人文教育論文(2)
人文教育論文篇二
《高職院校實(shí)施人文教育的實(shí)踐與思考》
摘要：教育的根本是育人，育人的本質(zhì)是培養(yǎng)人格健全的人。高職院校是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用性人才的學(xué)校，但學(xué)院要辦出質(zhì)量和特色，關(guān)鍵在“育人”，也就是要教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，而不是把學(xué)生作為工具加工，即“制器”。實(shí)施人文教育是高職院校落實(shí)素質(zhì)教育的體現(xiàn)，是培養(yǎng)全面發(fā)展合格人才的必由之路。本文結(jié)合我院實(shí)施人文教育的情況，闡述對(duì)高職院校有效開(kāi)展人文教育的看法。
關(guān)鍵詞：人文素質(zhì) 教育 思考 高職院校
筆者在調(diào)查高職院校畢業(yè)生工作表現(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)高職生的普遍反映是：動(dòng)手能力較強(qiáng)，較能吃苦，但文化素質(zhì)偏低，心理承受能力和社會(huì)適應(yīng)性較差，功利思想較重，不大會(huì)做人，后勁不足，等等。深入思考后不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的以上表現(xiàn)實(shí)為人文素質(zhì)不高的反映，顯現(xiàn)出高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中不夠重視人文教育，重技術(shù)輕人文，重專業(yè)輕素質(zhì)，重教育輕德育的現(xiàn)狀。
1 對(duì)高職院校實(shí)施人文教育的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐
1.1 人文教育的涵義
人文教育是相對(duì)于科學(xué)教育而言的人文素質(zhì)教育，在高職院校，是相對(duì)于專業(yè)教育的教育。可以說(shuō)，專業(yè)教育是成才教育，人文教育是成人教育，是將做人的基本道理和行為規(guī)范，通過(guò)有效的形式傳授、熏陶和實(shí)踐，培養(yǎng)出具有健全人格、高雅氣質(zhì)和深厚涵養(yǎng)的人。具體說(shuō)，是通過(guò)人文科學(xué)的教育，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自身和社會(huì)發(fā)展規(guī)律，能正確處理人與人、人與社會(huì)的關(guān)系，讓自己的身心得以健康發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)，發(fā)展自我，成就自我。
人文素質(zhì)是指人習(xí)得的人文知識(shí)，以及由這些知識(shí)內(nèi)化而成的在精神面貌、道德修養(yǎng)等方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，是人的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心，對(duì)個(gè)人思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)及身心素質(zhì)起潛移默化的作用。人文素質(zhì)可以區(qū)分為三個(gè)不同層面，即人文知識(shí)、人文態(tài)度和人文精神。人文知識(shí)是人世間的典章制度、倫理道德、風(fēng)俗習(xí)慣等屬于人的精神世界的知識(shí)，包括啟迪人智慧、開(kāi)發(fā)人潛能、規(guī)范人行為、保持社會(huì)穩(wěn)定、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等等的知識(shí)或?qū)W問(wèn)。人文態(tài)度是一個(gè)人對(duì)自己、他人、社會(huì)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，它直接影響人的行為表現(xiàn)。人文精神是人文素質(zhì)的最高形態(tài)，它通過(guò)一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以及人格特征、審美趣味等體現(xiàn)出來(lái)。
一個(gè)人的人文素質(zhì)需要培養(yǎng)，所以人文教育是養(yǎng)成教育，需要“知、學(xué)、悟、體、行”五個(gè)方面循序漸進(jìn)并相關(guān)聯(lián)地進(jìn)行，需要教師人文科學(xué)知識(shí)的傳授和教師人文精神對(duì)學(xué)生的影響和感化，更需要人文環(huán)境對(duì)學(xué)生的熏陶，以及學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的感悟和身體力行。
1.2 高職院校實(shí)施人文素質(zhì)教育的意義
1.2.1 高職院校實(shí)施人文素質(zhì)教育是滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要
高職學(xué)生來(lái)源于普高畢業(yè)生和三校生。由于高中階段文理分科太早及升學(xué)的壓力，以及中職階段偏重專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)的影響，多數(shù)學(xué)生缺乏人文教育，人文素質(zhì)偏低。如果不注重人文教育，所培養(yǎng)的學(xué)生懂技術(shù)不懂文化，在當(dāng)前就業(yè)壓力較大的情況下，不利于學(xué)生就業(yè)和今后的發(fā)展。因此，必須實(shí)施人文教育，以全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，豐富學(xué)生的精神世界，為他們的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
1.2.2 高職院校實(shí)施人文素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要
