幼兒園雙語(yǔ)教育淺述論文

　　幼兒園雙語(yǔ)教育具體是指在幼兒活動(dòng)中以母語(yǔ)和英語(yǔ)作為交流媒介語(yǔ)言，在一定的場(chǎng)合和時(shí)期同時(shí)適用兩種語(yǔ)言，不僅僅是教授兩種語(yǔ)言。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園雙語(yǔ)教育淺述論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園雙語(yǔ)教育淺述論文篇一

　　《幼兒園雙語(yǔ)教育的開(kāi)展和探究》

　　摘 要：隨著國(guó)際化的深入，全民學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮不斷推向高峰。近年來(lái)“雙語(yǔ)教育”逐漸成為國(guó)內(nèi)眾多學(xué)校甚至是幼兒園的金字招牌，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷的低齡化已經(jīng)成為一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。目前我國(guó)幼兒園雙語(yǔ)教育的開(kāi)展仍然處于初級(jí)階段，缺乏合格的雙語(yǔ)教師、也沒(méi)有統(tǒng)一的目標(biāo)要求和教材、雙語(yǔ)環(huán)境的欠缺等問(wèn)題嚴(yán)重影響著幼兒園雙語(yǔ)教育的質(zhì)量。文章將對(duì)雙語(yǔ)教育的概念進(jìn)行闡釋，并對(duì)幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的可行性進(jìn)行分析，對(duì)于幼兒園雙語(yǔ)教育的開(kāi)展目的，及其應(yīng)該注意的事項(xiàng)進(jìn)行探究。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園 雙語(yǔ)教育 語(yǔ)言環(huán)境 雙語(yǔ)環(huán)境

　　中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

　　1 幼兒園雙語(yǔ)教育概述

　　1.1 幼兒園雙語(yǔ)教育的概念

　　幼兒園雙語(yǔ)教育是指在幼兒園教育體系中利用兩種語(yǔ)言對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行組織，具體是指在幼兒活動(dòng)中以母語(yǔ)和英語(yǔ)作為交流媒介語(yǔ)言，在一定的場(chǎng)合和時(shí)期同時(shí)適用兩種語(yǔ)言，不僅僅是教授兩種語(yǔ)言。雙語(yǔ)教育要滲透到幼兒園的日常生活和學(xué)習(xí)中，不僅是多教授一門(mén)語(yǔ)言，而且在所有活動(dòng)中都要同時(shí)使用母語(yǔ)和英語(yǔ)。我們可以看出，在幼兒園雙語(yǔ)教育中兩種語(yǔ)言既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的手段。

　　1.2 幼兒園雙語(yǔ)教育的特點(diǎn)

　　首先，幼兒園雙語(yǔ)教育具有啟蒙性。在教育過(guò)程中不可能要求學(xué)生掌握多少知識(shí)，啟蒙性就是要培養(yǎng)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)感知能力，重點(diǎn)是要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是最終目的，而應(yīng)該重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。其次，幼兒園雙語(yǔ)教育的一大特點(diǎn)在于其興趣性?；谟變旱男睦硖攸c(diǎn)，包括好動(dòng)、好奇心重等特點(diǎn)，從興趣性出發(fā)，做到寓教于樂(lè)是幼兒園雙語(yǔ)教育的主要特點(diǎn)，讓孩子在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，幼兒雙語(yǔ)教育的范圍更加廣泛。幼兒園雙語(yǔ)教育與一般的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)具有顯著的差別，后者是將英語(yǔ)作為單獨(dú)的教授科目，而前者則將英語(yǔ)當(dāng)作是教學(xué)的對(duì)象與手段的結(jié)合體。幼兒雙語(yǔ)教育的載體不局限于教育活動(dòng)，而包括整個(gè)幼兒園的日常生活活動(dòng)。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)不同，不僅為了提高幼兒的英語(yǔ)能力，更主要的是通過(guò)雙語(yǔ)教育提高幼兒的綜合能力，這是一種全新的教學(xué)途徑。

　　1.3 幼兒園雙語(yǔ)教育的意義

　　首先，開(kāi)展幼兒園雙語(yǔ)教育對(duì)于我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有著重要的作用。英語(yǔ)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的三大課程之一，我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)開(kāi)始至大學(xué)畢業(yè)總共十多年，但是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生英語(yǔ)水平卻不高，通常只能在筆試上體現(xiàn)出一定的成績(jī)，但是口頭表達(dá)能力很差。當(dāng)前隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷深入，我國(guó)與世界標(biāo)準(zhǔn)不斷接軌，英語(yǔ)作為世界上最重要的交流語(yǔ)言，對(duì)于我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有著重要的作用。從幼兒開(kāi)始加強(qiáng)英語(yǔ)教育，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，開(kāi)展幼兒園雙語(yǔ)教育有利于提高我國(guó)的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。作為國(guó)際的通用語(yǔ)言，英語(yǔ)的飛速傳播對(duì)于我國(guó)社會(huì)有著重要的影響，不僅對(duì)學(xué)生的就業(yè)、工作等有著重要作用，熟練掌握兩種語(yǔ)言在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中更有優(yōu)勢(shì)。因此英語(yǔ)教育的低齡化有其必然性，開(kāi)展雙語(yǔ)教育是我國(guó)綜合國(guó)力提升的基礎(chǔ)。

