與溺愛(ài)式教育有關(guān)的論文(2)
與溺愛(ài)式教育有關(guān)的論文篇二
《高中教育應(yīng)“少一點(diǎn)慈母的溺愛(ài),多一些嚴(yán)父的關(guān)懷”》
摘要：要想把高中生教育搞好，教育者首先要不斷地更新觀念;要跟得上青少年朋友的觀念;要做他們的知心朋友、做他們信賴的“師哥”和“師姐”;要在充分了解他們的基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育，才能發(fā)揮教育的職能作用。為了更好落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，適應(yīng)國(guó)際教育與人才需求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，高中教育應(yīng)當(dāng)是“少一點(diǎn)‘慈母’的溺愛(ài)，多一些‘嚴(yán)父’的關(guān)懷”，即要給少男少女們多一些自由的空間，以便讓他們能自我發(fā)展、弘揚(yáng)個(gè)性。
關(guān)鍵詞：高中生 教育 溺愛(ài) 關(guān)懷
在現(xiàn)在的高中學(xué)校里，我們只要細(xì)心觀察，就很容易發(fā)現(xiàn)：從事高中生班級(jí)管理的老師們各顯其能，各有特色。那是非曲直，是眾說(shuō)紛紜。有些班主任一天到晚都跟在學(xué)生后面，象管理小學(xué)生那樣，可謂形影不離，結(jié)果還是出了不少問(wèn)題，有些班即使不出什么問(wèn)題，但班里死水一潭，學(xué)生心里都郁悶得慌，那暫時(shí)的平靜究竟能夠維持多久，班主任心里是七上八下的;有些班盡管不常見(jiàn)老師跟學(xué)生在一起，但班主任的靈魂卻無(wú)處不在，學(xué)生學(xué)會(huì)了自我教育，自我管理。班里嚴(yán)肅活潑，井然有序，該靜時(shí)靜得下來(lái)，該活躍時(shí)活潑得可愛(ài)，青少年朋友們心花怒放，他們學(xué)得開(kāi)心，玩得愉快。一張和一馳這文武之道把握得有節(jié)有度。這兩種截然不同的班級(jí)管理可以用兩種形象的比喻來(lái)形容：一是把青少年朋友們當(dāng)作永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大、永遠(yuǎn)也放心不下的嬰兒一樣放在襁褓中去呵護(hù)，關(guān)愛(ài)之極猶如慈母對(duì)嬰兒的溺愛(ài)，生怕離開(kāi)了母親的懷抱，嬰兒就會(huì)受傷或夭折一樣;另外一種則是把青少年當(dāng)作成熟的年輕人、當(dāng)作軍人一樣嚴(yán)格訓(xùn)練，嚴(yán)厲教育，在講清規(guī)則之后讓他們?nèi)プ杂砂l(fā)揮。前者是把學(xué)生當(dāng)作溫室里的花朵加以培育，后者則是把那些嬌嫩的鮮花放到室外去日曬雨淋。究竟誰(shuí)是誰(shuí)非，但凡懂得一點(diǎn)教育心理學(xué)的老師都感覺(jué)得到，前者的做法是在摧殘和壓制人才的成長(zhǎng)，后者才是值得提倡的，也是普遍受到廣大高中生及學(xué)生家長(zhǎng)歡迎的。
一、高中生心理分析：我國(guó)高中階段的學(xué)生年齡一般都在15―19歲之間，學(xué)生們進(jìn)入到這個(gè)年齡后，他們的生理發(fā)育和心理發(fā)展已經(jīng)趨向成熟，從心理的角度講，他們已普遍感到自己是個(gè)“大人”了，他們需要更多自我表現(xiàn)和自由發(fā)展的空間。那么，這些已經(jīng)把自己當(dāng)作大人的青少年朋友們他們需要的是什么樣的教育呢?經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，他們需要的是：一是正確的引導(dǎo)與教育。他們已經(jīng)開(kāi)始學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，并逐步養(yǎng)成了鑒別是非的能力。盡管他們的自控能力，理智處理問(wèn)題的能力還比較弱，但他卻很想自己獨(dú)立去處理問(wèn)題，他們相信自己有能力去處理一切問(wèn)題而不需要老師們?nèi)ピ劫薮挕Ｋ麄兗毙璧氖堑玫嚼蠋熂皶r(shí)而正確的教育和引導(dǎo)。