教育和科學教育為一體的雙重教育思想其實就是高職教育培養(yǎng)人才的核心思想.

　　二、注重復合人才培養(yǎng)，構建新型教學體系

　　從單純突出以技能型的教育模式拓展為創(chuàng)新型、學術型、應用型、技能型的復合人才培養(yǎng)模式，構建素質(zhì)教育與專業(yè)教育有機結合的教學體系。

　　高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的基本點在于：普通高教是以培養(yǎng)學科尖端精英人才為目標,而高職教育是“以就業(yè)為導向”而不是以學科為基礎。《面向21世紀教育振興行動計劃》明確指出:“高職教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展,適應就業(yè)市場的實際需要,培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線需要的實用人才。”這就從根本上確立了高職教育的指導思想。黨中央在高度重視高職教育的同時也制定一些法規(guī)和具體政策，大力促進職業(yè)教育的發(fā)展。作為職業(yè)教育工作者在市場經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，如何用科學發(fā)展觀的眼光，順應社會經(jīng)濟和文化發(fā)展的方向，發(fā)展與社會主義現(xiàn)代化相適應、與市場經(jīng)濟相掛鉤的的高等職業(yè)教育特色，努力為高職教育培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)高技能的高職人才，這是我們需不斷探索和實踐的重大課題。筆者認為，高職院校的發(fā)展首先要明確培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)高技能人才目標，就需要正確處理高職教育與社會市場需求的關系，同時抓好職業(yè)道德教育、文化理論與技能教育、素質(zhì)教育。

　　在高職的人才培養(yǎng)模式方面，正逐步由單純突出以技能型的教育模式拓展為創(chuàng)新型、學術型、應用型、技能型的復合人才培養(yǎng)模式，這也是為適應社會文化和經(jīng)濟、科學等很多領域多元化發(fā)展態(tài)勢的教育模式的轉變?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中也提到：“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質(zhì)量。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力。”在培養(yǎng)復合型職教人才的素質(zhì)教育方面，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情,培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力,培養(yǎng)學生運用和進行知識轉化的應用能力,培養(yǎng)學生研究學習、解決問題的能力。在學科設置方面,要加強高職院校的實踐教學，設立以就業(yè)為導向的實踐課程,強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的實踐性,從而構建素質(zhì)教育與專業(yè)教育有機結合的教學體系。

　　三、建立校企合作體系，引進校企互通文化

　　契合“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，建立和完善高職院校“面向社會，面向市場”的校企合作體系,引進校園-企業(yè)互通文化。

　　教育部第16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“實行校企合作，加強實訓、實習基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點。”職業(yè)教育的辦學方針決定了高職院校在加強人文素質(zhì)和職業(yè)技能教育時，也要將與學科設置有關的企業(yè)文化引進校園，形成校園-企業(yè)的互通文化。這樣可以創(chuàng)立職業(yè)教育的鮮明特色，形成高職院校嶄新的文化內(nèi)涵，在建設高職校園人文環(huán)境和提高受教育者的人文素質(zhì)等多方面提供有利的條件。將企業(yè)文化的精髓引入到高職院校的文化建設中，也是人文素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)需求緊密銜接的重大舉措。

　　校園-企業(yè)互通文化內(nèi)容包括有企業(yè)精神文化、管理文化、業(yè)務文化、特色文化等多方面的引進。這種互通文化會在實踐教育中縮短學生對于社會和企業(yè)認知的距離，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)精神以及良好的職業(yè)道德規(guī)范等綜合素質(zhì)，以促進校園-企業(yè)的合作契機，提高高職畢業(yè)生的就業(yè)率。校企合作從性質(zhì)上大致可劃分為職業(yè)技能教育和職業(yè)素質(zhì)教育兩部分。要根據(jù)市場實際需求，靈活掌控課程的設置，并且可根據(jù)學生個體發(fā)展的不同特點，制定相應的選修課程，以豐富學生多層面、多才能、多技能的素質(zhì)發(fā)展。

　　四、加強人文素質(zhì)教育，提高教師人文素養(yǎng)

　　如果說高職教育以培養(yǎng)具備職業(yè)特點的復合型人才為教育宗旨,那么建立一支具有良好思想政治素質(zhì),有強烈的責任感和敬業(yè)精神,且具備較高業(yè)務水平、結構合理穩(wěn)定的教師隊伍，就是高職素質(zhì)教育的關鍵之處。只有具有扎實的專業(yè)理論和知識技能，具備良好的思想品質(zhì)的職業(yè)教師，才能有效地促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。教師的業(yè)務素質(zhì)很大程度上關系到學生的業(yè)務水準，教師面對當代知識結構的日益發(fā)展更新,應不斷努力加強自身學習,努力增加教學信息量,拓寬專業(yè)視野,用創(chuàng)新的教學手段來適應發(fā)展中的教學模式和內(nèi)容。教育部第16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。”在高職教育以培養(yǎng)有職業(yè)特點的復合型的人才模式為主旨的同時,倡導通過提高教師隊伍的整體素質(zhì),使高職教師發(fā)展為適應高職院校發(fā)展需求的復合型教師，也應是當代創(chuàng)新教育的一個重要課題。

　　高等職業(yè)教育是具有多層次、多學科、多種形式的職業(yè)教育,也是一項長期而艱巨的工作。整體推進高職教育的穩(wěn)步前進就需要“一個支點、兩個平衡點”的跨越式和可持續(xù)發(fā)展,即“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的辦學方針作為高職教育的支點,以人文素質(zhì)教育和科學素質(zhì)教育同步進行作為兩個平衡點，而其中的人文素質(zhì)教育不容忽視。只有這樣,高職教育體系才會進一步完善和健全,高職教育的辦學之路才會越走越寬。

　　參考文獻：

　　[1]李嵐清.教育訪談錄.2003,10,30

　　[2]國務院.關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定.2005,11,9

　　[3]中共中央國務院.關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定.1999,6,30

　　[4]教育部.關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見.2007,2,14

　　[5]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見.2011,4,25

點擊下頁還有更多>>>人文教育論文