高職院校是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用性人才的學(xué)校。黃炎培先生曾提出過(guò)，職業(yè)教育首先是人性的教育，其次才是職業(yè)技能教育。2000年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中明確了高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、技能;具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神;要求學(xué)校“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終”。2006年又在“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)”中再次要求要“加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)”。
1.2.3 高職院校實(shí)施人文素質(zhì)教育是社會(huì)的要求
教育的根本是育人，育人的本質(zhì)是培養(yǎng)人格健全的人。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“僅僅用專業(yè)知識(shí)育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，它可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”當(dāng)前，社會(huì)出現(xiàn)人文失衡、道德滑坡的趨勢(shì)，加強(qiáng)高職院校人文教育，能在一定程度上提高廣大從業(yè)人員的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，愛(ài)崗敬業(yè)，為建設(shè)和諧社會(huì)作貢獻(xiàn)。
1.2.4 高職院校實(shí)施人文素質(zhì)教育才能體現(xiàn)高等教育的本質(zhì)和理想
紐曼在19世紀(jì)就指出，人文教育追求人的心智上的卓越。受到完備的人文教育，會(huì)使人擁有受過(guò)教養(yǎng)的心智，精致的品味，正直、公平、冷靜的頭腦，以及生活行動(dòng)中高貴而又理性的姿態(tài)等。1998年10月，第一次世界高等教育大會(huì)明確提出，高等學(xué)校的首要任務(wù)是“培養(yǎng)高素質(zhì)的畢業(yè)生和負(fù)責(zé)任的公民”。人文教育能引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀、審美觀，養(yǎng)成良好的品德、興趣、愛(ài)好，教育大學(xué)生學(xué)會(huì)做人，提高大學(xué)生對(duì)社會(huì)關(guān)系、人際關(guān)系、物我關(guān)系的認(rèn)識(shí)和處理能力，促進(jìn)大學(xué)生提升人性修養(yǎng)、塑造理想人格，也就是涵養(yǎng)人文精神，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)價(jià)值。高職院校實(shí)施人文素質(zhì)教育才能體現(xiàn)高等教育的本質(zhì)和理想。
1.3 高職院校人文教育的實(shí)施
人文素質(zhì)教育是養(yǎng)成教育，需要“知、學(xué)、悟、體、行”五個(gè)方面循序漸進(jìn)并相關(guān)聯(lián)地進(jìn)行，所以人文素質(zhì)教育不是某個(gè)部門某些教師的事。季羨林先生說(shuō)：“提高大學(xué)生人文素質(zhì)，是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須方方面面通力協(xié)作。”要做好人文教育工作，要以實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，統(tǒng)一思想，形成長(zhǎng)效機(jī)制。這是高職院校有效實(shí)施人文教育的前提。
首先，要構(gòu)建和建設(shè)好人文課程體系，包括設(shè)置在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的顯性課程和以校容校貌、活動(dòng)、人際關(guān)系組成的校園文化這一隱性課程。第二，要采用適宜的教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方法。第三，要開(kāi)展相關(guān)工作的研究。
我院是以培養(yǎng)適應(yīng)熱區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的技能型人才為主的新建職業(yè)院校。建院以來(lái)，始終堅(jiān)持全面發(fā)展的人才質(zhì)量觀，在學(xué)生成人、成才方面做了大量工作，尤其是在實(shí)施人文教育方面，已取得一定效果，首屆畢業(yè)生進(jìn)入崗位后普遍反映良好。
第一，以實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，統(tǒng)一思想。我院自建院之日起就明確了培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)管理一線需要的綜合素質(zhì)高的應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確立了全面育人的理念。以此為指導(dǎo)，相關(guān)工作相繼展開(kāi)。