二是更多的自由空間和協(xié)作伙伴的參與和支持。作為教師，尤其是管理班級(jí)的班主任要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，了解并相信自己的學(xué)生，擺好自己的位置，明確自己應(yīng)當(dāng)擔(dān)任的角色，根據(jù)學(xué)生生理和心理發(fā)展需要而改變自己的角色，變“保母型教師”為“教育者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”及“知心朋友”。不要什么都得自己去管、自己去帶，而是要在講清道理和規(guī)則之后放開(kāi)束縛學(xué)生手腳的繩索，讓他們自己去干，去發(fā)揮自己的才能，老師們應(yīng)當(dāng)相信自己的學(xué)生能夠完成所給的任務(wù)。
二、少一點(diǎn)“慈母”的溺愛(ài)。愛(ài)是偉大的，愛(ài)還可以創(chuàng)造奇跡，人生不可能沒(méi)有愛(ài)。但是，愛(ài)是要看對(duì)象的，還要把握愛(ài)的度量;愛(ài)是一門藝術(shù)，還需要講究策略，講究方法和方式。不是所有的愛(ài)都能產(chǎn)生好的結(jié)果。教育者給受教育者的愛(ài)就好象園丁給幼苗施肥澆水一樣，給幼苗施加太多的肥和水，幼苗不僅長(zhǎng)不好，反而會(huì)死掉。當(dāng)老師給學(xué)生太多的愛(ài)時(shí)，學(xué)生也會(huì)在溺愛(ài)中殘疾。在家里孩子們接受了父母關(guān)愛(ài)與呵護(hù)而健康成長(zhǎng);在學(xué)校里，他們受到老師及同學(xué)的幫助和關(guān)愛(ài)而不斷完善、成熟。然而，已經(jīng)15、16歲的上了高一的學(xué)生們已經(jīng)懂得如何去當(dāng)家，去學(xué)習(xí)或去做別的什么事了，老師們對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)應(yīng)當(dāng)即使地改變方法和方式。家長(zhǎng)擔(dān)心子女生活不會(huì)自理，這雖尋有可源，但現(xiàn)代化社會(huì)需要的是能夠自立自強(qiáng)的人才。家長(zhǎng)在教育小孩時(shí)就應(yīng)當(dāng)注入這種理念“自己的事情自己做”，讓學(xué)生在家像主人一樣干家務(wù)活等。由于中國(guó)的計(jì)劃生育政策的作用，多數(shù)家庭只養(yǎng)一個(gè)小孩，這寶貝在家族中的位置可想而知，于是父母，乃至父母的父母就小心翼翼地呵護(hù)小寶貝，生怕小寶貝有毫發(fā)損傷，這在哺育期是可以理解的。但現(xiàn)在學(xué)生們已經(jīng)是15、16歲的青少年，有些班主任還是把他們當(dāng)作襁褓中的嬰兒對(duì)待他們并實(shí)施嚴(yán)密的管理：一個(gè)班會(huì)或周末晚會(huì)也要班主任親自主持，排個(gè)隊(duì)也要老師親自帶。結(jié)果，離開(kāi)了班主任他們就什么事也不會(huì)干，什么事也干不了。班主任在場(chǎng)時(shí)班里紀(jì)律好，班主任不在時(shí)就鬧翻了天，漸漸地他們就學(xué)會(huì)依賴，養(yǎng)成了懶惰的習(xí)性。這些少男少女們慢慢地失去了自我，失去了自我管理、自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立生存的能力。好端端的一個(gè)人經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)校教育就變成能力和心理均殘缺不全的廢物。這是誰(shuí)的錯(cuò)?學(xué)生本身沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，是老師的失誤，這是教育留下的傷疤。更有甚者，老師為了表示對(duì)學(xué)生慈母般的愛(ài)而幫學(xué)生做學(xué)生自己份內(nèi)的事情。這種溺愛(ài)對(duì)于15、16歲的高中生來(lái)說(shuō)是多余的甚至還不利于身心的發(fā)展。因此，對(duì)高中生的教育應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)這種“保母型教師”的溺愛(ài)。