　　2 幼兒園雙語(yǔ)教育的可行性

　　2.1 幼兒園雙語(yǔ)教育的必要性

　　首先，幼兒園雙語(yǔ)教育具有其存在的必要性。作為一種社會(huì)趨勢(shì)，通過(guò)研究顯示進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的兒童具有明顯高于其他兒童的智力水平，與單語(yǔ)學(xué)習(xí)者相比，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以有兩種語(yǔ)言體驗(yàn)，兩種不同的語(yǔ)境思維，并且概念的形成與語(yǔ)言的分析能力有著重要的聯(lián)系，因此開(kāi)展雙語(yǔ)教育對(duì)于兒童智力有著顯著的提高作用。其次，雙語(yǔ)教育有助于發(fā)散性思維的形成。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維一般都優(yōu)于單語(yǔ)兒童，雙語(yǔ)兒童的思維更加流暢、靈活，創(chuàng)新能力和推理能力比單語(yǔ)兒童更加優(yōu)異。雙語(yǔ)教育由于其兩種完全不同的語(yǔ)境給兒童提供了更廣泛的思考空間，具有更強(qiáng)的聯(lián)想能力，具有較強(qiáng)的發(fā)散思維。最后，雙語(yǔ)教育有利于促進(jìn)兒童交際能力的發(fā)展。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于交際具有較強(qiáng)的敏感性，在人際交往中對(duì)于各種非語(yǔ)言因素更加敏感，對(duì)于社交場(chǎng)合的觀察更加細(xì)致認(rèn)真，由于其從兩種語(yǔ)境出發(fā)，基于多元文化環(huán)境基礎(chǔ)對(duì)于世界展開(kāi)認(rèn)識(shí)，更好地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)清自己，提高自我交際能力。

　　2.2 幼兒園雙語(yǔ)教育的可能性

　　一般認(rèn)為在0至6歲是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，在這段時(shí)期對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)和掌握的能力，在這段時(shí)期加強(qiáng)語(yǔ)言對(duì)于兒童的刺激可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。幼兒階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，容易輕松地學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言，而對(duì)于成人來(lái)說(shuō)已經(jīng)逐漸喪失這種天賦，不僅母語(yǔ)在兒童階段較為容易習(xí)得，并且第二種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是非常關(guān)鍵的，不應(yīng)該輕易錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，應(yīng)該抓住關(guān)鍵時(shí)期。

　　3 幼兒園雙語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

　　3.1 概念誤解

　　許多打著雙語(yǔ)教育的幼兒園其實(shí)對(duì)這一概念存在著嚴(yán)重的誤解，實(shí)行的其實(shí)是英語(yǔ)教育，沒(méi)有將母語(yǔ)與英語(yǔ)的教育平等看待，沒(méi)有深刻理解雙語(yǔ)教育的概念，雙語(yǔ)教育的意義在于在幼兒園活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，以兩種語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)的手段和對(duì)象。

　　3.2 缺乏一致性目標(biāo)

　　目前我國(guó)開(kāi)展幼兒園雙語(yǔ)教育并沒(méi)有統(tǒng)一的目標(biāo)，忽視了兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性，實(shí)行過(guò)程具有盲目性，有的甚至以幼兒的單詞識(shí)記量、口語(yǔ)表達(dá)為教育目標(biāo)，缺乏明確的目標(biāo)就沒(méi)有開(kāi)展的方向。

　　3.3 缺乏統(tǒng)一的教材

　　目前幼兒園雙語(yǔ)教育缺乏科學(xué)、合理的統(tǒng)一教材，各個(gè)幼兒園使用的雙語(yǔ)教材版本繁多，在眾多版本的教材中，許多幼兒園并沒(méi)有進(jìn)行仔細(xì)分析，盲目地挑選教材。幼兒園雙語(yǔ)教材大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)權(quán)威部門(mén)審核，缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行界定，有可能造成幼兒的負(fù)擔(dān)，反而不利于將來(lái)的學(xué)習(xí)。

　　3.4 缺乏雙語(yǔ)教育的環(huán)境

　　缺乏學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教育的語(yǔ)言環(huán)境，不利于幼兒運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。由于英語(yǔ)在我們的實(shí)際生活中使用頻率并不高，大多數(shù)家庭中，父母幾乎不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。即使幼兒在幼兒園中接受了一定的英語(yǔ)教育，當(dāng)他回到家，滿懷熱情地想和父母用英語(yǔ)交流時(shí)，父母聽(tīng)不懂或勉強(qiáng)能說(shuō)幾句不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，勢(shì)必會(huì)影響幼兒英語(yǔ)交流的欲望。另一方面，就是在目前的雙語(yǔ)幼兒園里，英語(yǔ)語(yǔ)言交往環(huán)境也是十分缺乏的。

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