第二，系統(tǒng)策劃，多方合力，整體推動(dòng)。首先，學(xué)院以全面育人的理念為指導(dǎo)，提出了構(gòu)建“技術(shù)與人文融通的課程體系”的理念，并行文構(gòu)建了以必修課“兩課”、《心理健康》和任意選修課《大學(xué)生文化修養(yǎng)》、《美學(xué)基礎(chǔ)》、《書(shū)法欣賞》等為主的顯性課程體系，發(fā)揮了教學(xué)的主渠道作用。還通過(guò)做好校園文化建設(shè)等隱性課程創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人。教務(wù)處、學(xué)生處、各系部等相關(guān)部門還結(jié)合實(shí)際，積極舉辦學(xué)生喜愛(ài)的人文素質(zhì)專題講座。實(shí)施“三生教育”以來(lái)，相應(yīng)的講座明顯增多，受到學(xué)生的普遍歡迎和好評(píng)。學(xué)生處、團(tuán)委、各系(部)支部、社團(tuán)、班級(jí)利用藝術(shù)節(jié)、五一五四活動(dòng)周、社團(tuán)活動(dòng)日等，舉行了歌詠比賽、朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽、攝影比賽、書(shū)法賽等大型活動(dòng)，還組織學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的審美能力、欣賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛(ài)社會(huì)、關(guān)愛(ài)他人的情懷和行為。此外，學(xué)院還結(jié)合文明學(xué)校、文明單位創(chuàng)建活動(dòng)營(yíng)造積極、美好、誠(chéng)信、責(zé)任的校園氛圍，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的人文環(huán)境。還有要求非人文學(xué)科教師在所教授的課程中進(jìn)行人文精神的滲透教育，真正做到教書(shū)育人。
1.4 存在的問(wèn)題
在實(shí)施人文教育過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。一是對(duì)辦學(xué)宗旨的認(rèn)識(shí)還不夠統(tǒng)一。有人認(rèn)為高職教育既然是培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型人才，就要千方百計(jì)使學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，課程安排、實(shí)踐實(shí)習(xí)都要以技能學(xué)習(xí)為主，出現(xiàn)了“技術(shù)至上”的傾向，教育的終極目的被忽視。二是尚未形成長(zhǎng)效機(jī)制，相關(guān)工作落實(shí)不到位。例如，因師資缺乏和課時(shí)緊張的原因，人文課程的開(kāi)設(shè)和課時(shí)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要;部分教師的教學(xué)方法也還停留在傳授知識(shí)的層面上，且常常由于不能認(rèn)真?zhèn)湔n和上課，沒(méi)能用身教影響學(xué)生的思想和行為，教書(shū)但未能育人;部分專業(yè)教師因認(rèn)識(shí)不到位及自身文化底蘊(yùn)不夠等原因未能將專業(yè)教育與人文教育結(jié)合。此外，由于建校時(shí)間不長(zhǎng)，校園文化建設(shè)和學(xué)生的教育、管理方面也還不能完全適應(yīng)人文教育的需要，管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人工作還需努力。
2 對(duì)高職院校有效實(shí)施人文教育的思考
鑒于我院的情況，高職院校要在實(shí)施人文教育中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以下方面應(yīng)給予高度關(guān)注。
2.1 要充分認(rèn)識(shí)人文教育的作用，擺正人文教育的位置
對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展和終生來(lái)講，做人比做事更重要。技能是立世之基，而人文素質(zhì)是立世之本。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，人文素質(zhì)教育是基礎(chǔ)是底蘊(yùn)。成功的人文素質(zhì)教育會(huì)影響學(xué)生的一生。學(xué)校不僅要對(duì)他們的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，更要對(duì)他們將來(lái)的持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有技能，更要有人文精神。高職院校要做好人文教育，這一點(diǎn)必須認(rèn)識(shí)到位。
2.2 要明確人文教育工作的重點(diǎn)
人文教育的核心是培養(yǎng)有人文精神的人。所以要以人為本，以德為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，高度重視學(xué)生職業(yè)道德和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神責(zé)任意識(shí)，遵紀(jì)守法意識(shí)。此外，要將美好、誠(chéng)信、責(zé)任引入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神風(fēng)貌。
2.3 要精心設(shè)計(jì)，形成長(zhǎng)效機(jī)制
要結(jié)合高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以素質(zhì)教育為主線，能力為本位，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，整體推進(jìn)相關(guān)工作，將人文教育貫穿在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中。
首先，要精心設(shè)置人文課程，構(gòu)建人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的課程體系?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“高等學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生選修一定學(xué)時(shí)的包括藝術(shù)在內(nèi)的人文學(xué)科課程。”高職院校應(yīng)在課程體系中精心設(shè)置一定比例的人文選修課程，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生選修，將人文教育與專業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