三、多一些嚴(yán)父的關(guān)懷。這里所說(shuō)的“嚴(yán)父”指的是教師的角色，即：在高中教育過(guò)程中教師，尤其是班主任要以長(zhǎng)者的身份給這些青少年朋友們即時(shí)的關(guān)懷、引導(dǎo)、教育和幫助。高一新生都認(rèn)為自己已經(jīng)是一個(gè)“大人”了。從生理與心理發(fā)展規(guī)律來(lái)分析，學(xué)生需要與大人們一樣的人格尊嚴(yán)，老師們不要把他們當(dāng)作小孩子來(lái)看待。他們很想通過(guò)可能的方式向世人證明他們已經(jīng)長(zhǎng)大了。這個(gè)時(shí)期的少男少女心理和生理都開(kāi)始趨向成熟，不像在初中更不像小學(xué)那樣什么都聽(tīng)老師的，什么事都要老師來(lái)做個(gè)示范并手把手教他們做。有些老師習(xí)慣了檢查作業(yè)的做法，把學(xué)生給教壞了。“老師檢查的我就做，老師不叫我做我不做”，這種習(xí)慣從小學(xué)到初中再到高中，從以大紅花到以小紅旗等實(shí)物來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生做事、學(xué)習(xí)的做法已經(jīng)不適合用在高中生身上，他們需要的是看到自己做的事能夠產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的結(jié)果。那種獎(jiǎng)勵(lì)大紅花或小紅旗，或以扣分手段來(lái)鼓動(dòng)他們學(xué)習(xí)或約束他們行為的做法不僅把學(xué)生慣壞，而且也把老師累垮。老師們把這些少男少女們當(dāng)作永遠(yuǎn)都長(zhǎng)不大的“嬰兒”來(lái)放在襁褓中呵護(hù)，其實(shí)是對(duì)他們?nèi)烁竦奈耆?，他們認(rèn)為老師看不起他們。久而久之，在老師與學(xué)生之間就會(huì)形成無(wú)法逾越的鴻溝?；蛘邿o(wú)形中給這些認(rèn)為自己已是大人的學(xué)生們養(yǎng)成了凡事都要依賴別人的習(xí)慣。他們只會(huì)聽(tīng)使喚做事，不會(huì)自己安排自己的學(xué)習(xí)，使自己整個(gè)學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)的狀態(tài)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)如不改變即不能更好地發(fā)揮個(gè)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更不能很好地適應(yīng)青少年身心健康的發(fā)展要求。教育培養(yǎng)的是一身心健康、人格健全、能自強(qiáng)自立、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作、有創(chuàng)新能力的人才，而不是在制造一臺(tái)機(jī)器。正確的做法應(yīng)當(dāng)是老師以長(zhǎng)者的身份充當(dāng)學(xué)生日常生活、工作和學(xué)習(xí)活動(dòng)的“引導(dǎo)者”、“指揮官”。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何獨(dú)立生活、工作和學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是培養(yǎng)良好的獨(dú)立生活、工作和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生有更多的自習(xí)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)自己認(rèn)為有必要多用時(shí)間的學(xué)科上，以便讓自己各學(xué)科都能均衡發(fā)展。必要時(shí)老師還要老師還要充當(dāng)學(xué)生日常生活、工作和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“參與者”與學(xué)生的“知心朋友”。學(xué)生的衣食住行等日常行為在進(jìn)校前的軍事訓(xùn)練中都已經(jīng)開(kāi)始養(yǎng)成習(xí)慣。開(kāi)學(xué)后只繼續(xù)加強(qiáng)教育，鞏固軍訓(xùn)成果就可以了，大可不必事事去檢查、扣分。人在一定年齡階段對(duì)一定的懲罰會(huì)有逆反心理，被扣分多了之后他會(huì)自動(dòng)做出反應(yīng)――即：讓你扣吧，反正我的分也扣得差不多了，這種現(xiàn)象在初三開(kāi)始出現(xiàn)。學(xué)生是受教育者，我們應(yīng)當(dāng)從審美的角度教育學(xué)生，從養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要性，遵守社會(huì)公德的意義去感化和引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們幼小的心靈與塑造他們美好的人格，而不是簡(jiǎn)單的靠扣、罰來(lái)管理。我們?nèi)绻阉麄兊姆挚弁炅?，就等于是把他們逼上了絕路，斷送了他們美好的前程，這是不適當(dāng)?shù)慕逃龓?lái)的悲哀。這些學(xué)生或被學(xué)校開(kāi)除或被處分，畢業(yè)后都對(duì)學(xué)校有一定的憎恨，他們恨他們那時(shí)的隨意行為因?yàn)榈貌坏胶芎玫囊龑?dǎo)和教育而被迫轉(zhuǎn)為有意識(shí)破壞公共財(cái)產(chǎn)而被處分和開(kāi)除出去。教育者應(yīng)當(dāng)反思：我們?yōu)槭裁床荒馨凑罩袑W(xué)生不同年齡(年級(jí))特點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的教育呢?有些學(xué)生在家由于父母管得很緊，什么都不要他做，什么都得提醒，上了中學(xué)之后還是那樣，那他們就會(huì)成為永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大的“嬰兒”。然而，當(dāng)他們看到同齡能做的事時(shí)，他們也想做，但缺乏足夠的信心和膽量。因?yàn)樵诖酥?，家長(zhǎng)和老師并不讓他們自己親手做過(guò)什么，他們沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的高中生唯唯諾諾，羞羞答答的，像個(gè)沒(méi)出過(guò)門、沒(méi)見(jiàn)過(guò)人的大家閨秀，這樣的中學(xué)畢業(yè)生上大學(xué)后怎么辦，又如何穩(wěn)步地走向激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)呢?
在中學(xué)，尤其是高中的教育是最關(guān)鍵的問(wèn)題。首先是老師的觀念要跟上中學(xué)心理和生理發(fā)展的步伐。當(dāng)教育者的觀念滯后了，教育者與受教育者就會(huì)格格不入，這就是我們常講的“代溝現(xiàn)象”。既然有了溝，就無(wú)法進(jìn)行溝通，不溝通又怎能很好地實(shí)施有效的教育呢?社會(huì)呼吁從事高中教育教學(xué)工作的老師要及時(shí)更新觀念，縮小教育者與少男少女之間的代溝，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性、科學(xué)性與有效性的教育，他們需要的是老師的關(guān)愛(ài)、教育與引導(dǎo)，而不要老師越俎代皰。他們需要的是更多能夠弘揚(yáng)個(gè)性的空間;他們需要的是讓這些比他們懂得多，能指導(dǎo)和教育他健康成長(zhǎng)的“師哥”和“師姐”們的指導(dǎo)、教育、幫助、理解和關(guān)愛(ài);他們需要的是能伴隨他們一樣成長(zhǎng)或者知道他們生理和心理發(fā)展需要的“朋友”老師。因此，對(duì)高中生的教育要少一點(diǎn)“慈母”的溺愛(ài)，多一些“嚴(yán)父”的關(guān)懷!
參考書(shū)目：
1、潘菽主編《教育心理學(xué)》
2、魏書(shū)生主編《教育改革與素質(zhì)教育》
3、魏書(shū)生主編《魏書(shū)生文選》
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