第二，要在專業(yè)課教學(xué)中滲透人文教育。高職教育的職業(yè)性決定高職要以專業(yè)教育為主。專業(yè)技術(shù)課本身承載著豐厚的人文價(jià)值。以人文的精神傳遞專業(yè)的技術(shù)，能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。教師從教的態(tài)度和行為直接影響著學(xué)生。專業(yè)課教師應(yīng)將專業(yè)教學(xué)與人文教育結(jié)合起來(lái)，正確引導(dǎo)學(xué)生把做人與做事結(jié)合起來(lái)。著名教育家潘光旦說(shuō)過(guò)：“做師表者的責(zé)任，絕不僅僅在灌輸一些知識(shí)，而在把自己整個(gè)人格和盤托出，做人家的榜樣。”因此，專業(yè)課教師應(yīng)該承載起更神圣的使命，把教書(shū)育人作為實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的追求，在專業(yè)知識(shí)傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)做好育人工作。
第三，要改革教學(xué)方法。教學(xué)最忌諱“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方法。要大力推行以學(xué)生為教育主體的過(guò)程式、案例式、討論式、辯論式、啟發(fā)式、實(shí)踐性的教學(xué)方法，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考和發(fā)現(xiàn)，真正學(xué)有所得，學(xué)而后變。
第四，要注重人文學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)和教師自身人文修養(yǎng)的提高。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是人文素質(zhì)教育的必備條件。古人對(duì)教師的要求是“道德文章，堪稱楷模”，也就是要求老師在學(xué)術(shù)和人格方面都要是學(xué)生的榜樣。高職院校要結(jié)合實(shí)際引進(jìn)人文學(xué)科教師，并要求教師在提高專業(yè)技術(shù)水平的同時(shí)不斷提高自己的人文修養(yǎng)，努力以自己高尚的人格和師德去熏陶、感化學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。學(xué)校也要有相應(yīng)的制度，為教師的學(xué)習(xí)提高創(chuàng)造條件。
第五，要強(qiáng)化“校園處處皆育人”的意識(shí)，著力營(yíng)造人文環(huán)境。校園環(huán)境對(duì)人才培養(yǎng)有重要的感染、引導(dǎo)、激勵(lì)和約束作用。良好的校園人文環(huán)境是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育、提高人文素質(zhì)的潛在課堂，在提高學(xué)生人文素質(zhì)方面具有其他形式所無(wú)可替代的作用。學(xué)校布局合理的校園規(guī)劃、別出心裁的建筑設(shè)計(jì)、催人奮進(jìn)的校風(fēng)、校訓(xùn)，以及豐富多彩的學(xué)生課余活動(dòng)無(wú)時(shí)不在散發(fā)著人文氣息，并潛移默化地培養(yǎng)著學(xué)生。高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因地制宜，統(tǒng)籌安排，營(yíng)造具有時(shí)代氣息、文化品味、人文關(guān)懷和綠色環(huán)保的生態(tài)校園環(huán)境和有利于學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)與人文精神陶冶的積極、健康、民主、和諧的人文氛圍，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。
第六，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)。要大力支持各類社團(tuán)與興趣小組結(jié)合實(shí)際開(kāi)展諸如感恩、走近經(jīng)典、誠(chéng)信、美好、責(zé)任等為主題的豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生施展才華和感受人文、厲行人文搭建多彩的舞臺(tái);還要多組織學(xué)生利用課余時(shí)間參加社會(huì)公益活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)育人。此外，學(xué)校應(yīng)重視人文教育的第二課堂，要多聘請(qǐng)校內(nèi)外學(xué)者和成功人士開(kāi)設(shè)有關(guān)方面的專題講座和報(bào)告。
第七，要重視人文教育工作的研究。人文教育是人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，相關(guān)工作需要不斷完善，與時(shí)俱進(jìn)。這就需要加強(qiáng)這方面工作的研究。
高職院校實(shí)施人文素質(zhì)教育是責(zé)任使然。在大力推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的新形勢(shì)下，高職院校更要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)做好人文教育工作，才能擔(dān)負(fù)起培育具有較高綜合素質(zhì)、較強(qiáng)動(dòng)手能力和較強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及可持續(xù)發(fā)展能力人才的重任。
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